運用德國職業(yè)教育教學法，提高高職思政課教學實效性

葉燕 莫堅義

【摘要】德國職業(yè)教育教學法是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和綜合能力的有效方法。本文對高職“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課運用德國職業(yè)教育教學法，開展“互動式”、“啟發(fā)式”教學，提高教學實效性進行探索。

【關(guān)鍵詞】德國職業(yè)教育教學法 思想政治理論課 教學實效性

思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，對培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才有著十分重要的作用。教學方法的改革是提高思政課教育教學實效的關(guān)鍵，是思政課教學改革的重點?！吨泄仓醒胄麄鞑?、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》強調(diào)指出：要“切實改進高等學校思想政治理論課教育教學方式和方法?！钡聡殬I(yè)教育教學法是基于實際工作的教學方法，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，即專業(yè)能力、社會能力和方法能力，在教學中強調(diào)師生互動，使學生在“做”的實踐中習得知識、掌握技能、提高素質(zhì)，體現(xiàn)了高職教育“以學生為主體、以能力培養(yǎng)為本位”的教育理念，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和綜合能力的有效方法。在高職思政課教學改革實踐中，我們以現(xiàn)代職教理念為指導(dǎo)，圍繞高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，引用德國職業(yè)教育教學法，開展“互動式”、“啟友式”教學，充分發(fā)揮學生主體作用，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生自主學習能力和社會實踐能力，增強教學實效。

德國職業(yè)教育教學法有談話法、討論法、頭腦風暴法、角色扮演法、張貼板法、項目教學法、引導(dǎo)文教學法、案例教學法等十多種。本文談?wù)劦聡殬I(yè)教育教學法中的案例教學法、角色扮演法、頭腦風暴法、項目教學法在高職《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱《基礎(chǔ)》）課教學中應(yīng)用的一些體會。

一、案例教學法在《基礎(chǔ)》課教學中的應(yīng)用

案例教學法就是通過對現(xiàn)實生活中與教學內(nèi)容密切相關(guān)的一個具體典型事例的描述，引導(dǎo)學生對案情進行思考、討論和分析，從而掌握和理解理論知識并獲得啟迪的一種教學方法。如本學期，在講授第七章《遵守行為規(guī)范錘煉高尚品德》中《培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德》之一內(nèi)容時，我們先讓學生觀看視頻案例《廣西千人送別化緣校長》。視頻講述了廣西都安瑤族自治縣高中校長莫振高，三十多年如一日，在教育崗位上孜孜以求、嘔心瀝血、以身作則，把全部的激情和滿腔的愛奉獻給學生，將畢生的精力投入所熱愛的教育事業(yè)的感人事跡，及他辭世后群眾悼念他的感人場面一一一時間，都安縣城的花圈被搶購一空；朋友圈和QQ空間里，學子們狂刷哀悼；趕來悼念的學生和社會各界人士絡(luò)繹不絕，更有學生從北京趕回都安守靈戴孝……3月15日上午，是他出殯的日子，千余人為他送別，隊伍綿延數(shù)百米。然后，組織學生討論以下問題：（1）莫振高校長為什么被稱為“化緣校長…‘乞討校長”？（2）化緣校長為何感動千萬人？（3）莫振高校長是如何踐行職業(yè)道德規(guī)范的？給我們什么啟示？視頻案例生動感人，激發(fā)了學生的情感，調(diào)動了他們的思維。討論中大家踴躍發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S。有學生說：“莫振高校長為了讓大石山區(qū)的孩子們走出去，連續(xù)30多年用微薄的工資資助近300名貧困生；為幫助更多貧困生，他每年帶領(lǐng)老師到各地籌集善款，先后籌集到3000多萬元，資助1.8萬名貧困生圓了大學夢，所以人們稱他為化緣校長、乞討校長?！庇袑W生說：“莫振高校長之所以感動千萬人。因為他有大愛的精神和高尚的職業(yè)道德?！庇袑W生說：“莫振高校長從大石山區(qū)群眾的利益出發(fā)，為大石山區(qū)群眾著想，把‘讓瑤寨兒女走向世界作為理想和追求，踐行了了服務(wù)群眾、奉獻社會的道德規(guī)范?！庇袑W生說“莫振高校長，愛校如家，35年每天早上6時準時到校，晚上11時回家，他帶領(lǐng)老師提高教學質(zhì)量，學校被評為廣西示范性高中、全國教育系統(tǒng)先進集體，越來越多的學生考上清華、北大，踐行了愛崗敬業(yè)的道德規(guī)范?！痹诶蠋煹囊龑?dǎo)下，大家通過對莫振高校長生動事例的分析，明確職業(yè)道德的基本規(guī)范包括愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道服務(wù)群眾、奉獻社會；明白了高尚的職業(yè)道德體現(xiàn)為服務(wù)群眾、奉獻社會崇高的職業(yè)理想、愛崗敬業(yè)積極的職業(yè)態(tài)度、誠實守信、辦事公道良好的職業(yè)行為。一個人在職業(yè)活動中只有從群眾的利益出發(fā)，為群眾著想，為群眾辦事，兢兢業(yè)業(yè)地工作，自覺為社會和他人做貢獻，才能實現(xiàn)自身的價值，提升人生境界。因此，我們大學生應(yīng)向莫振高校長學習，把服務(wù)群眾、奉獻社會作為職業(yè)的選擇和追求，熱愛本職、腳踏實地、勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)、盡職盡責，在平凡的崗位上創(chuàng)造不平凡的人生。

