把項(xiàng)目教學(xué)引入景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的研究

吳勁松

把項(xiàng)目教學(xué)引入景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的研究

吳勁松

文章分析了景觀設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀與背景，論述了在景觀設(shè)計(jì)課程中項(xiàng)目教學(xué)的研究?jī)?nèi)容及研究目標(biāo)；項(xiàng)目教學(xué)要解決的主要問(wèn)題；項(xiàng)目教學(xué)的主要特色和項(xiàng)目教學(xué)的預(yù)期效果與具體成果

課程教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)；景觀設(shè)計(jì)；教學(xué)研究

一、現(xiàn)狀與背景分析

《景觀設(shè)計(jì)》課程屬于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主干課程之一，在人才培養(yǎng)過(guò)程中景觀設(shè)計(jì)課程的主要任務(wù)是讓學(xué)生了解景觀規(guī)劃的概念，掌握各項(xiàng)景觀規(guī)劃的內(nèi)容和方法，了解現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)中一些比較具有綜合性和前瞻性的理論。學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)的基本概念、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)流程等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了對(duì)于室內(nèi)外環(huán)境景觀設(shè)計(jì)更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，掌握景觀設(shè)計(jì)的理論和設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)有關(guān)景觀設(shè)計(jì)方面的藝術(shù)審美情趣，建立起強(qiáng)烈的景觀空間意識(shí)形態(tài)。

《景觀設(shè)計(jì)》課程一般安排在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期。這個(gè)時(shí)間段的學(xué)生，已經(jīng)初步掌握了有關(guān)室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)的初步理論及方法。他們通過(guò)建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、裝飾材料與構(gòu)造、環(huán)境設(shè)施設(shè)計(jì)、環(huán)藝模型制作等專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，從設(shè)計(jì)的構(gòu)思過(guò)程、理念展開(kāi)、具體布局、材料整合選取、表現(xiàn)手法等方面都得到了系統(tǒng)地提高。但《景觀設(shè)計(jì)》是一門(mén)全新的課程，它不同于室內(nèi)環(huán)境的營(yíng)造，它是室外環(huán)境應(yīng)對(duì)于人的行為習(xí)慣的一種現(xiàn)代的、人性化的、有一定生態(tài)環(huán)保要求的系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論。

20世紀(jì)90年代，我國(guó)開(kāi)設(shè)景觀設(shè)計(jì)或是環(huán)境設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的高校數(shù)目在不斷增長(zhǎng)。其中比較有代表性的是北京大學(xué)的俞孔堅(jiān)和北京林業(yè)大學(xué)的王向榮。他們從國(guó)外帶回來(lái)新的設(shè)計(jì)理念、新的教學(xué)方法，有力地促進(jìn)了國(guó)內(nèi)景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。他們把課程教學(xué)和實(shí)踐案例有機(jī)融合為其他高校提供了學(xué)習(xí)的范例。

項(xiàng)目教學(xué)在景觀設(shè)計(jì)課程中是很重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是大學(xué)生走入社會(huì)前的親身設(shè)計(jì)體驗(yàn)。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)下設(shè)的《景觀設(shè)計(jì)》課程延續(xù)了以前環(huán)藝專(zhuān)業(yè)的模式，室內(nèi)裝飾和室外景觀兩個(gè)方向并行。課程的設(shè)置上是以室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)為主，室外景觀設(shè)計(jì)為輔的方式。室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)類(lèi)的課程數(shù)量多，室外景觀設(shè)計(jì)類(lèi)的課程較少。如何在較少的課程設(shè)置中把景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程上好，引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)掌握室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)前提下，也能夠非?？茖W(xué)有效地深入到景觀設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)范疇中去，給我們提出了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的思考。在這種課程的設(shè)置中，如果按照常規(guī)的以理論講授為主的教學(xué)方式去教我們的學(xué)生，效果往往較差。課堂的理論教學(xué)如果完全生搬硬套、照本宣科，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性就不能被充分激發(fā)出來(lái)，教學(xué)效果肯定大打折扣。我們環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師大多有項(xiàng)目設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，采用項(xiàng)目教學(xué)的模式，既能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐設(shè)計(jì)能力，又可以將設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)方式大大地拓展開(kāi)來(lái)。

