高校教育中專業(yè)課程地圖體系建設的幾點思考

方潤

摘要：課程地圖正在成為國內(nèi)外高校本科教學和互動學習的平臺與工具，是高校教育信息化的一種具體體現(xiàn)形式。本文通過對比國內(nèi)外部分高校課程地圖體系建設情況，結(jié)合作者在高分子材料與工程專業(yè)教學實踐中的經(jīng)驗體會，分析了目前國內(nèi)高校教育中課程地圖體系的建設存在的問題，對進一步完善普通高校尤其是新建本科院校的專業(yè)課程地圖體系的建設提出思路和建議。

關鍵詞：課程地圖；高校教育；高分子材料與工程專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）04-0240-02

課程地圖是指建立專業(yè)而系統(tǒng)的課程規(guī)劃體系，通過課程設置和科學引導指引學生未來升學與就業(yè)的發(fā)展方向?，F(xiàn)代的設計課程地圖的宗旨主要是“以學生為中心”和“業(yè)界需求為中心”，但同時把課程地圖作為教師、學生和學校把握課程體系的一個抓手，是課程管理的一個強而有力的工具[1]。西方課程研究專家早在上世紀80年代提出了課程地圖的概念，強調(diào)可以通過建構(gòu)課程地圖來協(xié)調(diào)專業(yè)教育的公共特性和個人發(fā)展的個性需求間的矛盾，并從90年代開始逐漸受到國外高校的重視。例如一項針對英國和加拿大的31所醫(yī)學院的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，55%的醫(yī)學院正在開發(fā)課程地圖；19%的醫(yī)學院已基本完成課程地圖的規(guī)劃，目前處于建設完善階段；16%的醫(yī)學院正在規(guī)劃課程地圖的開發(fā)；只有10%的學院尚無開發(fā)課程地圖的計劃[2]。我國對于高校教育體系中課程地圖的研究開發(fā)工作則起步較晚，其中臺灣地區(qū)部分高校，如淡江大學、東吳大學等，已逐漸建立各自的課程地圖體系，并在不斷完善中；大陸高校中的北京化工大學、華南理工大學等也都進行了嘗試，但總體建設步伐較為緩慢[3，4]。

根據(jù)我國高等教育發(fā)展趨勢，國內(nèi)不少本科院校都面臨著向應用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型的歷史使命。這些高校中的理工類專業(yè)的培養(yǎng)目標大多是培養(yǎng)適應社會需求的應用型專業(yè)技術(shù)人才，要求畢業(yè)生應具有與其專業(yè)領域相關的理論基礎知識和基本實踐技能，具有從事科研、技術(shù)開發(fā)、工藝設計及產(chǎn)品應用等領域工作的基本能力。本文以國內(nèi)外部分高校課程地圖體系建設為例，結(jié)合作者在專業(yè)教學實踐中的經(jīng)驗體會，為進一步完善普通高校尤其是新建本科院校的專業(yè)課程地圖體系的建設提供參考和思路。

一、目前高校課程地圖體系建設存在的問題

1.對專業(yè)課程地圖體系建設缺乏足夠重視。隨著近年來畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，大學生就業(yè)形勢也變得十分嚴峻，常常面臨好工作“僧多粥少”的局面。大學生就業(yè)的失衡性使得我國高等教育受到一定程度的影響，現(xiàn)代社會的人才需求與高校畢業(yè)生的能力素質(zhì)間的矛盾也日益凸顯。研究表明，影響大學生就業(yè)的因素是各種各樣的，具體包括家庭因素、社會因素、用人單位因素、學校因素和個人因素等方面，這其中，個人因素是起主導作用的內(nèi)因[5]。不少大學生在校期間缺乏為畢業(yè)后就業(yè)做好充分準備的意識，與此同時很多學校提供的就業(yè)指導課程也沒有將就業(yè)準備與學生所學專業(yè)相結(jié)合，從而導致學生對嚴峻的就業(yè)形勢缺乏足夠的心理準備和積極的應對方法。因此，如何能因人而異、因勢利導地為不同專業(yè)的同學制定合理科學的學習發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃路徑，激發(fā)學生個人的學習實踐熱情，是改善大學生就業(yè)難的一個關鍵問題。而專業(yè)課程地圖體系的建立，可以很好地解決這個問題。遺憾的是，至今仍有很多高校沒有建立系統(tǒng)的課程地圖體系，或者僅在學校層面進行指導而沒有針對每一個系院建立獨立的課程地圖體系，這也從一個側(cè)面反映出部分高校對此缺乏足夠的重視。

