隱性分層教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

張淦均

[摘 要] 對隱性分層教學(xué)的研究背景與分組策略作了簡要介紹，并以《日本》一節(jié)為例，從教師設(shè)計活動、分層提問、學(xué)生小組合作、分層展示這樣一個教學(xué)過程，分了四個層次，即讀圖說出、讀圖比較、讀圖理解和知識的遷移與運用，探討了隱性分層教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用方法與策略。

[關(guān)鍵詞] 隱性分層 初中地理 讀圖

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0121

蘇霍姆林斯基說：“每個學(xué)生的個性都是不同的，而要培育一代新人的任務(wù)，首先要開發(fā)每個學(xué)生的這種差異性、獨立性和創(chuàng)造的個性?！彪[性分層教學(xué)更有利于因材施教，也能更好地面對每一個處于不同發(fā)展階段和不同發(fā)展水平的學(xué)生，在充分尊重、關(guān)愛的前提下，促進其在原有的基礎(chǔ)上更好地提升和發(fā)展，以實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)公平和學(xué)生個體與群體的和諧健康發(fā)展。

一、隱性分層教學(xué)的研究背景

筆者所在的學(xué)校是一所農(nóng)村初中，由于近幾年生源減少，學(xué)校已實行小班化教學(xué)。在農(nóng)村初中小班化背景下，有必要實行真正意義上的分層教學(xué)，尤其是在教學(xué)公平理念指導(dǎo)下的隱性分層教學(xué)。學(xué)校為此進行了“農(nóng)村初中‘小班化背景下隱性分層教學(xué)的實踐研究”。本文以《日本》一節(jié)為例，探討隱性分層教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

二、隱性分層教學(xué)的分組策略

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的需要，合理的分組有助于各層次的學(xué)生加強互助與合作，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本課采取的是“同組異質(zhì)”的分組策略，每一組有不同層次水平的學(xué)生。班級人數(shù)35人，分成7組，每5人一組。每組組員按1、2、3、4、5編號，編號與不同層次水平的學(xué)生隨機匹配。此種方法不僅使異組相同的編號有不同層次水平的學(xué)生，各組間相同層次水平的學(xué)生也有不同的編號。這樣可以減少組與組之間的差異，達到整體隱性分層的目的。

三、例談隱性分層教學(xué)過程

本節(jié)課將主要的幾個知識點分成了四個層次，采取教師設(shè)計活動，分層提問，學(xué)生小組合作，分層展示，在有層次的活動中實現(xiàn)隱性分層教學(xué)的目標。

1.第一層次讀圖說出

學(xué)生讀日本的地形圖，說出日本的島嶼組成與瀕臨的海洋。這一層次，學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也可以獨立完成，小組內(nèi)自由展示，教師選一到兩組某一基礎(chǔ)不太好的學(xué)生來回答展示，一旦有問題，可以請同組其他學(xué)生來幫忙。同時因為本問題教材有相關(guān)介紹，所以該層次比較容易解決。

2.第二層次讀圖比較

觀察日本的海岸線輪廓，說明日本海岸線的特征。如果直接這樣問，學(xué)生會不知所措，可以將非洲平直的海岸線與日本的海岸輪廓作一對比，學(xué)生會得出日本的海岸線彎彎曲曲的結(jié)論，這樣問題就解決了。通過兩幅圖的比較，學(xué)生討論后會得出結(jié)論：日本的海岸線曲折。該層次不僅需要仔細觀察，還需要一定的概括能力。

3.第三層次讀圖理解

學(xué)生讀世界板塊構(gòu)造圖，說明日本多火山、地震的原因。這一層次需要有板塊知識的基礎(chǔ)，需要學(xué)生回憶上學(xué)期學(xué)習(xí)的板塊運動的理論，并知道板塊運動與火山地震的關(guān)系，以此結(jié)合圖來理解日本多火山地震的原因。本活動需要基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說明板塊構(gòu)造理論的相關(guān)知識，并由基礎(chǔ)較差點的學(xué)生來說明日本多火山、地震的原因。所有組員會對板塊構(gòu)造理論來一次知識的回憶與鞏固，這樣不同基礎(chǔ)的學(xué)生能在不顯性分層的條件下完成知識的學(xué)習(xí)。

4.第四層次知識遷移與運用

學(xué)生讀相關(guān)材料，概括日本應(yīng)對地震采取了哪些措施，以及遇到地震我們應(yīng)該怎樣逃生。這一層次的要求比較高，需要有讀圖并概括的能力，結(jié)合已知的地震逃生的相關(guān)知識，需要學(xué)生關(guān)注生活。這樣，在合作討論的過程中，知識儲備比較豐富的學(xué)生占了主導(dǎo)，其他層次的學(xué)生也能得到鍛煉并獲得相關(guān)知識。

四、預(yù)期目標達成

在活動設(shè)計過程中，教師設(shè)計了有梯度、有層次的問題，而這個是隱性的，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在完成活動任務(wù)時，同樣具有成功感與成就感，以激發(fā)參與活動的興趣。問題的解決不單純是高層次水平的學(xué)生完成高層次的任務(wù)，在不同層次水平條件下的學(xué)生完成活動任務(wù)時，是相互交錯融合的，高層次水平的學(xué)生可以幫助、引導(dǎo)、合作低層次水平的學(xué)生。在這個過程中，分層的隱蔽性得以體現(xiàn)，各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得以滿足。

隱性分層教學(xué)在初中地理課堂中，主要從教師的活動設(shè)計入手，將活動設(shè)計成不同的梯度與層次。地理教學(xué)中學(xué)生的地圖運用能力是非常重要的一個方面。讀圖、析圖、用圖有不同的層次，根據(jù)地圖來指出、說出、說明、概括、理解、掌握、運用相關(guān)知識等學(xué)習(xí)行為為教學(xué)目標的實現(xiàn)提出了不同層次的要求。所有這些教學(xué)目標實現(xiàn)的層次性為教師進行隱性分層教學(xué)提供了便利。實踐證明，采取隱性分層的地理教學(xué)課堂是靈動的課堂，是滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的高效課堂。

（責(zé)任編輯 陳劍平）