應(yīng)用型高?！豆芾韺W(xué)》課程教學(xué)改革探析

符運能 韓會賓

【摘要】本文從教學(xué)改革的視角，對應(yīng)用型高?！豆芾韺W(xué)》課程的有關(guān)問題進行了初步探討和分析，并提出教學(xué)改革的思路和方法，加強管理學(xué)課程建設(shè)，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)模式，努力推進《管理學(xué)》教學(xué)的現(xiàn)代化水平和實踐能力培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型高校 《管理學(xué)》 教學(xué)改革

從社會經(jīng)濟和高等教育發(fā)展的趨勢來看，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是許多高校的必然選擇。但從人才培養(yǎng)質(zhì)量的實際情況來看，當前以本科教育為主的高校處于十分尷尬的境地：其畢業(yè)生基礎(chǔ)理論和創(chuàng)新能力不如研究型大學(xué)，而實踐動手能力又不如高職、中專院校。作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，《管理學(xué)》課程在實際授課過程中，既要保證在傳統(tǒng)的授課過程中，讓學(xué)生掌握基本的管理學(xué)基礎(chǔ)理論，同時又要讓學(xué)生掌握應(yīng)用型的技能和思維，這給應(yīng)用型人才的高校帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了機遇。下面分析《管理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問題：

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)高校中《管理學(xué)》課程現(xiàn)狀及問題

1.傳統(tǒng)課程內(nèi)容和講授方式不適應(yīng)社會實際需要，導(dǎo)致《管理學(xué)》課程地位下降

《管理學(xué)》作為一門經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生學(xué)習其他管理類課程起到提綱挈領(lǐng)的作用，但多年來側(cè)重于傳承而不注重創(chuàng)新改革，導(dǎo)致生活在新時代的大學(xué)生們感受不到該門課程的魅力和作用，逐漸淪為可有可無的一門課程。

2.《管理學(xué)》課程實踐教學(xué)存在的問題

目前各個高校雖然開始關(guān)注應(yīng)用型人才培養(yǎng)，也表示將加大力度重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但在實際教學(xué)過程中，對實踐教學(xué)的重視度還遠遠不夠。目前，在管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實務(wù)中，仍然是輕實踐、重理論，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）實踐課時安排較少。在管理學(xué)課程體系建設(shè)中，理論課課時過多?！豆芾韺W(xué)》課程大多依然以類似高中的傳統(tǒng)的“填鴨式”授課方式進行教學(xué)。

（2）缺乏一套系統(tǒng)實用的實踐教材。

（3）實踐內(nèi)容較少。《管理學(xué)》課程的實踐一般是對一些課后題進行解答，而《管理學(xué)》課程的特點決定了該課程實踐內(nèi)容的要求，必須把基礎(chǔ)的管理學(xué)知識和方法貫穿于實踐、實訓(xùn)的過程中，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

3.考核方式單一且不科學(xué)。目前許多應(yīng)用型人才培養(yǎng)院校的管理學(xué)課程考核呈現(xiàn)出“重結(jié)果，輕過程”的特點。

4. 教師的實踐經(jīng)驗不足，難以勝任《管理學(xué)》課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，任課教師一般沒有在企業(yè)的實際管理實踐工作經(jīng)驗。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)高?！豆芾韺W(xué)》課程教學(xué)改革

1.打破傳統(tǒng)的授課方式，以理論結(jié)合實踐為授課方式

傳統(tǒng)授課方式側(cè)重于理論知識的講授，要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用理論結(jié)合實踐的教學(xué)模式進行教學(xué)，才能更好地促進學(xué)科的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。筆者主要采用以下方法進行：

（1）項目教學(xué)法

把授課內(nèi)容能夠項目化的部分設(shè)置成項目的形式，通過帶領(lǐng)學(xué)生一起去完成項目以達到教學(xué)相長的目的。上課期間將學(xué)生進行分組，一般5～8人一組，每組需要準備每次項目主題報告，主題分為自選和指定兩種，報告時間為5—15分鐘，每組選派代表上臺呈現(xiàn)，并當場給出評分結(jié)果。教師在這個過程中，需穿插講授相關(guān)《管理學(xué)》課程的理論知識。

（2）情境教學(xué)法

在授課過程中，結(jié)合具體情境來分析管理理論，將一些比較抽象的管理理論融入一定的具體情境中來分析，有助于學(xué)生加深對該理論的理解以及提高運用能力。

（3）案例教學(xué)法

選擇一些與章節(jié)知識關(guān)聯(lián)度高的實際案例在課堂上讓學(xué)生以小組的形式進行討論，也可以以個人回答的形式進行授課，一些案例由教師給出問題學(xué)生來回答，一些案例不設(shè)置問題，學(xué)生進行開放式討論。

2.改革教學(xué)評價方式，構(gòu)建平時考核、過程考核、期末考核三者結(jié)合的評價體系

評價的目的主要是考量學(xué)生對知識和技能的掌握程度，以及學(xué)生的綜合表現(xiàn)。成績考核要改變過往的期末一張試卷定總分的局面。構(gòu)建平時考核、過程考核、期末考核三者結(jié)合的評價體系可以有效解決前面所提到的問題。主要評價方式如下：

（1）保留期末考試的方式

平時成績一般比例為20%，所包含內(nèi)容為出勤、遵規(guī)守紀等；

過程考核成績一般比例為40%，所包含內(nèi)容為課堂參與案例討論、項目化實訓(xùn)作業(yè)、情境討論等表現(xiàn)；

期末考核成績一般比例為40%，所包含內(nèi)容為期末考試。

（2）取消期末考試的方式

平時成績一般比例為20%，所包含內(nèi)容為出勤、遵規(guī)守紀等；

過程考核成績一般比例為60%，所包含內(nèi)容：課堂表現(xiàn)30%，課堂實訓(xùn)作業(yè)30%。此項的課堂表現(xiàn)主要包含課堂參與案例討論、情境討論等表現(xiàn)，課堂實訓(xùn)作業(yè)主要包含課堂上完成的項目化實訓(xùn)作業(yè)；

期末考核成績一般比例為20%，可以設(shè)置為一個大作業(yè)或其他考試形式。

3.加大雙師型教師的引進和加強教師實踐能力的培養(yǎng)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)院校的任務(wù)是培養(yǎng)一支有豐富教學(xué)經(jīng)驗和較高實踐水平的教師隊伍，改變目前對教師的評價模式，增加衡量多方面能力的評價指標，制定各種鼓勵措施，提供機會給教師們到企業(yè)等相關(guān)工作崗位實踐，擁有較多工作實踐經(jīng)驗的教師可將企業(yè)管理實務(wù)貫徹到課程設(shè)計上，也可對學(xué)生進行更有效的指導(dǎo)。