關(guān)于研究生思政課實(shí)效性的調(diào)查分析

姚建軍 裴亞慧

【摘要】實(shí)效性是思想政治理論課之根本，為此，教改課題組以太原理工大學(xué)2012級(jí)研究生為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，從教師教學(xué)總結(jié)、學(xué)生課堂反饋，獲得有效數(shù)據(jù)，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，探究影響研究生思政課實(shí)效性的因素，探討可行性路徑和辦法。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課 研究生 實(shí)效性

思想政治理論課作為一門大學(xué)必修課程，對(duì)其實(shí)效性的追求是隨著社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展變化而逐漸受到重視的。比如，2010年針對(duì)研究生思想政治理論課課程的設(shè)置調(diào)整中強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要原則和理念就是注重課程的實(shí)效性。

為探究研究生思想政治理論課的實(shí)效性問題，研究組特成立教改課題組，以太原理工大學(xué)2012級(jí)1500余名碩士及博士研究生為研究對(duì)象，先后進(jìn)行了三次問卷調(diào)查。第一份以教師教學(xué)總結(jié)的形式，設(shè)計(jì)《研究生思想政治理論課教學(xué)小結(jié)調(diào)查問卷》。此次調(diào)查以分別發(fā)放學(xué)生為主和教師為主的問卷為主，輔之以面對(duì)面訪談的形式，通過5個(gè)問題對(duì)太原理工大學(xué)9名從事研究生思想政治理論課教學(xué)的教師進(jìn)行了教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)情景還原，調(diào)查的情景內(nèi)容包括教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置等。第二份以學(xué)生為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)《研究生思想政治理論課學(xué)生問卷調(diào)查表》，調(diào)查內(nèi)容包括被訪者基本情況調(diào)查、18個(gè)相關(guān)選擇問題以及加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課建設(shè)的意見和建議。第三份是在思政專業(yè)研究生入學(xué)復(fù)試加試題目中，設(shè)置關(guān)于高校思想政治理論課實(shí)效性的問題。這些調(diào)查數(shù)據(jù)和客觀資料對(duì)探尋如何提高思想政治理論課實(shí)效性的相關(guān)話題提供了充分的依據(jù)。

一、教師對(duì)于教學(xué)實(shí)效性問題認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查

在個(gè)別訪談中，我們以太原理工大學(xué)研究生學(xué)院的數(shù)名研究生導(dǎo)師作為研究對(duì)象，針對(duì)思想政治理論課程教學(xué)實(shí)效性問題及面對(duì)教學(xué)問題的處理方法、教師教學(xué)手段及教學(xué)方法展開問題，集中匯總了研究生導(dǎo)師的觀點(diǎn)。在對(duì)“教學(xué)效果實(shí)效性的認(rèn)識(shí)”一題中，教師認(rèn)為應(yīng)把“重視自身業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)的提高”和“真正關(guān)注學(xué)生在政治理論課程學(xué)習(xí)中想學(xué)什么、能學(xué)什么、肯學(xué)什么”相結(jié)合，教學(xué)理論知識(shí)與“研究生教學(xué)應(yīng)該走出課本，走出課堂，以提高學(xué)生思維水平為原則，以提升學(xué)生實(shí)際能力為目的，以提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力為方向，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬艦樽谥肌毕嘟Y(jié)合。這不僅在主觀上要求研究生教師自身綜合素質(zhì)的提高，也是在客觀上對(duì)教師提出了教授的知識(shí)與教學(xué)對(duì)象所期望的知識(shí)相結(jié)合，從而提高教學(xué)效果的實(shí)效性。

在“對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中是如何處理的方法”問題中，教師提出了“教學(xué)內(nèi)容是上課之根本，好的教學(xué)內(nèi)容同樣會(huì)吸引不同專業(yè)的學(xué)生，并激發(fā)他們自覺或者在教師正確引導(dǎo)下進(jìn)行研究的積極性。教學(xué)體系貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程，它與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)邏輯嚴(yán)密性、內(nèi)容完整性、風(fēng)格普適性。教學(xué)體系的變化有可能直接影響課堂教學(xué)效果或正或反的變化和研究生教學(xué)內(nèi)容體系安排應(yīng)該本著兩個(gè)方向，一是提升學(xué)生的思想高度與能力水平，二是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合”的觀點(diǎn)。這種定位是基于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既能提升思想理論和能力水平，又能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并最終指導(dǎo)實(shí)踐、驗(yàn)證理論，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性的提升。