案例教學法，理論聯(lián)系實際，抽象的理論用現(xiàn)實生活中的具體事例解釋，生動形象，容易引起學生的共鳴，增強教學的吸引力；同時，讓學生親自參加討論和分析，使學生學會運用所學得的理論去認識、分析和解決實際問題，提高了學生分析問題和解決問題的能力。

二、角色扮演法在<基礎(chǔ)》課教學中的應(yīng)用

角色扮演法，也稱角色體驗教學法，是教師圍繞某一教學主題，以一定的理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在其中扮演相應(yīng)的角色，將事件的發(fā)生、發(fā)展過程模擬或虛擬再現(xiàn)出來，通過角色的行為去感知和領(lǐng)悟知識理論，并在實踐中得到證實，從而加深對理論知識的理解，在體驗和感悟中提高素質(zhì)和能力的一種教學方法。

例如在講授《職業(yè)生活中的有關(guān)法律》和《大學生的擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)》內(nèi)容時，為了幫助學生更好地理解勞動者的權(quán)利和義務(wù)、理解勞動合同的內(nèi)容等法律知識，掌握求職的技巧，樹立正確的擇業(yè)觀，培養(yǎng)實踐能力和社會適應(yīng)能力，我們在對相關(guān)理論知識作簡單介紹后，組織開展了一場模擬“求職與面試招聘會”，把一個班的學生分成若干小組，讓學生在活動中扮演招聘者和求職者的不同角色?；顒忧?，在老師的指導(dǎo)下，招聘者按照現(xiàn)代企業(yè)、公司的招聘形式，根據(jù)各個公司特點設(shè)計不同的工作職位和要求，擬定《招工簡章》和《勞動合同書》，求職者制好《個人求職簡歷》。招聘會上，首先由招聘公司分別向應(yīng)聘者介紹各自公司的基本情況和所聘崗位的基本要求，然后應(yīng)聘者在了解各個公司情況之后與各個公司負責人進行面試，最后通過交流洽談，簽訂《勞動合同書》。模擬“招聘會”，把社會中的人才市場搬進課堂，貼近生活、貼近實際，別開生面，激發(fā)了學生強烈的參與意識和求知欲望。招聘小組為擬好《招工簡章》和《勞動合同書》，深入學習了《勞動法》和《勞動合同法》，加深了對勞動者的權(quán)利和義務(wù)、勞動合同內(nèi)容的理解；應(yīng)聘者則對自己的專業(yè)知識與能力、個人的優(yōu)勢與特長等方面進行了深入的剖析，使自己更好地認識自己，明確今后的學習目標和努力方向，增強了市場競爭意識和法律觀念。“招聘會”活動現(xiàn)場氣氛十分活躍，學生在扮演的角色中通過儀表、儀態(tài)、知識等充分展現(xiàn)自己的職業(yè)風采，提高了學生的文明素養(yǎng)和文字、語言表達能力，鍛煉了學生的組織能力和團隊合作能力，提高了學生的應(yīng)變能力。

角色扮演法，學生通過學習活動體驗，有效地促進了認知能力的發(fā)展，將感知內(nèi)化為自覺行為和內(nèi)在素質(zhì)，達到學用結(jié)合、知行合一的效果，有效地增強了思政課的針對性、實效性和時代感。

三、頭腦風暴法在《基礎(chǔ)》課教學中的應(yīng)用

頭腦風暴法，又稱集體思考法或智力激蕩法，是教師圍繞某一教學主題，針對教學的難點、疑點或者社會熱點，組織開展集體討論，讓學生從不同角度去分析現(xiàn)象和問題的原因，集思廣益，提出解決問題的方案，從而加深對理論知識的理解和掌握，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高分析、解決實際問題能力的一種教學方法。例如在講授《促進個人與他人的和諧》內(nèi)容時，我們針對近兩年由復(fù)旦大學寢室投毒案、廣西某藝校女生宿舍投毒案引發(fā)出的大學生如何處理宿舍人際關(guān)系的熱點話題，采用頭腦風暴法進行討論。把一個班學生分成3個小組，分別對如何看待此類現(xiàn)象？導(dǎo)致這種現(xiàn)象原因是什么？解決的對策和方法有哪些？進行討論。

