小學數(shù)學教學中倡導(dǎo)發(fā)展性評價之我見

蔣 春

（貴州省長順縣新壩小學 貴州 黔南 550700）

小學數(shù)學教學中倡導(dǎo)發(fā)展性評價之我見

蔣 春

（貴州省長順縣新壩小學 貴州 黔南 550700）

發(fā)展性評價的目的是為了全面了解學生的學習情況，激發(fā)學生的學習興趣，保護學生的自尊心、自信心，促進學生的全面發(fā)展。因此，為推進和開展課程改革，教師必須理解、善待、寬容學生，積極發(fā)揮評價的育人功能，幫助他們認識自我、樹立自信。

新課程改革；小學數(shù)學；發(fā)展性；評價；目的

新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評價，評價的主體和形式要多樣化，重視過程性評價，合理評價學生的學習情感與態(tài)度，恰當評價學生的基礎(chǔ)知識和基本技能，重視評價學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，評價主體與方式多樣化，定量評價與定性評價相結(jié)合，以定性描述為主，充分關(guān)注學生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，幫助學生認識自我，建立自信。

《數(shù)學課程標準》明確指出，對學生數(shù)學學習的評價不僅要關(guān)注知識和技能的理解和掌握，還要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展，不僅要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，還要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展，保護學生的自尊心、自信心。新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評價，因此，教師要用發(fā)展的眼光看待每一個學生，發(fā)揮評價的激勵作用，幫助學生認識自我，建立自信。

一、對小學生數(shù)學學習過程的評價

教師對學生學習過程的評價，要根據(jù)學習的不同階段，是否積極主動地參與數(shù)學學習活動；是否樂意、主動與同伴進行交流和合作，有集體意識；是否具有學習數(shù)學的興趣；是否具有數(shù)學思維過程合理性、靈活性、獨立性等，對學生做出及時、準確的評價。

1.合理評價學生的學習情感與態(tài)度。對兒童數(shù)學學習情感和態(tài)度的評價，能積極地發(fā)揮評價的激勵功能。學生是否具有數(shù)學學習興趣是情感與態(tài)度的重要評價標準。課堂上隨時根據(jù)學生的個性特點，采用激勵性語言評價，賞識學生，提高數(shù)學學習興趣；課后發(fā)現(xiàn)有學生反復(fù)做書上的習題或同桌互相出題練習時，我會及時的表揚，樹立榜樣，號召其他小朋友也向他們學習。同時開展自評、互評，每周送自己、送他人

一句話，如“今天，我真棒！”“小敏，（本周）你真行！”通過問卷調(diào)查，小朋友都對數(shù)學都很感興趣，喜歡上數(shù)學課。雖然還有幾名小朋友認為數(shù)學很難，但仍愿意學數(shù)學，參與數(shù)學活動。同學們上課前能積極主動地作好課前準備，課堂上能集中注意力，認真傾聽老師的講解和同學的發(fā)言，愿意發(fā)表自己不同的見解，樂于思考老師或同學提出的問題，參與到小組合作學習中與小朋友交流，認真及時地完成作業(yè)，能在他人的幫助下積極主動地參與數(shù)學實踐活動。課堂評價時以激勵性評價為主，采用了自評、互評多種形式作為教師定性評價的依據(jù)。

2.恰當評價學生的基礎(chǔ)知識和基本技能。注重學生發(fā)展進程，加強學生個體過去和現(xiàn)在的比較，通過評價使他們真正體驗自己的進步。知識和技能的理解和掌握程度并不是學完相應(yīng)內(nèi)容后就能馬上達到，允許一部分學生經(jīng)過一段時間努力，隨著知識的積累逐步達到。如教學完錐體的體積時，我采用了這樣激勵性語言評價，既指出了學習困難學生的不足，又使其看到了自己的進步，幫助其樹立了成功的信心。計算評價可以先自評，再同桌互評，檢查自評的準確性，這樣既鍛煉了學生的評價能力，也養(yǎng)成了良好的檢查習慣，教師從平時作業(yè)了解計算技能的情況，給予定性評價。