教學(xué)方法和手段方面，根據(jù)統(tǒng)計(jì)，呈多元化趨勢(shì)?！罢n堂面授”、“課題討論”、多媒體工具、“學(xué)生考察”相結(jié)合的方式讓學(xué)生在能夠充分理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力因素。但調(diào)查結(jié)果顯示，在教師使用討論等方法進(jìn)行教學(xué)是否有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果方面，只有14.27%的學(xué)生持肯定態(tài)度，而選擇“幫助不大”或“沒有幫助”的學(xué)生多達(dá)86.82%，這充分反映出研究生不愿意參與課堂討論與回答。此外，近一半以上的學(xué)生上課精力不集中，從而降低了教師課堂活躍度，加大了教師課堂教學(xué)的難度，為此教師在教學(xué)過程中為了提高教學(xué)實(shí)效性，創(chuàng)新和改變了教學(xué)風(fēng)格與方法，采用多媒體工具、增加學(xué)生考察環(huán)節(jié)。在問題“您覺得多媒體課件教學(xué)的效果如何？”中，有79.24%的學(xué)生認(rèn)為效果好。種種數(shù)據(jù)表明，在教學(xué)方法和手段上，教師的創(chuàng)新與與時(shí)俱進(jìn)都帶來良好的效果和不俗的反響，說明在教學(xué)過程中，研究生還是很樂意接受這種形式上的改變的。

在課堂考勤環(huán)節(jié)上，有教師時(shí)常檢查考勤，因?yàn)榭傆袀€(gè)別同學(xué)因?yàn)楦鞣N原因不到課。有教師考慮占用課堂時(shí)間，所以很少點(diǎn)名，一般每學(xué)期兩三次，有時(shí)候“迫于”學(xué)生的“強(qiáng)烈”要求才點(diǎn)名。有教師考勤采用兩種方式：對(duì)統(tǒng)招學(xué)生抽查考勤，對(duì)工程碩士，考勤與實(shí)踐結(jié)合。總體而言，教師的意愿還是偏向于輕松自由的授課環(huán)境，借此來挖掘?qū)W生自覺性和積極性，也體現(xiàn)了人性化的教學(xué)形式。

在考試形式環(huán)節(jié)上，教師考慮學(xué)生規(guī)模龐大、專業(yè)涉及范圍廣泛等因素，主要采用閉卷考試為主，以保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實(shí)效性的提升。教師也充分認(rèn)識(shí)到閉卷考試的弊端與不足，所以盡量使考試題型更加多元化，比如考試為主，作業(yè)為輔，理論考試采用閉卷形式，也有教師嘗試采取開卷方式考核。

二、研究生對(duì)思想政治理論課實(shí)效性問題認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查顯示，71.86%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)思政課程具有重要意義。其中，有19.96%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)期間開設(shè)思政類課程“非常必要”，51.9%認(rèn)為“有必要”，21.36%認(rèn)為“不太有必要”，只有6.79%選擇了“沒必要”。

大多數(shù)研究生對(duì)思想政治理論課的興趣濃厚：調(diào)查問卷中選擇“非常感興趣”選項(xiàng)的學(xué)生占11.42%，“感興趣”選項(xiàng)占比47.09%，39.28%的學(xué)生選擇了“不太感興趣”，2.2%的學(xué)生認(rèn)為“反感”。對(duì)于選擇上課的原因，認(rèn)為是“必修課不得不上”的占38.6%，認(rèn)為可以“提高思想政治理論素質(zhì)”的占27.4%。另外，選擇講授內(nèi)容吸引”的占21.4%，選擇“單純應(yīng)付考試拿學(xué)分”和“受學(xué)校課堂紀(jì)律約束”選項(xiàng)的學(xué)生只有10%和2.6%。大多數(shù)研究生對(duì)思想政治理論課程設(shè)置的滿意度和評(píng)價(jià)頗高，在“您對(duì)思想政治理論教學(xué)效果總體印象”一題中，有91.59%的學(xué)生給予了滿意以上的評(píng)價(jià)，只有7.41%和1%的學(xué)生選擇了“不太滿意”和“不滿意”。

