“先學(xué)后導(dǎo)，分層反饋”課堂教學(xué)模式研究

孔燕

[摘 要]“先學(xué)后導(dǎo)，分層反饋”的課堂教學(xué)模式對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要影響。通過自學(xué)提出問題—探究問題獲新知—運用新知—反饋調(diào)整—完善知識結(jié)構(gòu)等步驟，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)模式 先學(xué)后導(dǎo) 分層反饋

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）36-003

一、問題的提出

新教學(xué)觀認為，教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)活動的兩大主體要素，教學(xué)活動是“教”的活動和“學(xué)”的活動的有機統(tǒng)一。只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生作為一種完整現(xiàn)象的教學(xué)過程。目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大都按自己的意愿安排各環(huán)節(jié)，缺少對學(xué)生學(xué)法的研究。學(xué)生的主體作用落實得不夠，就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展滯后。新的學(xué)生觀認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)、認識、發(fā)展的主體，一切教育教學(xué)活動都必須以調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思維并生動活潑地發(fā)展。據(jù)此，筆者努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，探究出一種與發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的科學(xué)的教學(xué)模式。

二、實驗的基本設(shè)想和理論依據(jù)

1.基本設(shè)想

本課題旨在研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，探究出—種與發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的科學(xué)的教學(xué)模式。我們假想，如果學(xué)生具備了相當?shù)膶W(xué)習(xí)能力，如在課始獨立自學(xué)教材并能提出本課的主要問題和自學(xué)時的疑難問題，那么就可以采用與之相適應(yīng)的教學(xué)模式：自學(xué)提出問題——討論問題獲新知——運用新知——反饋調(diào)整——建立知識結(jié)構(gòu)。這種模式將有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高課堂效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平、思維活動水平和問題解決的能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

2.理論依據(jù)

（1）學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用是辯證統(tǒng)一的。只有通過教師的組織、調(diào)節(jié)、指導(dǎo)，學(xué)生才能迅速有效地掌握知識并獲得發(fā)展，也只有在學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動時，教師的指導(dǎo)、調(diào)節(jié)才能起到相應(yīng)的作用。

（2）國際上“問題解決”的教學(xué)模式?！皢栴}解決”口號是1980年美國首先提出來的，現(xiàn)在已是國際通用的數(shù)學(xué)教學(xué)原則。所謂“問題解決”，就是把學(xué)生置于問題之中，把解決問題看做是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，而思維就是“問題解決”。教學(xué)實驗就根據(jù)這個模式，以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力為起始點，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為落腳點。

（3）關(guān)于“優(yōu)化課堂教學(xué)”的研究成果。隨著課改的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究成果斐然，其中“優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量”等理論都有比較系統(tǒng)、詳盡的闡述。

三、實踐操作

1.模式流程

（1）自學(xué)提出問題。本環(huán)節(jié)旨在通過課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提出疑難問題，為下一階段的學(xué)習(xí)指明方向。

（2）探究問題獲新知。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重點。要求教師在對學(xué)生的自學(xué)進行摸底檢查的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)的重難點，然后通過設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生運用討論、實驗、操作等實踐活動來探究問題，獲得新知。

（3）運用新知，反饋調(diào)整。這一環(huán)節(jié)主要目的是鞏固深化，引導(dǎo)學(xué)生獨立解題并自覺檢驗，鼓勵學(xué)生發(fā)散求異思維，從一題多解到一題簡解、一題優(yōu)解，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。本環(huán)節(jié)，教師還可根據(jù)小組互查、集體評點等反饋形式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，針對共性問題，教師面向全體學(xué)生進行診治性回授，針對個別問題，進行個別輔導(dǎo)。

（4）反思，完善知識結(jié)構(gòu)。通過回顧所學(xué)知識、技能，對照自學(xué)時所提的問題，反思自己的學(xué)習(xí)方法、解題思路，從而完善知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的認知能力水平。

