初中英語閱讀“三段式”教學法芻議

劉華東

[摘 要] 閱讀是英語“聽、說、讀、寫”四項語言技能的重要組成部分，是語言輸入的主要途徑之一，也是提高學生英語綜合能力的重要方法。因此，如何提高閱讀教學有效性，是每一位英語教師不懈追求的。提出“三段式”閱讀教學法，能夠幫助教師形成一個全面的認識，將其運用到教學中，提高學生閱讀效率。

[關(guān)鍵詞] 初中英語 閱讀教學 三段式 實施策略

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0033

初中英語教學包括詞匯、語法、聽力、口語交際、閱讀、寫作等教學內(nèi)容。這些教學內(nèi)容中，閱讀是一項比較重要的基礎(chǔ)性學習內(nèi)容，是提高學生英語學習效率的關(guān)鍵。為此，教師應(yīng)該付出更多的精力。在多年教學經(jīng)歷與不斷的理論學習過程中，筆者發(fā)現(xiàn)“三段式”教學法十分有利于提高學生閱讀效率，故而對此做了研究。

一、“三段式”閱讀教學法的含義

其實，“三段式”教學法并非閱讀專有教學模式，也并非最新的教學理論。很久以前，在英語學科以及其他學科的教學中，就有“三段式”教學，也都取得了不錯的成效。而具體到初中英語閱讀的“三段式”教學中，就是指閱讀教學可以分為三階段——閱讀前階段（Prereading）、閱讀中階段（Whilereading）、閱讀后階段（Postreading），由于這三個階段教學擔負的教學任務(wù)不同，教學重點也應(yīng)該有所不同。

二、“三段式”閱讀教學實施策略

1. 閱讀前階段（Prereading）

閱讀前階段是指學生在閱讀文章之前的準備工作，主要是學生的課前預(yù)習、自學、自主收集材料、閱讀教師提出的問題等。如在學習八年級下冊閱讀課文《Have you ever been to Singapore？》的課前準備階段（閱讀前階段），教師要求學生初步閱讀文章，了解文章的大致意思，找出文章中涉及的生詞，然后上網(wǎng)查找、搜集資料，找出有關(guān)新加坡的地理位置、人文資源、風土習俗等資料，對其進行初步認識。這樣，在教學過程中，教師就可以順利展開教學了。

2.閱讀中階段（Whilereading）

閱讀中階段要注重過程，加強指導與把控。

首先，要指導學生閱讀，糾正學生不良的閱讀習慣。學生在閱讀過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些出聲讀、指讀、回讀等不良的閱讀現(xiàn)象，這些閱讀現(xiàn)象會阻礙學生對于閱讀的整體把控與理解，割斷整體聯(lián)系，因此教師應(yīng)該關(guān)注學生的這些閱讀細節(jié)，教會學生閱讀的正確方法，使學生形成正確的閱讀習慣。比如，可以教給學生“掃讀”“略讀”“細讀”的閱讀技巧，告訴學生不同的文章、不同的語句需要不同的閱讀技巧，比如，重點內(nèi)容要細讀，反復地讀，非重點可以掃讀甚至略讀，這樣節(jié)省了學生的時間，提高了閱讀效率。

其次，要設(shè)計精妙恰當?shù)膯栴}。閱讀是思想的交鋒，是師生之間的靈魂互動，而問題是實現(xiàn)交鋒與互動的直接途徑。為此，教師應(yīng)該在閱讀教學過程中，設(shè)計一些精妙、恰當?shù)膯栴}，引導學生主動思考，促使學生發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學生的探索欲和求知欲。那么，如何設(shè)計問題呢？一定要注意，問題要有代表性，有典型性，有趣味性，要讓學生想去探究，而且只有瀏覽完整篇文章后才能得出答案，這樣不僅保護了學生的好奇心，激發(fā)了學生的求知欲，也培養(yǎng)了學生的速讀能力，同時還培養(yǎng)了學生的整體理解力。同時，問題還要具有延伸性，要能夠使學生通過思考這些問題，獲得文章之外的知識、視野，達到更大程度的提升。

3.閱讀后（Postreading）

閱讀過程完成后，并不意味著整個閱讀教學就大功告成了。很多時候，如果教師不注重閱讀后的工作，會使學生閱讀得不到鞏固，閱讀停留在表面，難以深入。為此，教師在閱讀后階段應(yīng)該多開展一些活動和操練，以鞏固學生的閱讀效果。筆者在實際教學過程中，進行了一些探索，尤其是下面幾項活動內(nèi)容更是取得了顯著的成效，與大家共享。

（1）表演

初中生具有一定的表現(xiàn)欲，因此教師可以在閱讀后階段組織學生進行一些小品、話劇的表演，要求學生展示自己的表演天賦和英語口語能力。

（2）對話

閱讀不僅是學生與文本之間的對話，還應(yīng)成為學生與教師之間、學生與學生之間的對話。因此，在閱讀后階段，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀文章來組織學生展開對話，引導學生討論文章中的人物，討論文章的情節(jié)，或是討論相關(guān)的話題。

（3）書面表達

為了初中學生能盡快適應(yīng)初中階段的教學，教師應(yīng)進行適量的讀寫訓練，在閱讀教學之后，進行書面表達訓練，使書面表達成為閱讀后的拓展階段。書面表達形式也可以多樣化：例如將對話改為短文或者將短文改寫為對話，原文的仿寫、縮寫以及續(xù)寫。只有不斷進行書面表達訓練，學生才能將閱讀與寫作結(jié)合起來，獲得最大化的教學效果。

教學實踐證明，“三段式”課堂教學模式實效性好、操作簡便，它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，也體現(xiàn)了新課改的現(xiàn)代教學觀、學生觀。在今后的教學實踐中，我們會一如既往地不斷探索，不斷反思，不斷總結(jié)，根據(jù)教學實際創(chuàng)造性地運用此模式，不斷提高教師的教學水平和學生的學習效率。

（責任編輯 李 璐）