對(duì)思想政治理論課教學(xué)方法和手段的看法的調(diào)查結(jié)果顯示，研究生在上思想政治理論課時(shí)，能夠聽講做筆記的只有12.77%，有71.06%的學(xué)生選擇了只聽不做筆記。而對(duì)于逃課原因的調(diào)查顯示，48.3%的學(xué)生認(rèn)為“講授效果不好…‘對(duì)內(nèi)容不感興趣”，15%的學(xué)生選擇“有其他更重要的活動(dòng)”，同時(shí)，有27.35%的學(xué)生認(rèn)為該課程實(shí)在與專業(yè)無關(guān)。由此調(diào)查我們可以得出，研究生思想政治理論課教學(xué)之所以出現(xiàn)實(shí)效性低、學(xué)生學(xué)習(xí)效果低下的問題，與我們教師教學(xué)一頭熱、學(xué)生學(xué)習(xí)一頭冷的現(xiàn)象以及學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念有著直接的關(guān)系。

然而探究這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因.我們從學(xué)生對(duì)教師上課缺乏吸引力的原因調(diào)查中可以略微探知一二。16.8%的學(xué)生認(rèn)為教師“理論素養(yǎng)不足，對(duì)理論知識(shí)的講解缺乏深度”，42.4%的學(xué)生認(rèn)為教師“教學(xué)方式陳舊”，同時(shí)，考慮到教師因語(yǔ)言表達(dá)能力缺乏致使課堂沉悶的學(xué)生有29%，而較為關(guān)注教師言談舉止、個(gè)性、個(gè)人修養(yǎng)甚至性別、年齡等較為私密因素的學(xué)生有11.8%。這些問題直接影響了教學(xué)實(shí)效性的提升，也是學(xué)生對(duì)于教學(xué)現(xiàn)狀的一種反映和訴求。

調(diào)查結(jié)果顯示，在教學(xué)形式上，學(xué)生更傾向于在教師的帶領(lǐng)下，通過具體的實(shí)踐活動(dòng)提升自身思想政治素質(zhì)，而不是讓理論知識(shí)只停留在課堂上。還有一些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生更希望有學(xué)術(shù)造詣、有人格魅力、有責(zé)任感的教師擔(dān)任思想政治理論課程的講授，當(dāng)然這也從側(cè)面反映出當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)中教師隊(duì)伍整體能力偏低，滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的尷尬局面。而對(duì)于“如何提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性”，調(diào)查中學(xué)生們提出了很多實(shí)操性的可行性建議，如讓思想政治理論能夠聯(lián)系生活實(shí)際，解答社會(huì)熱點(diǎn)問題；改革考試方式、評(píng)定成績(jī)的方法；增加社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)；采用先進(jìn)的教學(xué)載體等。

關(guān)于教學(xué)考勤與考試形式，多采用多元化的、靈活的考試方式成為大部分學(xué)生的訴求，在“您認(rèn)為思想政治理論課最好的考試方式”中，學(xué)生更傾向于開卷考試或論文總結(jié)的形式，其中，64.2%的學(xué)生贊成開卷考試，28.4%的學(xué)生提到綜合考察的形式，只有1.8%的學(xué)生贊成閉卷考試。對(duì)于多媒體教學(xué)效果的調(diào)查是，有79.24%的學(xué)生認(rèn)為效果好，也就是說在思想政治理論的學(xué)習(xí)上，學(xué)生更偏重于直觀化、多樣化、形象化地接受知識(shí)，更喜歡針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用真實(shí)而平等的授課方式，而不是“填鴨式…‘灌輸式”地不切實(shí)際的說教。