2.操作策略

在教學(xué)實踐中，我們時常被各種矛盾圍困，下面就幾個主要矛盾談?wù)劜僮鞑呗浴?/p>

（1）學(xué)與導(dǎo)之間的矛盾。我們的實驗提出“先學(xué)后導(dǎo)”是為了突出學(xué)生的主體地位。但在實踐中卻發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)習(xí)能力較低的小學(xué)生而言，“先學(xué)”困難很大。于是，我們在全校就學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)做了系統(tǒng)安排。學(xué)生的預(yù)習(xí)能力從一年級開始就著手培養(yǎng)，到了三、四年級，要使“先學(xué)”得到落實。在這一過程中我們深深意識到：學(xué)生的“學(xué)”離不開教師的“導(dǎo)”;教師的“導(dǎo)”必須依據(jù)學(xué)生的“學(xué)”;要努力達到學(xué)生“學(xué)”與教師“導(dǎo)”之間的平衡。

教師角色“淡化”策略。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師不再以教學(xué)活動的主宰者面目出現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在兩個方面。一是點撥。為避免學(xué)生探索的盲目性，在知識疑難之處，學(xué)習(xí)受阻之時做引導(dǎo)點撥，精講釋疑，提升學(xué)生的感受力、判斷力、聯(lián)想力和創(chuàng)造力。二是激活。為保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免學(xué)生對集體產(chǎn)生依賴心理，要及時進行激勵、評價。教師要始終以學(xué)生為主體，在學(xué)生歸納、答題后，應(yīng)不做或遲做評價、講解。

小組討論策略。小組討論是一種重要的教學(xué)策略，它的方式有很多種，常用的有三種。第一種是小組主題討論。在小組主題討論時，每人負擔一項工作，小組圍繞一個主題進行討論。第二種是角色扮演。針對某一項主題，模擬真實情境，由小組成員分別擔任各個角色。第三種方法稱為“頭腦風暴”。請各組成員盡量把想到的點子寫下來，越多越好，然后討論各組所提出的想法。

（2）趣與實的矛盾。在執(zhí)行“先學(xué)后導(dǎo)，分層反饋”課堂教學(xué)模式的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，有的課表面上形式多樣、趣味橫生，但練得不夠扎實;有的課練習(xí)量挺大，但學(xué)生學(xué)得沉悶、無趣。為了達到這兩者的和諧統(tǒng)一，我們采用以下策略。

“問題解決”教學(xué)策略?！皢栴}解決”就是把學(xué)生置于問題中，把解決問題看做是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。我們在實踐中著力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力：會提一個問題——會提一個有價值的問題——會提一個有創(chuàng)意的問題。學(xué)生的質(zhì)疑能力隨著預(yù)習(xí)的深入而不斷提升。例如，在預(yù)習(xí)“小數(shù)的意義”時，有部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出：小數(shù)與分數(shù)有什么關(guān)系？這就是緊扣重點的問題。在運用“問題解決”教學(xué)策略時，我們要把學(xué)生置于自己遇到的問題情境中。如上述的教學(xué)課例，教師了解情況后，及時調(diào)整教案，化零為整，課始以談話引入：“你對小數(shù)有哪些了解？猜猜看，小數(shù)和什么數(shù)有關(guān)？”然后直接進入正題。通過觀察、討論、教師引導(dǎo)，學(xué)生自己解決了疑難。

彈性結(jié)構(gòu)策略。某一模式如果按統(tǒng)一不變的操作流程進行教學(xué)，就會陷入死板僵化的境地，不利于學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材性質(zhì)，課堂類型做適當調(diào)整，或省略，或合并調(diào)換，或分解。例如，在教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”時，通過課前摸底，教師了解到學(xué)生在預(yù)習(xí)中普遍存在的問題是：“求平均數(shù)”在生活中有何意義？在課始，教師設(shè)計了一個情境：歌唱比賽中評委用什么來評定高低比較科學(xué)？這就引出了課題。這一情境既解決了學(xué)生預(yù)習(xí)時的困惑，又激發(fā)了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣。再如，在進行單元整理時，教師以“反思，完善知識結(jié)構(gòu)”的策略為主，在練習(xí)課中省去了學(xué)生自學(xué)這一環(huán)節(jié)，以運用新知、反饋調(diào)整為主。