二、項(xiàng)目教學(xué)的研究?jī)?nèi)容及研究目標(biāo)

1.研究?jī)?nèi)容。景觀設(shè)計(jì)這門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的研究對(duì)象就是室外環(huán)境景觀，具體來(lái)說(shuō)就是以室外的景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為對(duì)象，圍繞著“景觀項(xiàng)目的前期調(diào)研、場(chǎng)地解讀、資料收集——景觀項(xiàng)目的前期概念性規(guī)劃設(shè)計(jì)——景觀項(xiàng)目的初步方案設(shè)計(jì)——景觀項(xiàng)目的詳細(xì)施工圖設(shè)計(jì)”這樣的一個(gè)步驟來(lái)分階段展開(kāi)。由此可見(jiàn)，把真實(shí)的“項(xiàng)目案例”引入到課堂的教學(xué)中去，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作熱情，也就能夠把系統(tǒng)的理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

我們?cè)陧?xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐中，在景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中需要給學(xué)生設(shè)定一些具體的目標(biāo)：

（1）通過(guò)景觀設(shè)計(jì)方法理論的學(xué)習(xí)，首先要能夠確定公共室外景觀空間是如何產(chǎn)生的，研究室外景觀空間和室外空間中建筑之間的關(guān)系。在感知認(rèn)識(shí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)地域潛在的、容易被大眾忽略的元素。

（2）通過(guò)對(duì)具體空間變化的思考，學(xué)習(xí)從實(shí)踐到創(chuàng)作再回到實(shí)踐的模式。

（3）在公共空間規(guī)劃與景觀設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中，充分掌握應(yīng)用性強(qiáng)的景觀設(shè)計(jì)方法，鍛煉獨(dú)立的構(gòu)思能力，理解如何銜接具體設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用。

（4）方案設(shè)計(jì)與場(chǎng)所分析，在設(shè)計(jì)過(guò)程中是不能劃分開(kāi)來(lái)的。

（5）鼓勵(lì)個(gè)性化的設(shè)計(jì)思維，這些實(shí)踐將對(duì)真正的景觀設(shè)計(jì)起到巨大的推動(dòng)作用。

（6）學(xué)會(huì)在實(shí)際的工程項(xiàng)目實(shí)踐中，如何將設(shè)計(jì)的主旨和做法具體落實(shí)到圖紙上去。

在設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們應(yīng)該讓學(xué)生們共同討論，展開(kāi)設(shè)計(jì)競(jìng)賽。安排學(xué)生多進(jìn)行課堂的實(shí)際練習(xí)，以實(shí)際的案例作為教學(xué)的突破口，在實(shí)際操作中掌握流程和方法。

我們通過(guò)研究項(xiàng)目教學(xué)在景觀設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用，讓我們的學(xué)生在大學(xué)階段就能接受系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方面的鍛煉。這種教學(xué)方式同樣適合于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)其他設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)。

2.研究目標(biāo)。當(dāng)前，環(huán)境景觀設(shè)計(jì)在中國(guó)的發(fā)展速度突飛猛進(jìn)。從以往景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，各個(gè)院校一般以方案設(shè)計(jì)或是創(chuàng)意設(shè)計(jì)的方法來(lái)組織，景觀設(shè)計(jì)大都停留在圖紙的層面。由于工程方案設(shè)計(jì)的結(jié)果必須能夠?qū)崿F(xiàn)，而結(jié)果必須通過(guò)實(shí)際的工程來(lái)體現(xiàn)。所以學(xué)生做的課程設(shè)計(jì)和真正的項(xiàng)目設(shè)計(jì)還不能等同。而項(xiàng)目教學(xué)就是要解決這些棘手的問(wèn)題。既要培養(yǎng)學(xué)生有良好的設(shè)計(jì)素養(yǎng)和創(chuàng)意思想，又通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)的模式將實(shí)踐的方法教給他們。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，才能成為現(xiàn)階段真正有用的設(shè)計(jì)人才。

