軍隊院校任職教育崗位核心課程建設問題探討

李開端　李英杰　張玉葉

摘要：任職教育崗位核心課程是學員第一崗位任職能力形成的關(guān)鍵，是其他非核心類課程知識和能力內(nèi)化為崗位素質(zhì)的橋梁和紐帶，一直是教學建設的重點。雖然不同類型的任職教育院校培養(yǎng)對象不同，但是崗位核心課程在人才培養(yǎng)體系中的地位和面對的問題卻是相似的。因此，針對初級任職教育教學的特點，探討了任職教育對崗位核心課程建設的基本要求和其中存在的問題，并有針對性的提出了核心課程改革的意見和建議。

關(guān)鍵詞：軍隊院校；任職教育；核心課程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）04-0140-02

一、對任職教育核心課程建設的基本要求

一般來說，核心類課程主要分為兩種類型：一是知識類的；二是關(guān)于能力素質(zhì)方面。因此，任職教育核心課程的教學過程，實際上是將崗位工作需要的各類知識和能力，按照人才培養(yǎng)模式和規(guī)律整合成教學內(nèi)容，并按照崗位工作流程，完成教學的過程。在這一過程中，課程內(nèi)容、教學模式、學習方法和教學環(huán)境必將產(chǎn)生不同于其他課程的變化，也為該類課程的建設提出了新的要求。

1.課程內(nèi)容必須緊密聯(lián)系崗位流程。課程內(nèi)容緊密聯(lián)系工作過程，在一個仿真的工作流程中，開展教學內(nèi)容的學習。把理論知識、實踐技能和工作環(huán)境融為一體，培養(yǎng)學員以完成任務為目標，以掌握實際工作流程和崗位知識為核心，激發(fā)學員學習積極性。培養(yǎng)學員標準化的操作、嚴肅認真的工作態(tài)度、服務于后續(xù)崗位的質(zhì)量意識。訓練學員提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及問題匯報、反饋的基本素質(zhì)。

2.教學模式必須緊密聯(lián)系崗位環(huán)境。實戰(zhàn)環(huán)境中學員能力的發(fā)揮，是軍隊任職教育院校在人才培養(yǎng)過程中，必須要面對的問題。而真實的作戰(zhàn)環(huán)境是不可復制的，不同的演習和作戰(zhàn)任務都有不同的戰(zhàn)場環(huán)境，對學員素質(zhì)和能力要求也各不相同。因此，在教學內(nèi)容和教學模式的設計過程中，應根據(jù)內(nèi)容設計教學環(huán)境，將內(nèi)容與環(huán)境相結(jié)合，使學員在分析問題、解決問題時有一個近似真實的依托，同時也可以避免在實驗室教學過程中，學員精力不集中、對分析問題不重視、學習積極性不高等問題。

3.教學案例必須緊密聯(lián)系崗位任務。案例式教學是任職教育崗位核心課程的基本教學模式，案例的選擇與任務緊密結(jié)合，將會提高案例教學的針對性和時效性，為學員提供一個解決現(xiàn)實問題的參考模式。

4.課程內(nèi)容必須能內(nèi)化為崗位素質(zhì)。課程內(nèi)容緊密聯(lián)系崗位素質(zhì)，要求在課程內(nèi)容的選擇上，無論是理論知識，還是實踐技能，都必須是學員工作崗位中實際需要的。堅決打破以專業(yè)學科體系構(gòu)建課程內(nèi)容的學歷教育課程建設模式，凸顯任職教育的教學特色，按照崗位工作內(nèi)容和工作流程構(gòu)建起符合崗位工作需求的課程內(nèi)容。

二、崗位核心課程在人才培養(yǎng)中的現(xiàn)狀

1.實戰(zhàn)化的教學訓練模式設計不足。為了落實軍委的指示精神，解決院校教學裝備不足，缺乏部隊演習、作戰(zhàn)任務條件下的飛行保障訓練對實戰(zhàn)化教學的制約，可以通過專業(yè)演練、綜合演練教學環(huán)節(jié)的安排營造實戰(zhàn)化環(huán)境，提高實戰(zhàn)化訓練水平。為了保證教學過程的順利進行，通常預設腳本，在演練過程中，演的成分多，練的成分少，不能引起學員重視，難以達到演練最初的設計目標。

