以生為本，回歸語文教學(xué)的本源

季曉松

在語文課堂上強調(diào)以生為本的觀念，這樣的語文課堂提倡平等、自主、合作、探究的教學(xué)形式，重視生本課堂的建設(shè)，強調(diào)將課堂還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位，改變了以前傳統(tǒng)的師生關(guān)系，在課堂教學(xué)中開展小組合作，鼓勵學(xué)生與文本的深入對話，從而促進課堂動態(tài)生成，使語文教學(xué)回歸本真，回到本源，綻放不一樣的光彩。

良好師生關(guān)系，促進動態(tài)生成

初中生的心理逐漸成熟，具有了自己獨立的思考能力，并且創(chuàng)造性得到了進一步發(fā)展。這樣的特點使得他們在語文課堂上能夠作為一個獨立的個體存在，他們在教學(xué)過程中展示出來的思維方式以及各種能力，甚至是對問題的不同見解，都是課堂動態(tài)生成的寶貴資源。所以，教師要轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生搭建展示自己的舞臺，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，是語文課堂回歸本源的基礎(chǔ)。

例如：教學(xué)《天上的街市》這篇課文中，在課堂的初始階段引導(dǎo)學(xué)生賞析這首詩的詩意時，有同學(xué)就提出來這樣的問題：“天上也有街市嗎？和人間的街市有什么不同？作者為什么要寫天上的街市？有什么的原因嗎？”這個學(xué)生看似打斷了教師的思路，如果教師簡單甚至粗暴的對學(xué)生的問題置之不理，就會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性。這時，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的問題生成，對學(xué)生的提問進行肯定甚至鼓勵，讓學(xué)生意識到老師對他的重視。這樣輕松和諧的氛圍中，學(xué)生自然可以積極參加討論，發(fā)表自己的見解，讓整個課堂活起來。

尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，就要改變刻板的師生關(guān)系，重塑一種平等、民主的師生關(guān)系。尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，就要尊重學(xué)生的不同看法，重視學(xué)生的主觀意愿，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，這就要求教師做學(xué)生的朋友，讓學(xué)生感受教師的關(guān)懷，從而親近教師，實現(xiàn)“親其師而信其道”，在這樣寬松的氛圍中實現(xiàn)課堂效率以及教學(xué)質(zhì)量的提升。

小組合作，實現(xiàn)“以學(xué)定教”

以前的語文課堂教師總是在耳提面命地說教，甚至課堂上還充斥著嚴(yán)厲的呵斥，而學(xué)生只是在被動地接受知識，重復(fù)教師所講的內(nèi)容，這樣的課堂顯然背離了以生為本的教學(xué)理念，也不是回歸本源的語文課堂。真正的生本課堂應(yīng)該是貫穿學(xué)生之間的合作交流，探討研究，體現(xiàn)“以學(xué)定教”的理念，讓學(xué)生在小組合作的過程中實現(xiàn)能力的提高。

例如：在教學(xué)《阿里山紀(jì)行》一文時，教師沒有長篇大論地分析文章，而是引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行交流討論。教師向?qū)W生展示了這樣的問題：“美麗的阿里山，每一處都是一幅美麗的圖畫，現(xiàn)在大家分小組討論一下，給這些圖畫都起一個好聽的名字吧?！睂W(xué)生經(jīng)過自己的思考，小組內(nèi)的交流，形成本組的答案；然后再全班同學(xué)面前展示，說一說，哪個小組的名字最貼切，最精彩，其他還有哪些可以改進的地方。學(xué)生通過合作交流，不僅明白了自己的得失原因，同時對文本的理解也有了更深層的認(rèn)識。

在課堂教學(xué)過程中，教師敢于將課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生在小組合作交流的過程中激活思維能力，積極主動地思考，獲得屬于自己的獨特感受，實現(xiàn)“以學(xué)定教”的目標(biāo)和追求，讓學(xué)生走入文本，不斷提升自己的語文素養(yǎng)。讓語文課堂做到以生為本，內(nèi)容豐富，形式多樣，真正為學(xué)生創(chuàng)建張揚個性的舞臺，實現(xiàn)語文課堂本真的回歸。

深度對話，激活情感教育

語文課堂教學(xué)要想實現(xiàn)有效甚至高效的目的，師生之間的平等對話至關(guān)重要。教師不能總是高高在上，讓學(xué)生被動地接受知識，而自己卻長篇大論、侃侃而談，單純地滿足于講完教案上的內(nèi)容，不關(guān)注學(xué)生的反映。這樣，如果出現(xiàn)了臨時問題，教師是很難解決的。所以，教師應(yīng)該精心設(shè)計科學(xué)恰當(dāng)?shù)膶υ?，聆聽學(xué)生心靈的聲音，讓學(xué)生通過自己的親身實踐與感悟，愉悅地學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)《始終眷戀著祖國》這篇課文中，教師設(shè)計了下面的問題：“錢學(xué)森夫婦下定決心要回到祖國的懷抱，回報祖國的恩情，他們的回國歷程是一帆風(fēng)順的嗎？他們經(jīng)歷了什么阻礙？又是通過什么方式解決的？面對那些阻撓，他們是一直堅定決心嗎？”這些問題的設(shè)置，讓學(xué)生能夠深刻地理解錢學(xué)森對于祖國的拳拳深情，他甘愿放棄國外優(yōu)越的物質(zhì)生活，承受著來自各方面的巨大的壓力，毅然回國，這是多么偉大的精神啊！學(xué)生在和文本進行對話時，得到了問題的準(zhǔn)確答案，并且對文本蘊含的內(nèi)容有了獨特的感知。

在學(xué)生和文本對話中，以及師生之間、生生之間的對話中，能夠促進學(xué)生更好地走入文本，深入理解文本，激活學(xué)生的情感思維，同時也給學(xué)生搭建了展示自己的舞臺，促進了師生之間的平等交流，充分體現(xiàn)了語文課堂的本真意味。當(dāng)然，教師在問題設(shè)置中要精心安排，巧妙設(shè)置，更要注意的是，可以把這種對話設(shè)計成聊天，但不是演講，這樣才能取得最佳的效果。

以生為本是一種教育思想，更是一種先進的教學(xué)理念。這種理念的中心思想是一切以學(xué)生為主，致力于發(fā)展學(xué)生的個性特點，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)在課堂教學(xué)中得到均衡、自主的提高。隨著新課程改革的不斷推進，許多教師都在遵循新課改指引的前提下，探索自己的教學(xué)模式。以生為本，就是把課堂還給學(xué)生，呼喚語文課堂的本真，讓學(xué)生親身體驗，親身感悟，真正成為學(xué)習(xí)的主體，這樣才能更好地實現(xiàn)語文課堂的價值。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)東社中學(xué)）