教育實(shí)習(xí)期間師范生教師身份認(rèn)同變化研究

王琳君　徐徐　林夢(mèng)怡

摘要：采用量質(zhì)結(jié)合的研究方法，通過(guò)文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查與深入訪談等，研究發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)，師范生的教師身份認(rèn)同有顯著提升，在專業(yè)方面理科最為明顯，性別則影響不大，實(shí)習(xí)方式中跟隊(duì)實(shí)習(xí)好于自主實(shí)習(xí)，而關(guān)于實(shí)習(xí)地區(qū)則是農(nóng)村好于城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)。藉由調(diào)查研究結(jié)論及原因分析提出相應(yīng)的五個(gè)建議，以期為高校培養(yǎng)出高水平的教師提供參考。

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí)；師范生；教師身份認(rèn)同

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）04-0091-02

師范生作為教師隊(duì)伍最大的后備軍，其發(fā)展備受社會(huì)各界的關(guān)注?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》對(duì)推進(jìn)教師教育改革、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)以及強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練等方面進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，可見(jiàn)師范教育的重要性，其中教育實(shí)習(xí)就是師范生職前培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。故本研究采用量質(zhì)結(jié)合的研究方法，對(duì)師范生的教師身份認(rèn)同現(xiàn)狀、形成過(guò)程及影響因素進(jìn)行了分析，對(duì)以往研究成果進(jìn)行了補(bǔ)充，希望能以此提高師范生的教師身份認(rèn)同感，為高校培養(yǎng)高水平的教師提供了建設(shè)性意見(jiàn)。

一、研究設(shè)計(jì)

本研究借鑒了國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究成果，在已有教師身份認(rèn)同問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際編制了《師范生教師身份認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷》。該問(wèn)卷采用前后期同人同卷調(diào)查，在“教師身份認(rèn)同感量表”這一部分則根據(jù)師范生對(duì)教師身份的認(rèn)知、情感、行為傾向三個(gè)維度展開，選用應(yīng)用最廣泛的5級(jí)Likert量表，利用程度遞進(jìn)選擇方式。

根據(jù)師范院校中的男、女比例和專業(yè)比例，有代表性的在5所浙江師范類院校中抽樣調(diào)查了500名大四師范生，并對(duì)問(wèn)卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)采用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理和分析。此外還通過(guò)對(duì)10名師范生及2名實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師進(jìn)行深入訪談，了解師范生對(duì)教育實(shí)習(xí)的真實(shí)看法和教育實(shí)習(xí)的建設(shè)狀況。

二、研究發(fā)現(xiàn)

1.研究對(duì)象的專業(yè)認(rèn)識(shí)。通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析可發(fā)現(xiàn)：對(duì)于教師角色的認(rèn)識(shí)，除了排名第二在傳道授業(yè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新者和學(xué)生學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)者上比較平均以外，師范生認(rèn)為第一、二、三、四的排序?yàn)椋簜鞯朗跇I(yè)者42.0%、教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新者33.7%、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者29.3%以及成績(jī)?cè)u(píng)判者92.0%。

2.實(shí)習(xí)前后師范生身份認(rèn)同變化的差異分析。從各維度看，師范生在實(shí)習(xí)前后認(rèn)知維度、情感維度以及行為傾向維度均存在顯著性差異，并且后期認(rèn)同程度高于前期。這表明，相比實(shí)習(xí)前期，師范生在實(shí)習(xí)后對(duì)教師身份認(rèn)同具有較為良好的體認(rèn)和感知，認(rèn)同程度比較高。

3.實(shí)習(xí)前后師范生教師身份認(rèn)同變化的專業(yè)差異分析。實(shí)習(xí)前后，對(duì)不同專業(yè)的師范生的教師身份認(rèn)同進(jìn)行重復(fù)測(cè)量的方差分析，從總體水平變化看，理科高于文科和體藝；從各維度看，理科與體藝的師范生在情感維度水平提升最多，文科生在認(rèn)知維度的水平提升最多，行為傾向維度普遍提升較少（見(jiàn)表2）。

結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)：受傳統(tǒng)“主課”思維影響，體藝專業(yè)的師范生比理科、文科的師范生擁有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，畢業(yè)之后，相比較于理科生和文科生，就業(yè)面相對(duì)較窄，更愿意選擇教師職業(yè)。

4.實(shí)習(xí)前后師范生教師身份認(rèn)同變化的實(shí)習(xí)方式差異分析。實(shí)習(xí)前后，對(duì)以不同方式參與實(shí)習(xí)的師范生的教師身份認(rèn)同進(jìn)行重復(fù)測(cè)量的方差分析，以跟隊(duì)形式進(jìn)行實(shí)習(xí)的師范生的教師身份認(rèn)同變化的總體水平及各維度均顯著高于以自主實(shí)習(xí)的形式進(jìn)行實(shí)習(xí)的師范生（見(jiàn)表3）。