2.專業(yè)課程地圖不能有效融入人才培養(yǎng)體系。目前雖然不少高校已經(jīng)初步進行了不同專業(yè)的課程地圖體系建設，但是普遍存在一個不足，即未能將專業(yè)課程地圖體系有機地融入院系的人才培養(yǎng)體系中。例如，有的高校在人才培養(yǎng)方案中詳細列舉了每個學期開設的專業(yè)課程和專業(yè)實驗，然后通過課程地圖系統(tǒng)將各學期的課程明細用流程圖的形式展示。該方法雖然能簡明直觀地說明大學四年該專業(yè)畢業(yè)生需修讀的各類課程，但卻不能對學生的個人發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃提供具體的指導和有效的建議。因此嚴格來說，這類專業(yè)課程地圖體系只能看成是單純?nèi)瞬排囵B(yǎng)計劃的圖形化表達，而不是整個人才培養(yǎng)體系有機的組成部分。

二、專業(yè)課程地圖體系建設的幾點思考

1.從素質(zhì)教育角度正確認識專業(yè)課程地圖體系的重要性。有研究表明，目前大學生在本科學習期間盲目地等待畢業(yè)和“就業(yè)”的現(xiàn)象普遍存在。追根溯源，這些學生在大學期間沒有明確的學習目標，沒有做好職業(yè)生涯規(guī)劃工作是主要原因。為解決這個問題，很多學校僅通過開設就業(yè)指導課程作為公共基礎課，缺少專業(yè)性和針對性的指導，因此以課程地圖為依據(jù)制訂各專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃對學生來說具有重要的意義。

在全社會普遍認同素質(zhì)教育的今天，應該充分認識到專業(yè)課程地圖體系將逐漸成為學校實現(xiàn)培養(yǎng)人才計劃的可靠手段，它將成為教師提高教學質(zhì)量的平臺，同時也是幫助學生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的有效途徑。首先，建立課程地圖系統(tǒng)可以讓學生在本科學習一開始就了解所在系院的專業(yè)課程設置與其未來職業(yè)生涯選擇之間的關聯(lián)，以便學生進行未來職業(yè)生涯規(guī)劃，明確努力方向，理清發(fā)展路徑，進而提升學生的學習熱情，提高學習效果。其次，通過構(gòu)建課程地圖系統(tǒng)，學?？梢栽趯I(yè)培養(yǎng)計劃中前瞻性地規(guī)劃實際教學活動，并能夠根據(jù)需求對課程計劃做出相應的調(diào)整，同時也為學生個人素質(zhì)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃提供非常有針對性的參考依據(jù)。因此，根據(jù)每一個專業(yè)的學科特點和企業(yè)的人才需求，建立合適的就業(yè)和深造規(guī)劃路線，并以此構(gòu)建專業(yè)課程地圖體系是實現(xiàn)本科生素質(zhì)教育的一個重要組成部分。

2.課程地圖體系的建設需結(jié)合地方經(jīng)濟特點和院系發(fā)展規(guī)劃。建立專業(yè)課程地圖體系的最主要目的是為了盡早給學生提供了解本專業(yè)學科特點、就業(yè)方向和發(fā)展前景等重要信息，進而幫助學生更好更準確地選擇努力方向和成長路徑。因此，結(jié)合高校所在省市的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢以及院系將來發(fā)展方向制定專業(yè)課程地圖體系，既能為學生日后就業(yè)提供了更有針對性的就業(yè)指導，同時也能為他們繼續(xù)深造創(chuàng)造有利條件。

