一體化教學在Java Web開發(fā)課程中的應(yīng)用

何偉娜　褚龍現(xiàn)

摘要：Java Web開發(fā)是軟件工程專業(yè)的專業(yè)必修課，旨在培養(yǎng)學生應(yīng)用Jdva技術(shù)開發(fā)Web應(yīng)用程序的能力。是一門實踐性很強的課程，采用傳統(tǒng)的教學模式教學，存在這理論與實踐脫節(jié)、知識重復等諸多弊端，為此引入了“一體化”教學模式，理論實踐課程全安排在實訓中心進行，教師以任務(wù)驅(qū)動的形式展開教學，并讓學生便邊學邊練，更好地理解和消化知識，即解決了理論實踐脫節(jié)、知識重復等問題，也提高了學生的學習興趣、動手能力和知識素養(yǎng)。為學生今后走進企業(yè)打下良好而堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：一體化教學；Java Web；軟件工程

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）18-0100-02

在學校轉(zhuǎn)型發(fā)展和企業(yè)需求的雙重推動下，2013年，軟件工程專業(yè)提出了一體化教學改革，即把“教、學、做”一體化的教學理念，引人實踐性強的專業(yè)課程。以此為契機，JavaWeb開發(fā)課程實行了一體化教學。

1.一體化教學的必要性

Java Web開發(fā)課程是軟件工程方向開設(shè)的一門專業(yè)必修課程。是一門應(yīng)用性很強的課程。培養(yǎng)學生應(yīng)用程序設(shè)計的思想與方法、解決問題的能力，為畢業(yè)設(shè)計、提高職業(yè)能力打下堅實的基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)的教學中，Java Web開發(fā)課程分為理論課和實驗課。理論課在多媒體教室上，以教師講授為主；實驗課在實驗室上以學生練習為主。在這種教學模式下，導致了以下問題：

1）理論實踐脫節(jié)：由于時間和空間上的分離，理論課上老師講過、演示過的知識，不能及時的練習和消化。2）知識重復：實驗課上學生對理論課上學過的知識印象不深刻，不能獨立完成實驗作業(yè)，教師就必須把理論課上講過的知識重復講述。3）學生的知識應(yīng)用能力、學習積極性不高：知識點的學習分散、不系統(tǒng)，很多學生搞不清在實際開發(fā)中所學的知識點有何作用，如何應(yīng)用。只是單純的為學習某個知識點而學習，時間一長，學生的知識應(yīng)用能力和學習積極性都會受到很大的影響。

一體化教學模式的教學理念是“教、學、做”一體化。課程不再分理論課和實驗課，統(tǒng)一安排在實驗室里上，從而使教師的教、學生的學和做，同步進行，并且要求教師知識的講解采用任務(wù)驅(qū)動方式進行，學生的學習采用項目驅(qū)動的方式進行，使學生不僅學會知識還能學會知識在實際中的應(yīng)用。

因此，一體化教學模式，在JavaWeb課程教學中的應(yīng)用，是很有必要的。

2.一體化教學的課程整體設(shè)計

為了實現(xiàn)培養(yǎng)知識應(yīng)用技能的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)教、學、做一體化，應(yīng)先對課程做如下設(shè)計：

2.1整體模式設(shè)計

結(jié)合課程性質(zhì)和學習目標，教學中要求所有學生掌握基本知識，在此基礎(chǔ)上提高學生應(yīng)用技能。為此，課程前期教學以每個學生為主體，以學會知識點為目標；后期教學以項目小組為主體，以技能提高為目標。

2.2授課方式設(shè)計

采用理論與實踐相統(tǒng)一、教學做相結(jié)合的一體化教學方式。課堂組織形式為任務(wù)驅(qū)動方式，教師先講解知識點，接著使用一到多個任務(wù)體現(xiàn)知識的應(yīng)用，最后學生實踐項目。在綜合項目的實施上，采用“一多”學習模式，成立項目組，充分發(fā)揮每位學生的主觀能動性，最終實現(xiàn)課程教學目標。

