自主真學(xué)的課堂形成

盧秋紅

自主真學(xué)是以學(xué)生為主體課堂，是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂。它服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，教師要努力為學(xué)生的“學(xué)”營(yíng)造氛圍、提供空間、搭建平臺(tái)、適時(shí)指導(dǎo)，為學(xué)生的“學(xué)”提質(zhì)增值。要努力促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入“真”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主先學(xué)是“真”學(xué)習(xí)，小組合作是“真”互助，課堂展示是“真”交流，質(zhì)疑問(wèn)難是“真”問(wèn)題，教師講授是“真”需要，當(dāng)堂反饋是“真”訓(xùn)練，杜絕一切虛假的、形式主義的偽學(xué)習(xí)。那么，如何才能使小學(xué)語(yǔ)文課堂真正實(shí)現(xiàn)“真學(xué)”呢？筆者認(rèn)為做到以下幾點(diǎn)很重要：

主動(dòng)學(xué)習(xí)，感知文本內(nèi)容

課前安排學(xué)生必要的前置學(xué)習(xí)，要求學(xué)生以主人的身份積極主動(dòng)地參與知識(shí)的建構(gòu)、問(wèn)題的探討，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“真學(xué)”效果。

例如：教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》第一課時(shí)，筆者說(shuō)：“同學(xué)們，蘇軾這首《但愿人長(zhǎng)久》的歌詞內(nèi)容是什么？表達(dá)作者什么樣的情感？是誰(shuí)寫(xiě)的？結(jié)合通過(guò)課前預(yù)習(xí)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)蘇軾的了解?！睂W(xué)生紛紛舉手展示自己課前的預(yù)習(xí)成果。筆者贊揚(yáng)說(shuō)：“同學(xué)們課前預(yù)習(xí)的收獲還真不少，老師也準(zhǔn)備了蘇軾的一些信息，誰(shuí)來(lái)幫著讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？（指名讀）下面，老師就和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的一首古詩(shī)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》。再讀讀詩(shī)題，你從中讀出了哪些信息？”有的說(shuō)，六月二十七日指的是農(nóng)歷，是一年中天氣最悶熱、雷雨最多的時(shí)候；還有學(xué)生說(shuō)，望湖樓在西湖邊，傍湖而建，在那時(shí)是一座大酒樓；有的補(bǔ)充說(shuō)，醉書(shū)是醉酒題詩(shī)。筆者追問(wèn)：“那詩(shī)題的意思就是——”同學(xué)們回答：“六月二十七日蘇軾在西湖邊的望湖樓上醉酒題詩(shī)?！绷私庠?shī)人信息，理解詩(shī)題意思。這樣的學(xué)習(xí)方法就是知詩(shī)人、解詩(shī)題。

這樣的導(dǎo)入是對(duì)學(xué)生前置學(xué)習(xí)的一種檢查方式，檢驗(yàn)學(xué)生的“真學(xué)”效果；同時(shí)，也是學(xué)生展示自己、培養(yǎng)自信心的一個(gè)環(huán)節(jié)。

深入思考，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)

俗話說(shuō)：學(xué)起于思，思源于疑。課堂中學(xué)生的思考質(zhì)疑是對(duì)學(xué)習(xí)文本必不可少的一種感悟方式，也是“真學(xué)”的一種學(xué)習(xí)形式。

例如：教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《觸摸春天》第一課時(shí)，筆者出示“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡”，然后問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)讀這句話？”有人舉手示意，有兩位同學(xué)讀得都很流利。筆者繼續(xù)提問(wèn)：“那誰(shuí)能帶上動(dòng)作，再來(lái)讀讀這個(gè)奇跡？”有同學(xué)質(zhì)疑：“為什么說(shuō)抓蝴蝶是奇跡？這奇跡如何發(fā)生的呢？”

課堂中這樣的質(zhì)疑正說(shuō)明孩子們?cè)谡n堂中是在思考、在學(xué)習(xí)的，“真學(xué)”得到充分體現(xiàn)，而這個(gè)質(zhì)疑也正為接下來(lái)的合作學(xué)習(xí)做了重要的鋪墊。

有效合作探究，展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)力量

學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)分工，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極構(gòu)建展示自主學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，在合作中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。可以說(shuō)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是“真學(xué)”最重要的體現(xiàn)形式，通過(guò)生生的相互合作來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的學(xué)習(xí)效果會(huì)比教師的“滿堂灌”要更自主、更獨(dú)立，學(xué)起來(lái)更“真”。例如：承接上面課例中學(xué)生的質(zhì)疑，出示合作學(xué)習(xí)要求：①小組合作朗讀課文的2、3自然段；②安靜在觸摸春天時(shí)創(chuàng)造了哪些奇跡？用波浪線畫(huà)出；③哪些詞讓你感受到奇跡？請(qǐng)用“▲”標(biāo)出。

學(xué)習(xí)就該“趁熱打鐵”，這樣的合作學(xué)習(xí)才是“真”學(xué)習(xí)，學(xué)生與教師、文本三者之間的交流是孩子們最喜歡的學(xué)習(xí)形式。孩子們對(duì)文本學(xué)習(xí)也更有激情，課堂氣氛也更濃厚。孩子們?cè)谡故局懈孕牛瑢W(xué)生成為了課堂的“真”主人。

交流展示，迸發(fā)互動(dòng)激情

養(yǎng)成踴躍禮答的習(xí)慣，自信、大膽、響亮地回答問(wèn)題。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與思維的同步發(fā)展。這也是“真學(xué)”的“真”展示。例如：教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》第一課時(shí)，可出示這樣的合作學(xué)習(xí)要求：詩(shī)人蘇軾抓住這場(chǎng)雨的每個(gè)瞬間將它呈現(xiàn)在我們眼前。分別抓住云、雨、風(fēng)、水這四個(gè)重點(diǎn)景物，請(qǐng)各小組學(xué)習(xí)這四個(gè)重點(diǎn)景物，并選其中一處景物進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)：①說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句詩(shī)的理解。②你看到了怎樣的畫(huà)面？把自己的感受寫(xiě)下來(lái)。③有感情的讀好這句詩(shī)。

以下是合作交流示時(shí)的教學(xué)片斷：

生1：“黑云翻墨未遮山”這句詩(shī)的意思是：黑色的云如同墨汁一樣攪動(dòng)翻滾，此時(shí)還尚未遮住天邊的山峰。

師：你將下雨前的畫(huà)面真實(shí)展現(xiàn)在我們眼前。

生2：一個(gè)“翻”字讓我想到翻滾、涌動(dòng)、云翻墨滾這些詞語(yǔ)，看到烏云黑壓壓的來(lái)勢(shì)迅猛。

師：你將畫(huà)面真實(shí)的展現(xiàn)在我們眼前，真好！那你能讀出這種氣勢(shì)嗎？

生2：黑云翻墨未遮山（朗讀）。

師：你的朗讀讓我們身臨其境。真是太精彩了！

生3：我從“未”字中感受到烏云還沒(méi)來(lái)得及遮住山大雨就來(lái)了。

師：對(duì)呀！看來(lái)這場(chǎng)雨來(lái)得還真是夠快的了。

這樣的課堂展示，學(xué)生成功地“奪”回主人翁的身份，培養(yǎng)了主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)了創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力，還有利于學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展。

自主真學(xué)尊重學(xué)生的生命本能，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施自主真學(xué)教育，會(huì)讓教學(xué)從控制生命走向激揚(yáng)生命，讓課堂充滿著無(wú)限的精彩。

（作者單位：江蘇省如東縣新店鎮(zhèn)湯園小學(xué)）