上海市高中生人格特征與特長學習經(jīng)歷的關(guān)聯(lián)性*

曲爽笑　王書梅　孫　曄　陳　瑤

中國.復旦大學公共衛(wèi)生學院，公共衛(wèi)生安全教育部重點實驗室，健康風險預警治理協(xié)同創(chuàng)新中心(上海)　200032　△通訊作者　E-mail:smwang@fudan.edu.cn

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上海市高中生人格特征與特長學習經(jīng)歷的關(guān)聯(lián)性*

曲爽笑王書梅△孫曄陳瑤

中國.復旦大學公共衛(wèi)生學院，公共衛(wèi)生安全教育部重點實驗室，健康風險預警治理協(xié)同創(chuàng)新中心(上海)200032△通訊作者E-mail:smwang@fudan.edu.cn

【摘要】目的:了解上海市高中生的人格特征及其與特長學習經(jīng)歷的關(guān)聯(lián)性。方法:采用方便抽樣法抽取上海市5個區(qū)9所高中，對4056名高中生進行匿名問卷調(diào)查，內(nèi)容包括一般人口學資料、高中生特長學習相關(guān)情況，采用艾森克個性問卷測量其人格特征。結(jié)果:被調(diào)查高中生中，71.2%的人參加過特長學習。17.1%的被調(diào)查高中生典型內(nèi)向，13.5%的高中生典型外向，13.9%為典型精神質(zhì)，13.8%為典型情緒穩(wěn)定，15.5%為典型情緒不穩(wěn)定。參加特長學習的學生精神質(zhì)的比例均低于未參加特長學習的學生，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.01)。參加藝術(shù)、科技、體育特長學習的學生比不參加的學生均傾向于外向，OR值分別為1.44(1.01～1.81)、2.04(1.35～3.07)、1.41(1.06～1.86)；參加特長學習的起始年齡每減小1歲，典型內(nèi)向的可能性減小5%；喜歡其參加的特長學習的學生典型內(nèi)向和典型精神質(zhì)的可能性分別減小29%和36%(P均<0.05)。結(jié)論:參加特長學習的種類、起始年齡和是否喜歡會對高中生人格特征產(chǎn)生不同程度影響。

【關(guān)鍵詞】高中生;個性特征;特長學習；精神質(zhì)

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http://www.cjhp.com.cn/

人格特征作為一個相對穩(wěn)定的心理因素，是一個人實際的或潛在的行為模式的總和，由遺傳和環(huán)境兩個方面共同決定[1]。作為心理素質(zhì)的重要組成部分，人格特征對個體身心健康及日常生活活動的影響已引起廣泛重視。15～18歲的高中生是人一生中生理和心理發(fā)展的重要時期，也是人格塑造的關(guān)鍵時期[2]。國內(nèi)外研究顯示，人格特征與高中生的應(yīng)對方式和抑郁、焦慮甚至自殺等心理健康關(guān)系密切[3-5]；人格特征中情緒較穩(wěn)定的學生有利于其心理健康和學業(yè)成就[6]。加強學生人格特征培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。影響人格特征發(fā)展的因素很多，如遺傳因素、環(huán)境因素、后天教育因素等，其中后天教育因素起著重要作用[7-8]。研究顯示，參加藝術(shù)、體育等特長活動，有助于培養(yǎng)學生的獨立自主、團隊合作和創(chuàng)造精神，充分發(fā)展學生的個性特長[9-10]。目前國內(nèi)關(guān)于特長學習經(jīng)歷與高中生人格特征關(guān)聯(lián)性的實證研究較少。因此，本研究對上海市高一、高二學生的特長學習經(jīng)歷及人格特征進行調(diào)查，探索特長學習與高中生人格特征的關(guān)聯(lián)性，為有針對性地開展心理健康教育提供依據(jù)。