2.3考核方式設(shè)計

課程考核采用“過程性”考核+“結(jié)論性”考核的方式進行。其中過程性考核包括：考勤成績考核和三個階段性項目考核。結(jié)論性考核包括綜合項目考核。

3.一體化教學的課程內(nèi)容的組織與安排

為了貫徹一體化教學理念，達到良好的一體化教學效果，在JavaWeb課程的教學中，從教學課堂的組織和教學內(nèi)容的安排等環(huán)節(jié)進行設(shè)計。下面分別介紹：

3.1教學課堂的組織

首先回顧上次授課內(nèi)容，并引出本節(jié)授課內(nèi)容；然后新知識點的講解按下面步驟進行：

A.講解核心知識；

B.采用任務(wù)驅(qū)動法設(shè)計不同任務(wù)，任務(wù)中應(yīng)用核心知識；

C.布置實踐內(nèi)容，學生動手實踐，使知識應(yīng)用于實際；

D.根據(jù)學生實踐情況進行總結(jié)。

3.2教學內(nèi)容安排

按照教學大綱的要求，教學內(nèi)容安排為五部分，分別為Web UI、JDBC、Servlet、JSP、MVC。在Web UI知識學習完成后，安排階段性項目一的練習及考核；在JDBC、Servlet兩部分知識學習完成后，安排階段性項目二的練習及考核；在JSP知識學習完成后，安排階段性項目三的練習及考核；在MVC知識學習完成后，安排綜合性項目的練習及考核。具體知識的安排如表1所示。

4.一體化教學的考核方式及標準

4.1考核方式

課程考核采用“過程性”考核+“結(jié)論性”考核的方式進行。其中過程性考核包括：考勤考核和三個階段性項目考核。結(jié)論性考核包括綜合項目考核。

考勤是基礎(chǔ)、保障。沒有良好的出勤就沒辦法保障效果。因此考勤成績占總成績的20%。考勤考核以點名次數(shù)為依據(jù)。

階段項目考核：課程劃分為五個知識模塊，第一個知識模塊完成后進行項目一考核，占總成績的10%，第二、三知識模塊完成后進行項目二考核，占總成績的15%，第四個知識模塊完成后進行項目三考核，占總成績的15%。三個階段性考核項目每位學生獨立完成，若學生認為提交結(jié)果不滿意可多次提交項目，成績?yōu)樽罱淮纬煽?。但是當最新提交項目差于最近一次提交的項目時，不再接收新的提交，最終成績?nèi)詾樽钚绿峤豁椖砍煽儭?/p>

綜合項目考核：在第五個知識模塊完成后進行，綜合項目由學生分組完成，占總成績的40%。每個組由組長完成任務(wù)分工，一個組提交一個項目，并包含項目報告和答辯文檔。綜合項目成績由項目源碼、項目報告和答辯三部分構(gòu)成。組長成績由教師評定，小組成員的源碼成績和項目報告成績由組長和教師共同評定（各占50%），答辯成績由教師指定。

4.2階段項目的考核標準

階段性項目一主要考核HTML、Javascrip、CSS等知識的掌握和運用情況；階段性項目二主要考核JDBC和servlet知識的掌握和運用情況；階段性項目三主要考核JSP知識的掌握和運用。三個階段性項目主要體現(xiàn)階段性知識的掌握和運用情況，主要從是否完成項目功能要求、知識模塊的掌握、項目報告的撰寫、回答問題等情況進行考試。階段性項目一、二、三的考核采用統(tǒng)一的標準，詳細考核標準如表2所示。

4.3綜合項目的考核標準

綜合項目是對整個課程知識的融合貫通、將從選題、工作量、設(shè)計過程、功能的合理性及答辯等情況進行考核。詳情如表3所示。

5.總結(jié)

在Java Web開發(fā)課程的教學，把一體化的教學思想，體現(xiàn)在基于多元化的考核模式創(chuàng)新、基于任務(wù)驅(qū)動式教學、項目驅(qū)動、“1+7”模式的學習方式、基于實訓平臺的輔助手段的運用等方面，達到了較好的教學效果。但也存在一些問題，比如分組成員的構(gòu)成不合理、考核標準不科學等等，有待進一步改革。