（3）個別與全體的矛盾。在我們的教學(xué)中，一直存在著統(tǒng)一標準、統(tǒng)一模式、統(tǒng)一方法、統(tǒng)一途徑等諸多現(xiàn)象，嚴重阻礙了學(xué)生個性品質(zhì)的發(fā)展。為了在有限的時間內(nèi)既能面向全體，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，又能使不同的學(xué)生獲得個性發(fā)展，在實踐中，我們大膽啟用了“個性化教學(xué)策略”。

運用差異能源，鼓勵合作學(xué)習(xí)。一個班級中的差異是客觀存在的，我們不僅要承認差異，還應(yīng)視差異為學(xué)生發(fā)展的能源。我們根據(jù)學(xué)生的成績、性格差異將學(xué)生分成4人學(xué)習(xí)小組。在教學(xué)中，經(jīng)常運用小組探究學(xué)習(xí)的方式，鼓勵組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、互幫互助。這一形式深得學(xué)生的喜歡，取得了較好的教學(xué)效果。

定差異目標，因材施教。在新課標的指導(dǎo)下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體情趣、思維、基礎(chǔ)等方面的差異，靈活地修訂教學(xué)目標，變單一為多元，變統(tǒng)一為差異。如在教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)”時，教師制訂了如下三層目標：①通過觀察比較，概括出能被2、5整除的數(shù)的特征;指導(dǎo)奇數(shù)和偶數(shù)。②能較熟練地判斷能被2、3、5整除的數(shù)。③引導(dǎo)學(xué)生探索能被4、8整除的數(shù)的特征。這樣，教師可根據(jù)不同的學(xué)生相對應(yīng)的反饋，使每個學(xué)生都能體驗到不同層次的成功，從而獲得強大的學(xué)習(xí)動力。

設(shè)計選擇性練習(xí)，各有所得。在以往的教學(xué)中，我們往往關(guān)注練習(xí)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)（即練習(xí)的層次），而很少考慮學(xué)生之間的個性差異和學(xué)習(xí)水平的差異。在實踐中，我們嘗試運用選擇性練習(xí)，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。如在教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)”時，為了考查學(xué)生對“整數(shù)”和“除盡”的理解。我設(shè)計了兩個練習(xí)供學(xué)生選擇：①用自己的話說說“整數(shù)”和“除盡”的區(qū)別。②填表區(qū)別“整數(shù)”和“除盡”。

四、實踐效果

1.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力

由于改變了原有的課堂教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間增大，可以自由地發(fā)表個人見解，可以在小組內(nèi)進行激烈的爭論，可以自行探索研究……他們體驗到了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。在書本學(xué)習(xí)中，在小組討論中，在實踐探索中……他們的學(xué)習(xí)能力得到了明顯的提高。

2.豐富了教師教育和教學(xué)研究的內(nèi)容

在課題研究中，教師更為廣泛地進行探索，然后思考，注重了科學(xué)教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，教育理念、教育觀念、教學(xué)方法不斷在實踐活動中得到轉(zhuǎn)變和提高。

3.推出了一些較成熟的課堂教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教師素質(zhì)不斷提高

在課題實驗的過程中，通過組織開展各種形式的課堂教學(xué)研究展示活動和觀摩活動，形成了一批具有創(chuàng)新性、示范性的優(yōu)質(zhì)課。

五、我們的認識

實施本課題研究，我們越來越認識到培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自主精神和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生真正做到“學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會做人（生存）”在知識經(jīng)濟時代的重要性和迫切性。社會的急劇變化，一方面為教育的進一步發(fā)展提供了機遇和可能，另一方面也給教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。只有學(xué)習(xí)不松懈，并不斷更新觀念，才能為“先學(xué)后導(dǎo)，分層反饋”注入新的內(nèi)容。在知識社會中，重視教育、終身學(xué)習(xí)已成為發(fā)展的必然。在新的形勢下，關(guān)于教育的學(xué)生觀、教師觀、人才觀、質(zhì)量觀等各種觀念發(fā)生著變化。“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)模式只有順應(yīng)這種變化，不斷開拓思路，調(diào)整策略，提升教研水平，才能與時俱進，充滿生命力。

（責編 劉宇帆）