本研究中所指特長學習是指，以往任何時間內(nèi)參加過的除學校日常教學之外的，由家長或?qū)W生自主選擇參加的、校內(nèi)外各組織機構(gòu)開設(shè)的特長培養(yǎng)課程學習。

1對象與方法

1.1對象

方便抽取上海市5個中心城區(qū)和郊區(qū)的9所學校，對抽中學校的所有高一和高二學生進行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷4391份，剔除“艾森克人格問卷”填寫不完整及掩飾性標準分大于70分的問卷，獲有效問卷4056份(92.4%)。其中男生1985人(49.1%)，女生2060人(50.9%)；市重點高中學生1741人(42.9%)，區(qū)重點高中學生1584人(39.1%)，普通高中學生731人(18.0%)；高一學生2051人(50.6%)，高二學生2005人(49.4%)。

1.2方法

問卷調(diào)查于2013年12月進行，以班級為單位，由經(jīng)過統(tǒng)一培訓的調(diào)查員在班級內(nèi)組織學生填寫并當場收回。問卷包括學生個人基本情況及父母親受教育水平和職業(yè)等社會人口學特征因素、高中生特長學習相關(guān)情況和人格特征3個部分。

特長學習經(jīng)歷包括特長學習種類、起始學習年齡、持續(xù)時間、有無考級、喜歡程度、自我感覺對學業(yè)的影響等。特長學習類別分為藝術(shù)類、科技類、體育類3種，藝術(shù)類下設(shè)5個小類別，體育類下設(shè)6個小類別。各類別下均注明常見的特長學習活動。

個性特征調(diào)查采用龔耀先編制的成人版艾森克人格問卷(EPQ)，共88題，均為是非題。問卷包括4個分量表，E內(nèi)外向、P精神質(zhì)、N神經(jīng)質(zhì)、L掩飾性。其中E、P、N量表分別測試3種人格維度，L是效度量表，測量說謊與掩飾。在獲得各量表的粗分后，根據(jù)公式T=50+10(X-M)/SD計算出標準分(即T分)，其中X表示受試者的問卷粗分，M和SD分別為樣本的均數(shù)和標準差。E、N分量表具有兩極性，依據(jù)其T分(標準分)各分為3級，Ⅰ級(T<38.5)代表典型內(nèi)向、典型情緒穩(wěn)定；Ⅱ級(T分38.5～61.5)代表各維度為中間型/傾向型；Ⅲ級(T>61.5)代表典型外向、典型情緒不穩(wěn)定。P、L分量表具有單極性，本研究依據(jù)其T分各分為2級，Ⅰ級(T≤61.5)代表非典型精神質(zhì)、非典型掩飾；Ⅱ級(T>61.5)代表典型精神質(zhì)、典型掩飾[11]。

1.3統(tǒng)計處理

調(diào)查數(shù)據(jù)采用Epidata 3.1建庫錄入，經(jīng)邏輯檢查和數(shù)據(jù)核對后，用SPSS 17.0進行統(tǒng)計分析。描述高中生特長學習現(xiàn)況，采用χ2檢驗分析內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)3種人格維度在是否參加特長學習高中生中的分布，采用多因素logistic回歸分析控制混雜因素，分析高中生特長學習情況與個性特征的相關(guān)性。

2結(jié)果

2.1高中生的人格特征

上海市高中生人格特征中，典型內(nèi)向694人(17.1%)，典型外向型546人(13.5%)；典型精神質(zhì)562人(13.9%)；典型情緒穩(wěn)定561人(13.8%)，典型情緒不穩(wěn)定630人(15.5%)。無論男生還是女生，參加特長學習的學生精神質(zhì)的比例均低于未參加特長學習的學生，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05),見表1。