頭腦風暴法，創(chuàng)造了一種輕松和諧、生動活潑的課堂氣氛，學生積極參與，各抒己見，討論非常熱烈，從不同角度去分析現(xiàn)象和問題的原因，提出解決問題的方法。第一小組分別從道德、法律、社會和心理等方面分析大學生宿舍投毒現(xiàn)象。第二小組的同學則分別從內(nèi)因、外因、學生個人、家庭、學校和社會等不同視角分析導(dǎo)致大學生宿舍關(guān)系緊張的原因。有的認為主要是大家生活習慣和個性存在差異；有的認為是因為有的學生嫉妒心強、缺乏包容心；有的認為是大學生缺乏人際溝通的能力；有的認為是學校缺乏愛和感恩的教育及管理不善；有的認為是因為社會不良競爭和功利思想；有的認為家庭教育觀念不當，只重視學習成績不重視健康人格的培養(yǎng)等等。第三小組的同學分別從學生個人、學校等方面提出建立宿舍和諧人際關(guān)系的對策和方法。在大學生自身方面，有的認為要加強自身修養(yǎng)，學會尊重人、理解人；有的認為要主動與同學溝通交流，及時消除之間的誤解；有的認為同學相處應(yīng)做到平等、誠信和寬容；有的認為在與同學存在摩擦時不能沖動，要冷靜。學校方面，有的認為學校要重視生命教育、人格教育；有的認為學校要重視心理健康教育，設(shè)立心理咨詢室解決學生負面心理隋緒；有的認為要改進學生公寓教育管理模式，開展如開展文明宿舍評比、宿舍文化設(shè)計大賽、“我愛我家”的宿舍征文等豐富多彩的宿舍文化活動，增強舍友間的感情和團結(jié)協(xié)作意識，增強宿舍的凝聚力和向心力，在思維的相互碰撞中，同學們互相啟發(fā)、互相教育，提高了分析問題和解決問題的能力，共同認識了矛盾、解決了矛盾。通過集體討論，同學們加深了對人際環(huán)境的認識，明確了宿舍人際關(guān)系是大學生人際關(guān)系的重要組成部分，同時掌握了建立和諧的宿舍人際關(guān)系的方法。在集體討論中，培養(yǎng)了學生思維的廣泛性、發(fā)散性、深刻性和團隊合作精神。

四、項目教學法在《基礎(chǔ)》課教學中的應(yīng)用

項目教學法，也稱為“基于項目活動的研究性學習方法”，老師圍繞教學目標，把教學任務(wù)設(shè)計為相應(yīng)的活動項目，學生以小組工作方式，按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、分工合作完成活動項目，使學生通過完成項目活動更積極、有目標地自主學習，并在此過程中進行知識建構(gòu)與技能訓(xùn)練，提高綜合素質(zhì)和能力。項目教學法一般包括活動主題確立、活動項目設(shè)計、活動團隊建立、活動準備、活動開展、活動成果展示和總結(jié)等幾個環(huán)節(jié)。

項目教學法是以實踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學生為主體的教學方法。我們主要將這種教學方法用于思想政治理論課實踐教學中。如本學期，為深入學習宣傳貫徹黨的十八屆三中、四中全會精神，全面推進法治宣傳教育，傳播法治理念，提高大學生法律素質(zhì)，我們《基礎(chǔ)》課實踐教學的主題確定為“弘揚法治精神，踐行社會主義核心價值觀”。根據(jù)此主題，結(jié)合學生的特點，我們設(shè)計了憲法知識電子相冊制作、治安管理處罰法微視頻拍攝、婚姻法網(wǎng)頁制作、勞動合同法模擬法庭、高職大學生法治意識調(diào)查等五個活動項目；然后把一個班學生按6—8人一組，分成若干個活動小組，每小組選一個活動項目開展學習活動。活動前，各小組在教師的指導(dǎo)下，制定活動方案，包括活動的目的、內(nèi)容和具體實施計劃；然后分工合作，共同完成活動任務(wù)；最后，在課堂上展示項目活動成果，進行匯報交流，老師進行點評總結(jié)。

項目教學法，充分發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動了學習學生的積極性和主動性。學生通過查找和收集資料，不僅掌握了有關(guān)的法律有關(guān)的知識，增強了社會主義法治觀念；同時，活動提高了學生自主學習的能力和信息處理能力、分析問題解決問題能力，培養(yǎng)了學生與人交流能力、與人合作能力。如圖文1401班一學生在憲法知識電子相冊制作活動體會中寫道：“這項學習活動我們收獲很大，首先，為完成活動任務(wù)，我們每個組員全面地學習了憲法。通過學習，我們深刻理解了憲法是國家根本法，明白了憲法與我們每個公民生活息息相關(guān)。憲法規(guī)定了公民的基本權(quán)利，包括平等權(quán)、政治權(quán)利與自由，宗教信仰自由、人身自由權(quán)、申訴控告監(jiān)督權(quán)、社會經(jīng)濟權(quán)、文化教育權(quán)以及婦女、兒童、華僑等特定主體的權(quán)利，我們每個公民尤其是我們大學生應(yīng)樹立憲法觀念和意識，將憲法作為日常生活、學習和工作的基本準則，按照憲法的規(guī)定，享受基本權(quán)利，同時也要履行憲法的基本義務(wù)，不得損害國家的、社會的、集體的利益和其他公民的合法自由和權(quán)利。其次，這種學習活動很特別，把政治理論課與我們的專業(yè)課結(jié)合起來，提高了我們的專業(yè)技能。此外，活動分工合作完成，使我們學會了如何更好地與他人溝通交流與合作，培養(yǎng)了我們的團隊合作意識。”