三、結(jié)論

影響思政課實(shí)效性的因素很復(fù)雜。在新的歷史條件下，要走出實(shí)效性不足的困境，必須立足于過去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，同時(shí)又放眼未來。

首先，思想政治理論的教學(xué)內(nèi)容要做到“精而簡(jiǎn)”。第一，內(nèi)容重“量”但切忌過猶不及，教學(xué)內(nèi)容切忌冗長(zhǎng)，教學(xué)過程切忌煩瑣；第二，選取最精華部分，抓住馬克思主義理論體系中的靈魂和精華；第三，理論與實(shí)際相結(jié)合，教師要更關(guān)注學(xué)生思想、政治方面的具體問題，試圖幫助學(xué)生解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，同時(shí)保證理論教學(xué)的時(shí)代性、創(chuàng)新性和實(shí)效性。

其次，優(yōu)化教學(xué)模式。我國(guó)一的奉行教師主宰課堂，采用“填鴨式…‘滿堂灌”等方式將知識(shí)轉(zhuǎn)移嫁接到學(xué)生身上的教學(xué)模式確實(shí)應(yīng)該引起重視并進(jìn)行改革。根據(jù)教學(xué)模式的改革試驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，在諸多教學(xué)方法的改革試驗(yàn)中，無論是“主題式教學(xué)法”“案例式教學(xué)法”還是“互動(dòng)式教學(xué)法”，比起“灌輸式”“填鴨式”這種形式單一、死板的教學(xué)模式，都能更好地使學(xué)生的創(chuàng)新性得以發(fā)揮。相比之下，無論是采用題海戰(zhàn)術(shù)還是死記硬背的方式，這種“灌輸式”教育并不能增強(qiáng)課堂的實(shí)踐性和有用性。

第三，增強(qiáng)課程實(shí)效性最有效、最直接的途徑是從戰(zhàn)略角度、從根本上全面扭轉(zhuǎn)現(xiàn)有教學(xué)狀況，走出一條實(shí)踐教學(xué)之路。首先，研究生思想政治理論課堂應(yīng)該重視對(duì)在校研究生社會(huì)實(shí)踐和適應(yīng)能力、解決具體問題的能力的培養(yǎng)，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等中間環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提升其綜合素質(zhì)；其次，實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ)，通過對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)際把握，教師可以針對(duì)性地開展個(gè)性化的教育工作。

第四，改進(jìn)和完善考試方法，是切實(shí)提升研究生思想政治理論課教育效果的重要切入點(diǎn)和突破口?？荚嚨膬?nèi)容與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要應(yīng)視學(xué)生的能力、素質(zhì)與創(chuàng)新因素而定，尤其是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新因素的檢測(cè)；考核形式要推行多個(gè)階段（作業(yè)測(cè)評(píng)、課堂討論、社會(huì)實(shí)踐、期終考核等）、多種類別（校內(nèi)課程考核、社會(huì)實(shí)踐考核等）的考核制度改革，強(qiáng)化學(xué)生課外學(xué)習(xí)；評(píng)定方式要更加重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，如增加課下調(diào)研活動(dòng)、課上課堂表現(xiàn)等多種形式；而對(duì)于題型，最好以主觀性題目為主，以保證學(xué)生的求異性、發(fā)散性和創(chuàng)新性。

最后，思想政治理論課實(shí)效性的提高說到底還要靠“人情味”。教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師通過引導(dǎo)、啟發(fā)的語(yǔ)言和行動(dòng)使思想政治理論課能夠觸動(dòng)學(xué)生心靈，使相關(guān)思想政治理論能夠達(dá)到“入耳、入腦、人心”的效果。而要想營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，教師必須尊重學(xué)生，與學(xué)生建立起相互信任、理解的親情式師生關(guān)系，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生逐漸消除對(duì)教師、對(duì)發(fā)言的懼怕心理；要增強(qiáng)感染力，教師就要嘗試走近學(xué)生生活，解決學(xué)生關(guān)切的問題。如此一來，思想政治理論課才不會(huì)停留在枯燥乏味的理論教授上，而是真正走進(jìn)學(xué)生的心坎里。