2.2高中生參加特長學習情況

本次調(diào)查對象中，2886人參加了特長學習(71.2%)，1170人未參加特長學習(28.8%)；目前仍在參加特長學習的人數(shù)為1292(45.6%)；參加過考級的人數(shù)為1231(42.8%)。在參加過特長學習的學生中，學習藝術(shù)特長的有2239人次，學習科技特長的有215人次，學習體育特長的有1713人次；其中，有1182人參加了不止一種特長學習，占總?cè)藬?shù)的41.0%。參與人數(shù)最多的特長學習項目排名前3位為樂器、游泳和美術(shù)；高中生喜歡程度較高的特長學習項目為球類、手工和美術(shù)；高中生認為對學業(yè)有幫助的特長學習項目排名前三位為科技類、棋牌和美術(shù),見表2。

2.3高中生參加特長學習情況與人格特征的關(guān)聯(lián)

采用二分類Logistic回歸方法，進一步探究在參加特長學習的學生中，其特長學習的具體情況與人格特征的關(guān)聯(lián)。在校正研究對象的性別、籍貫、睡眠狀況、學校類型、自感學習成績、父母文化水平和職業(yè)等混雜因素及E、P、Q、L的相互作用下，分別分析高中生參加特長學習情況與典型外向、典型內(nèi)向、典型情緒不穩(wěn)定、典型情緒穩(wěn)定、典型精神質(zhì)5種人格特征及掩飾性的關(guān)系。結(jié)果顯示，參加科技特長學習的學生典型精神質(zhì)的可能性增加(OR=1.95，95%CI：1.13～3.36)；參加藝術(shù)、科技、體育特長學習分別比不參加的學生均傾向于外向，OR值分別為1.44(1.01～1.81)、2.04(1.35～3.07)、1.41(1.06～1.86)；參加特長學習的起始年齡每減小1歲，典型內(nèi)向的可能性減少5%；喜歡其參加的特長學習的學生典型內(nèi)向和典型精神質(zhì)的可能性分別減少29%和36%(P均<0.05)，見表3。

注：括號內(nèi)為每項中列百分比有部分缺失值。

3討論

橫斷面調(diào)查是流行病學中最基本的研究方法，本研究對上海市高中生的特長學習等有關(guān)因素與人格特征進行橫斷面調(diào)查，以了解上海市高中生人格特征的基本情況及影響因素，為進一步研究提供因果線索。

本研究顯示，在內(nèi)外向、精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)3個維度中，70%以上的高中生均處于中間型；典型外向型占13.5%，典型內(nèi)向型占17.1%，典型精神質(zhì)者占13.9%，典型情緒穩(wěn)定者占13.8%，典型情緒不穩(wěn)定者占15.5%。艾森克認為，正常人同樣具有精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)，如果高級神經(jīng)活動在不利因素影響下向病理方面發(fā)展，神經(jīng)質(zhì)可發(fā)展為神經(jīng)病，精神質(zhì)可發(fā)展為精神病。神經(jīng)質(zhì)維度得分較高或較低及精神質(zhì)型的高中生如不能及時調(diào)適自己的個性及行為，很有可能影響當前的心理健康，甚至對成年期的人格形成產(chǎn)生消極影響[12]。