2.課程教學條件建設不同步?！爱厴I(yè)能上崗”是任職教育院校人才培養(yǎng)基本要求，實戰(zhàn)化教學是滿足這一要求的基本條件。但由于部隊裝備型號多、更新?lián)Q代速度快的特點非常突出，制約了院校教學裝備與部隊同步更新。為了解決這一問題，相關(guān)院校充分利用各種資源，開發(fā)仿真系統(tǒng)，并充分挖掘、改造老設備，采用以老帶新的教學訓練模式，基本滿足課堂教學需求。但是這種方法對學員機務作風養(yǎng)成，裝備拆裝保養(yǎng)、內(nèi)外場檢查及故障分析能力等效果不明顯。

3.課程體系的任職教育特色不明顯。將部分學歷教育院校轉(zhuǎn)型為任職教育院校，是新時期辦學轉(zhuǎn)型的重點。院校在辦學轉(zhuǎn)型中，雖然對任職教育的特點和要求開展了系統(tǒng)性的研究，在教學建設方面，也開展了系統(tǒng)的配套改革工作。但部隊任職教育人才培訓畢竟是一個新生事物，在任職教育特色、崗位工作需求、任職教育教學模式等方面還不具體。并且承擔任職教育課程教學和建設的教員，又都有多年的學歷教育經(jīng)歷，院校的管理模式也基本延續(xù)了學歷教育，先基礎后專業(yè)的教學模式，形成軍政、基礎、崗位“三段式”的課程結(jié)構(gòu)。按照“理論—實踐、知識—技能、基礎—應用”的課程內(nèi)容組織思路，將崗位基礎理論、原理、技能劃分到不同的課程中，這與第一任職崗位“理論與實踐、知識與技能、能力與素質(zhì)”相融合的一體化工作模式矛盾，不利于崗位能力和素質(zhì)的整體培養(yǎng)。

4.教學內(nèi)容層次性區(qū)分不突出。初級任職教育院校不僅承擔生長干部任職教育培養(yǎng)任務，還有各類現(xiàn)職干部培訓及各層次士官培訓任務。這就使得同一門崗位課程尤其是崗位核心類課程，既要滿足崗位經(jīng)驗豐富的士官職業(yè)技能培訓，也要滿足專業(yè)學科理論知識扎實的生長干部任職培訓。而不同培訓層次學員工作閱歷、知識結(jié)構(gòu)、思維模式完全不同，培養(yǎng)目標差距較大[1]。因此，任職崗位核心課程的教學內(nèi)容，不是對原有學歷教育相應課程內(nèi)容簡單的刪減、將定性描述轉(zhuǎn)化為定量分析的問題，而是應針對不同層次，提出明確的知識需求，形成能力的量化指標，并分解到課程內(nèi)容體系中，形成教學內(nèi)容與崗位能力的對應。

5.教學模式適應任職特色的能力不強。任職崗位人才培養(yǎng)，要根據(jù)具體內(nèi)容，面對的崗位任務、達到的培訓目標，采取符合對象特點、教學要求和現(xiàn)有教學條件的課程教學過程設計?！熬v”是根據(jù)培訓對象崗位對其能力素質(zhì)要求，提煉出課程核心內(nèi)容，并通過適當?shù)姆椒?，傳達給學員?！岸嗑殹笔菍W員崗位技能形成的關(guān)鍵。由于部分任課教員對訓練大綱內(nèi)容、要求理解不透，教員把內(nèi)容整合成科目，并提出相應的標準化訓練的能力不足，造成部分科目學時分配不合理，少練的項目學時多了，需要多練的學時反而不足。“互動”是學員把課堂學習知識內(nèi)化為能力的外在表現(xiàn)，既反應了學員主動學習，也反應了教員對教學過程和內(nèi)容的設計準備情況?；討灤┑秸麄€教學環(huán)節(jié)，既包括同一班次不同課程、不同任課教員之間的交流，也包括院校與部隊之間的配合。目前，還存在著教與學互動質(zhì)量不高的問題，對激發(fā)學員創(chuàng)新性思維、引導學員主動思考的效果不明顯。