據(jù)浙師大實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師白老師分析：“自主實(shí)習(xí)時(shí)間自由，可以自選想要聽的課，實(shí)習(xí)學(xué)校條件較好，上課機(jī)會(huì)相對(duì)較多且結(jié)對(duì)師傅單獨(dú)輔導(dǎo)機(jī)會(huì)較多，但同時(shí)由于沒(méi)有同伴，缺少討論機(jī)會(huì)與條件，且缺乏約束性；跟隊(duì)實(shí)習(xí)有同伴可以討論，教師能集中給出評(píng)價(jià)，約束性強(qiáng)，實(shí)習(xí)效率更高，但自主選擇性小，實(shí)踐機(jī)會(huì)減少，且個(gè)人針對(duì)性指導(dǎo)意見(jiàn)較少。而關(guān)于跟對(duì)實(shí)習(xí)的兩種形式，專業(yè)編隊(duì)有專業(yè)的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)力度比混合編隊(duì)強(qiáng)，學(xué)生之間討論的問(wèn)題更有針對(duì)性；但混合編隊(duì)能涉獵更多的學(xué)科，豐富知識(shí)，且不同專業(yè)學(xué)生的討論能產(chǎn)生學(xué)科間的碰撞。”由此可見(jiàn)，跟隊(duì)實(shí)習(xí)中專業(yè)編隊(duì)與混合編隊(duì)各有千秋，且更多地要視實(shí)際情況而定。

5.實(shí)習(xí)前后師范生教師身份認(rèn)同變化的實(shí)習(xí)地區(qū)差異分析。實(shí)習(xí)前后，對(duì)去不同實(shí)習(xí)地區(qū)的師范生的教師身份認(rèn)同進(jìn)行重復(fù)測(cè)量的方差分析，發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)參與教育實(shí)習(xí)的師范生的教師身份認(rèn)同的變化的總體水平顯著高于在城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)習(xí)的師范生（見(jiàn)表4）。

根據(jù)訪談，地區(qū)差異產(chǎn)生的原因可能是鄉(xiāng)村地區(qū)教師資源相對(duì)缺乏，實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間與機(jī)會(huì)就相較更多，且增強(qiáng)了師范生的教師責(zé)任感。

6.實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)分析。關(guān)于教育實(shí)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，受訪者普遍表示親自上臺(tái)實(shí)踐的環(huán)節(jié)收獲最大。在這一環(huán)節(jié)中，師范生自主備課、上課，親身實(shí)踐真實(shí)課堂中的教師角色，更能真切地發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，而教師指導(dǎo)環(huán)節(jié)也普遍被認(rèn)為是必不可少的環(huán)節(jié)，師范生親自上臺(tái)實(shí)踐后，對(duì)其課堂教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出非常有針對(duì)性的意見(jiàn)和建議，這遠(yuǎn)比師范生間的討論更有效率和質(zhì)量。

三、研究建議

1.提高教師權(quán)益地位。社會(huì)環(huán)境是影響師范生教師身份認(rèn)同的一個(gè)重要因素，但現(xiàn)如今教師的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)水平都比較低，這使很多師范生對(duì)選擇教師職業(yè)搖擺不定，而部分在職教師也會(huì)因生活壓力而組織收費(fèi)輔導(dǎo)、收取家長(zhǎng)額外錢財(cái)?shù)?，從而擾亂了正常秩序。因此，社會(huì)可通過(guò)制定相應(yīng)的法律法規(guī)，提升教師地位，維護(hù)教師的權(quán)益，確保師范生從教心理的穩(wěn)定性。

2.加強(qiáng)開設(shè)實(shí)踐類課程。師范院校應(yīng)實(shí)現(xiàn)理論與教學(xué)實(shí)踐的融合，進(jìn)一步提升師范生的專業(yè)技能，提高教師身份認(rèn)同?？缮钊雽W(xué)校見(jiàn)習(xí)，了解中小學(xué)課程的設(shè)計(jì)框架、主題內(nèi)容與教學(xué)要求等，使其有一個(gè)持續(xù)積累與提升的空間，而不是走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水。

3.改進(jìn)師范生的評(píng)價(jià)方式。師范院校需修改“一考定終”的評(píng)價(jià)方式，建立一個(gè)綜合、多元、科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)人員也應(yīng)更加多元，可采取自評(píng)、同學(xué)評(píng)、跟班教師評(píng)和帶隊(duì)教師評(píng)等方式，使評(píng)價(jià)更加客觀真實(shí)，從而有效地提升了師范生的教師身份認(rèn)同。

4.激發(fā)師范生的主體意識(shí)。在調(diào)查中，師范生的主體意識(shí)普遍較為薄弱，師范生較少意識(shí)到自己的準(zhǔn)教師身份。師范院校可開設(shè)職業(yè)生涯指導(dǎo)課程，這樣才能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中明確自己的角色定位、教育信念以及行動(dòng)方向，從而以積極健康的心態(tài)投身到課程學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，逐漸提升其教師身份認(rèn)同。

參考文獻(xiàn)：

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