注:有部分缺失值,*P<0.05

無論男生女生，人格特征中的內(nèi)外向和精神質(zhì)在參加過和未參加過特長學習的學生中分布不同。在調(diào)整了研究對象的性別、籍貫、睡眠狀況、學校類型、自感學習成績、父母文化水平和職業(yè)等混雜因素及E、P、Q、L的相互作用后，進一步分析參加特長學習的具體情況發(fā)現(xiàn)，典型外向可能與參加過藝術(shù)、科技、體育特長學習有關(guān)，典型內(nèi)向可能與參加過科技、體育特長學習、起始年齡和不喜歡參加的特長學習有關(guān)，典型精神質(zhì)可能與參加科技特長學習、不喜歡參加的特長學習有關(guān)。個性特征與是否參加過特長學習的相關(guān)性可能是由于不同于傳統(tǒng)學校應(yīng)試教育的教育方式，如特長學習班多數(shù)為小班教學，氛圍較輕松，某些特長學習對學生的情商、毅力、抗挫折能力、自信心、自我意識等有關(guān)[13-14]，學生原有的氣質(zhì)在這些因素作用下，可能產(chǎn)生偏內(nèi)向、偏外向、偏精神質(zhì)等不同的個性特征，另外，不同的個性特征對學生參加特長學習也有一定作用，具體的影響方式有待進一步研究。本研究中，參加特長學習的起始年齡與內(nèi)外向型有關(guān)，高中生參加特長學習的平均起始年齡在7～10歲左右。多項研究顯示，小學生的年齡是其個性特征的影響因素，應(yīng)當從兒童青少年時期就積極促進其人格的健康發(fā)展[15-16]。喜好程度與學生的個性特征有關(guān)。研究顯示，對某項事物不感興趣的學生，其偏執(zhí)性、強迫癥狀和精神病性顯著高于感興趣的學生[17]。一方面，興趣屬于人的個性傾向性，是個性心理的目的性特征。另一方面，對于喜歡的特長學習，其過程往往是積極快樂的；對于不喜歡的特長學習，則是枯燥乏味，甚至是痛苦的經(jīng)歷，學生不可避免產(chǎn)生一種厭倦情緒，也可能影響其人格發(fā)展[18]。

本研究的優(yōu)勢為樣本量相對較大，為特長學習具體經(jīng)歷與人格特征的關(guān)聯(lián)性提供了實證研究。局限性為：①為橫斷面調(diào)查，因此不能得出直接的因果關(guān)系，且不排除可能是具有某種特定程度或類型的人格的個體具備特定的興趣愛好或特長；②調(diào)查的特長學習經(jīng)歷為回憶數(shù)據(jù)，時間段在1～10年不等，存在回憶偏倚；③在logistic回歸模型中已校正盡可能多的混雜因素，但是仍不能排除可能的、未被測量的混雜因素，如家庭教養(yǎng)方式、是否獨生子女等。本研究主要從特長學習的三大類別及具體情況進行分析，了解了高中生人格特征及特長學習的相關(guān)性，各大類中的小類別及特長學習的數(shù)量與高中生人格特征的關(guān)聯(lián)仍可深入探索，提供更加具體的理論依據(jù)。如果參加特長學習與人格特征的關(guān)系能在以后的隊列研究中進一步證實，將在幫助學生發(fā)展穩(wěn)定人格特征及興趣愛好方面有重要意義。

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Relationship between Personality and Speciality Training of High School Students in

Shanghai Qu Shuangxiao,Wang Shumei,Sun Ye,et al

Key Laboratory of Public Health Safety，College of Public Health of Fudan University,Collaborative Innovation Center of Social Risks Governance in Health,Shanghai 200032,China

【Abstract】Objective:To know the personality of high school students and its relationship with speciality training.Methods:A total of 4056 high school students from 9 high schools were selected by convenience sampling in Shanghai.Speciality training,personality and social-demographic characters were investigated.Results:17.1% students were typical introversion,and 13.5 were typical extroversion.13.9% students were typical psychoticism.13.8% students were emotionally unstable,and 15.5% were stable.The percentage of psychoticism of students who participated speciality training was less than that of students who did not participate.Students who participated art,science and sport speciality training were more likely to be extroversion.The earlier to participated speciality training,the less likely to be introversion.Compared to students who did not like the speciality they participated,the risks of introversion and psychoticism decreased 29% and 36% respectively for students who like the speciality(P<0.01).Conclusion:Categories,interest and the starting age for speciality training can affect the personality of high school students in various degrees.

【Key words】High school students;Personality;Speciality training;Psychoticism

*基金項目：上海市公共衛(wèi)生重點學科建設(shè)計劃資助(編號：15GWZK0402)

中圖分類號：R395.9，B844.2

文獻標識碼：A

文章編號：1005-1252(2016)08-1273-05

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.08.042

(收稿時間：2016-02-21)

·論著·(發(fā)展心理)