三、崗位核心類課程建設的建議

1.院校部隊一體化進行課程建設。任職教育培養(yǎng)對象面向部隊裝備使用、維護保障及管理隊伍，在培養(yǎng)過程中，“學習的內(nèi)容是工作”[2]，通過對工作過程仿真，將部隊崗位實際的工作轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。但由于部隊崗位的特殊性，有些工作是無法轉(zhuǎn)化為課堂內(nèi)容。實戰(zhàn)化的過程，是院校無法完成的，但又是部隊人才培養(yǎng)過程中不可缺失的一環(huán)。因此，任職教育課程體系的設置，應將到部隊培訓作為任職培訓的一部分，按照部隊、院校一體化的人才培養(yǎng)思路設計課程，將課堂延伸到部隊，以彌補院校教育資源的不足。按照這一模式構(gòu)建的課程體系和內(nèi)容，不是將課程或一個完整的模塊完全交由部隊完成，而是課程中院校不能完成的某方面的技能和方法。為此，一要梳理出確實需要部隊配合的教學內(nèi)容，按課程教學要求，組成相應的知識和技能模塊；二是要結(jié)合部隊訓練科目、演習及任務，細化訓練操作步驟及標準，并制訂實施計劃；三要落實好院校主講教員課程責任制。

院校與部隊一體化開展課程建設，是彌補院校裝備與環(huán)境無法達到戰(zhàn)訓一致的一種應變措施。在課程建設中，教員是課程建設的主體，部隊是配合院校教員完成相應的教學培訓內(nèi)容。因此，課程建設和訓練組織必須有院校統(tǒng)一設計，不能任由部隊另起爐灶；同時，部隊承擔的這部分內(nèi)容是課堂教學的自然延伸，是課程的一部分，不是獨立的；再有，應吸收部隊專家共同成立課程建設領(lǐng)導小組，統(tǒng)一規(guī)劃和組織。

2.院校教學保障條件建設部隊化。一是按照戰(zhàn)訓一致的原則，實現(xiàn)教學裝備建設實裝化。在建設過程中，突出實裝、實操、實訓，構(gòu)建綜合性的實戰(zhàn)化技能訓練平臺，對于無法實裝教學的，開展模擬仿真系統(tǒng)替代訓練，通過仿真模擬真實場景，提高訓練的針對性。二是專業(yè)演練實戰(zhàn)化。通過優(yōu)化科目和操作流程，不預設腳步，以實裝組織演練。三是院校與部隊保障信息交流常態(tài)化。依托現(xiàn)有的軍內(nèi)網(wǎng)絡資源，建立身份認證統(tǒng)一，安全防護等級高的一體化訓練平臺。

3.課程內(nèi)容建設模塊化。打破以學科性課程結(jié)構(gòu)為主要特點的教學設計模式，建立任職理論與實踐融合的模塊化課程結(jié)構(gòu)[3]。由院校與部隊分工組織相關(guān)模塊教學，完成學員知識、技能的綜合培養(yǎng)。在教學組織實施過程中，破除先理論后實踐的教學組織形式，按照模塊教學需求，靈活安排理論與實踐。先理論后實踐，先實踐后理論，或者理論與實踐同步，實現(xiàn)并行的課程教學內(nèi)容設計是模塊化教學成功的重要因素[4]。模塊化的教學內(nèi)容，不僅應滿足現(xiàn)有裝備的戰(zhàn)訓保障要求，還應滿足裝備更新?lián)Q代、技術(shù)革新、戰(zhàn)法訓法改革對知識和技能的需求。因此，模塊內(nèi)容在滿足第一任職崗位需求條件下，理論設計要體現(xiàn)一定的前瞻性。

初級任職院校崗位核心課程重視對學員技能的培養(yǎng)，強化教學過程中技能訓練的設計，加大實訓內(nèi)容在課程體系中的比重，重視理論與實踐的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。既要避免重視技能而忽視理論培養(yǎng)，又要注意過分強調(diào)理論而弱化了實踐訓練，從而影響學員綜合素質(zhì)能力的提升，這是任職教育核心課程建設的基本遵循。

參考文獻：

[1]蔣乃平.職教課程設計的五條“軍規(guī)”[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007，（31）：49-53.

[2]趙志群.工學一體化課程模式的認識與運用[J].中國培訓，2014，（4）：51-52.

[3]袁中，劉志瑋.把握任職教育規(guī)律推進教學模式轉(zhuǎn)型[J].高等教育研究學報，2011，（1）：101-103.

[4]徐偉勤，秦元偉，崔高侖.軍隊院校任職教育核心課程建設芻議[J].繼續(xù)教育，2014，（6）：35-38.