三、項(xiàng)目教學(xué)要解決的主要問(wèn)題

《景觀設(shè)計(jì)》以往都把它作為理論課程來(lái)學(xué)習(xí)，在理論課程中穿插有一些案例的介紹，但這些案例介紹往往是圖片和文字的泛泛而談，缺少完整的流程。完整的設(shè)計(jì)流程需要團(tuán)隊(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的配合，需要設(shè)計(jì)人員具備獨(dú)立設(shè)計(jì)能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)。很多學(xué)生就是欠缺這方面的認(rèn)識(shí)和了解。簡(jiǎn)單的課程教學(xué)有時(shí)往往缺乏有的放矢的目的性，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，也難以形成對(duì)自身將來(lái)職業(yè)規(guī)劃定位的清晰認(rèn)識(shí)。拓展學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生變得很困難，而學(xué)習(xí)方式及內(nèi)容的展開(kāi)恰恰是現(xiàn)今大學(xué)生要著重加強(qiáng)的能力。所以我們要著重解決的問(wèn)題可綜合為以下幾點(diǎn)。

1.學(xué)生對(duì)于《景觀設(shè)計(jì)》是什么樣的一門(mén)課程了解不清晰，為后面的學(xué)習(xí)增加了難度。

2.學(xué)生不知道學(xué)好了《景觀設(shè)計(jì)》對(duì)于將來(lái)就業(yè)有什么樣的指導(dǎo)意義，它能給學(xué)生們帶來(lái)什么樣的專(zhuān)業(yè)技能。

3.學(xué)生不知道如何學(xué)好《景觀設(shè)計(jì)》這門(mén)課程。完成一個(gè)相對(duì)完整的設(shè)計(jì)項(xiàng)目需要哪些基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程是怎么樣的，設(shè)計(jì)項(xiàng)目的來(lái)龍去脈、社會(huì)影響、經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)等等。

四、項(xiàng)目教學(xué)的主要特色

1.項(xiàng)目教學(xué)屬于實(shí)踐型的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)該設(shè)計(jì)類(lèi)主干課程的性質(zhì)和意義。

2.在教學(xué)過(guò)程中注意克服一味沿襲理論教學(xué)的固定模式，突出環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)研究方向的不同，在教學(xué)目的和教學(xué)方式上也要做出相應(yīng)調(diào)整。

3.精心選擇合適的項(xiàng)目實(shí)踐案例，制定出針對(duì)性強(qiáng)的課堂教學(xué)流程。既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，又增加了他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.在教學(xué)方法和成果展示階段，應(yīng)該本著多元化、科學(xué)化、時(shí)效化的原則，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能。

5.讓我們的學(xué)生在大學(xué)階段就能夠體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的重要性和樂(lè)趣。

6.讓我們授課的老師也能體會(huì)到高質(zhì)量的設(shè)計(jì)項(xiàng)目對(duì)于課堂教學(xué)的重要性。

五、項(xiàng)目教學(xué)的預(yù)期效果與具體成果

1.能夠改善現(xiàn)在景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，使之能夠更加符合環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育特點(diǎn)，在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上能夠更加與其他相關(guān)所屬專(zhuān)業(yè)緊密聯(lián)系。

2.能夠讓授課教師和學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目教學(xué)對(duì)于專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程的特殊性和重要性。

3.全體的學(xué)生要積極地參與到項(xiàng)目教學(xué)的各個(gè)階段過(guò)程中去，這樣在以后的真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐中能迅速找到方法、思路。

4.可以以多種方法展示項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)生課程作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，最大程度提高學(xué)生的創(chuàng)作水平。

5.撰寫(xiě)相關(guān)的教研論文以及課題報(bào)告、積極組織學(xué)生參加相關(guān)的設(shè)計(jì)大賽，推動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)《景觀設(shè)計(jì)課程》項(xiàng)目教學(xué)的發(fā)展。

［1］俞孔堅(jiān)．景觀：文化、生態(tài)與感知［M］．科學(xué)出版社，1998．

［2］駱伯巍．教學(xué)心理學(xué)［M］．杭州：浙江大學(xué)出版社，1996．

［3］張大均．教育心理學(xué)［M］．北京：人民教育出版社，2005．

［4］．王向榮，林箐．西方現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐［J］．中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2002．

［5］．呂微露，黃韻，劉斐．環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式改革初探［J］．裝飾，2011．

責(zé)任編輯：賀正

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1671-6531（2015）02-0123-02

吳勁松/安徽工程大學(xué)藝術(shù)學(xué)院講師，碩士（安徽蕪湖241000）。