3.重視評價學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。根據(jù)學生提出問題和解決問題的數(shù)量和質(zhì)量給予定性評價。課堂教學中我以定性評價為主，輔以等級評價的記錄，為定性評價提供必要的依據(jù)，以此激勵學生探索知識的欲望。

二、評價的形式也要多樣化，以定性評價為主

發(fā)展性評價提倡改變單獨由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。評價的形式也要多樣化，口頭問卷、書面考試相結(jié)合，課堂觀察、作業(yè)分析和課后訪談相結(jié)合，階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。課堂觀察時，不僅關(guān)注學生知識技能的掌握情況，而且更關(guān)注學生在其它方面的表現(xiàn)，利用課堂檢核表對學生進行系統(tǒng)的觀察：當學生在回答提問或進行練習時，及時了解學生學習情況，從而給予鼓勵和強化或適當給予指導(dǎo)和矯正；利用課后時間與小朋友交流當天的學習內(nèi)容，了解學生掌握知識和技能的情況；對學生的課內(nèi)外作業(yè)進行了及時、認真的批改、分析，找出學生知識或技能方面的缺陷，已改進第二天的課堂教學活動。對學生進行終結(jié)性評價時，要將書面考試與口頭考試、實踐操作考試相結(jié)合。每次期末前夕，我都會給孩子設(shè)置豐富多彩的情景，讓孩子口頭提出問題和解決問題；分小組進行本期相關(guān)技能的實踐操作，通過自評、互評、教師評，作出語言評價。

評價結(jié)果的表述，不再只是單純的分數(shù)或等級，而是全面地刻畫一個學生的學習狀況，包括知識、經(jīng)驗、認知特點、思維水平、數(shù)學理解、數(shù)學才能及其發(fā)展過程和數(shù)學能力傾向等，它是改進教學的一種參照，也是學生終身學習歷程中的一種記載。教師應(yīng)認真對待，引導(dǎo)學生自己去分析總結(jié)，有針對性地指導(dǎo)學生進行富有個性的學習。

在呈現(xiàn)學期期末評價結(jié)果時采用定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性描述為主的方式。提出問題解決問題和實踐操作活動采用了等級加評語的方式進行定量與定性相結(jié)合的評價。如，在期末實踐操作結(jié)束時，我送給了小朋友這樣的評價“本學期我們學習了收集、整理和表達數(shù)據(jù)，小朋友通過自己的努力，能收集、記錄數(shù)據(jù)，知道如何求平均數(shù)，了解統(tǒng)計圖的特點，他制作的統(tǒng)計圖很出色，在這個方面是全班最好的。但他在使用語言解釋統(tǒng)計結(jié)果有一定困難。繼續(xù)努力?！睂W習情感和態(tài)度方面采用了評語的方式進行客觀公正的定性評價，評語以鼓勵為主，關(guān)注個體差異，要有較強的針對性，內(nèi)容具體，盡量使用激勵性語言，客觀描述學生的情況，充分肯定其進步和發(fā)展，并要提出學生存在的不足和具有的潛能，提高學生學習數(shù)學的自信心和學習興趣，明確今后的努力方向，促進學生的進一步發(fā)展。學生通過多元化的評價，能及時地把握了自己的發(fā)展狀態(tài)，可以看到自己的進步、潛能、長處及不足，從評價中認識自我、發(fā)展自我。

總之，發(fā)展性評價的目的是為了全面了解學生的學習情況，激發(fā)學生的學習興趣，保護學生的自尊心、自信心，促進學生的全面發(fā)展。因此，為推進和開展課程改革，教師必須理解、善待、寬容學生，積極發(fā)揮評價的育人功能，幫助他們認識自我、樹立自信。