以筆者所在閩江學院高分子材料與工程專業(yè)為例，通過統(tǒng)計近5年該專業(yè)學生畢業(yè)去向發(fā)現(xiàn)，每年該專業(yè)報考碩士研究生的比例均在10%～15%左右，而最終考取比例維持在5%～10%之間。從中可以讀出一個重要信息：即使學生在大學期間對就業(yè)及前景存在迷茫，但依然只有少數(shù)人選擇考研。通過對部分學生交流我們總結(jié)出兩個最主要原因：一個是對考研準備的艱苦歷程存在畏懼心理；更重要的是受本科階段慣性思維的影響，對考上研究生后的學習發(fā)展以及就業(yè)前景持消極態(tài)度。這種現(xiàn)象在普通高校，尤其是新建本科院校的學生中普遍存在。然而自從今年開始在該專業(yè)學生中逐步開展專業(yè)課程地圖的引入和學習后，意向考研人數(shù)比例顯著提高到20%以上，同時計劃報考的學校范圍和專業(yè)領域也顯得更為廣泛。這說明學生在個人深造計劃中的自主性和目的性都有所提高。

此外，近年來筆者先后調(diào)研了福建省內(nèi)多家企事業(yè)單位，其業(yè)務范圍涵蓋了高分子建材的生產(chǎn)檢測、涂料生產(chǎn)銷售、工業(yè)污水處理、橡膠和熱塑性彈性體的成型加工、電機塑料零部件生產(chǎn)制造等領域。以上各單位均表達了招收我系畢業(yè)生的想法并提出具體的崗位技能要求。調(diào)研結(jié)果表明，企業(yè)用人需求與本省優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和分布密切相關，對高分子材料與工程專業(yè)而言，福建省廈門、泉州、漳州以及寧德的民營企業(yè)都提供了數(shù)量可觀的就業(yè)崗位以及更多發(fā)展的空間。因此，我校針對高分子材料與工程專業(yè)的課程地圖體系建設就以契合福建省產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢為指導思想，為學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供更有針對性的指導和建議。

3.以專任教師作為專業(yè)課程地圖體系建設的主要力量。眾所周知，專任教師是大學專業(yè)教育的核心力量，專業(yè)課程地圖體系的建設絕不能是各級教務主管部門一手操辦，而應充分調(diào)動專任教師參與其中，才能更好地發(fā)揮其對學生專業(yè)發(fā)展的指導作用。筆者所在院系在專業(yè)課程地圖建設過程中鼓勵各位專任教師積極參與課程地圖設計規(guī)劃，科學合理地將所開設的專業(yè)課程劃分為8個課群組，相當于8個各自獨立又互為補充的教學模塊。同時，根據(jù)術(shù)業(yè)所長安排不同的教師撰寫每一門專業(yè)課的課程簡介、所屬群組以及修讀建議。這樣可以較好地將專業(yè)課程地圖與學生培養(yǎng)體系相融合，使學生們在參閱課程地圖時就可對每一門專業(yè)課可能獲得的知識技能做到心中有數(shù)，從而做到有目的地選修和有熱情地學習。

三、結(jié)語

課程地圖正在成為國內(nèi)外高校本科教學和互動學習的平臺與工具，是高校教育信息化的一種具體體現(xiàn)形式。本科院校應加強對專業(yè)課程地圖體系建設重要性的認識，將課程地圖與人才培養(yǎng)體系有機融合，以專任教師作為專業(yè)課程地圖體系建設的主要力量，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟優(yōu)勢以及所在院系發(fā)展規(guī)劃，科學合理地建設具有較強專業(yè)特色和針對性、實用性的課程地圖體系。力求將人才培養(yǎng)與社會需求緊密結(jié)合，把適應近期就業(yè)的針對性專業(yè)訓練與適應職業(yè)變換的能力教育有機統(tǒng)一，更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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