基于“多維一體”的高職思政課實踐教學模式與應用

張曉荒

摘 要 “多維一體”的思政課實踐教學模式的提出與實施，是對傳統(tǒng)思政課實踐教學的創(chuàng)新與發(fā)展。它有助于推動核心價值觀在育人中的作用與影響力，改變高職大學生思政課實踐教學的現狀實現教育功能，提升高職大學生的綜合素質與教師的教研能力。它以核心價值觀為導向，以大學生主體，從不同的角度和維度，采用立體合作的教學模式、理論與專業(yè)實習一體化的教學模式等，使枯燥的思政理論課教學內容變得生動、活潑、豐富；不僅學生全員參與，而且對教師的滿意度高，使思政課實踐教學具有針對性、實效性。

關鍵詞 “多維一體” 高職大學生 思政課教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.12.056

Vocational College Ideological and Political Course Practice Teaching Mode and Application Based on the "Multidimensional Integration"

ZHANG Xiaohuang

（Nanning College for Vocational Technology， Nanning， Guangxi 530003）

Abstract Proposition and implementation of the "multi-dimensional integration" ideological and political course practice teaching mode is the traditional ideological and political Practical Teaching Innovation and Development. It helps to promote the core values of educating people in the role and influence， to change the status quo of vocational students practical teaching of Ideological achieve educational function， improve the overall quality of vocational college students and teachers teaching and research capabilities. It's core values as a guide to students' subject， from different angles latitude， using three-dimensional teaching model of cooperation， integration of theory and professional practice teaching mode， so that the boring ideological and political theory teaching content becomes vivid， lively， rich； full participation not only students， but also a high degree of satisfaction of teachers， so that the practice of ideological and political course teaching targeted， effective.

Key words "Multidimensional Integration"； vocational students； ideological and political course teaching mode

1 高職大學生思政課實踐教學與“多維一體”的內涵

根據有關部門《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》的指示精神，為改變傳統(tǒng)的思想政治實踐教學一成不變的現狀，提升教學的有效性和針對性，實現教學目標，就必須對思政課實踐教學模式進行改革，展開多維一體的教學模式，是思政課實踐教學的創(chuàng)新。

1.1 高職思政課實踐教學的內涵

高職思政課實踐教學的內涵是指為了幫助大學生樹立正確的三觀，實現思政課的教學目標，在理論教學的基礎上，按照教學大綱的要求，有計劃、有目的、有組織、有內容，有模式方法、有監(jiān)控評價體系，創(chuàng)造性地以實踐活動為載體與形式，重視學生在親身體驗和身體力行中，自覺理解理論課的教學內容并轉化為自己的思想和行為，落實到實際生活中去。此時，學生不是被動知識的接受者而是積極的學習者，有助于促進大學生的自我教育，自我提升，智力開發(fā)、良好道德素質的養(yǎng)成?！耙盐账颊n實踐教學的內涵，既不能把思政理論課實踐教學泛化，也不能等同于一般的社會實踐，淡化其本質，使實踐教學無法達到預期的目的與效果。”

1.2 高職思政課實踐教學的“多維一體”

“多維”指在思政課實踐教學中以核心價值觀為導向，以高職大學生為主體，根據培養(yǎng)目標，把核心價值觀理論與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等融入教學全過程，從不同的維度、角度，采用多種不同的思政課實踐教學模式，激發(fā)學生的潛能，使高職大學生在專業(yè)學習、頂崗實踐的過程中不僅學到專業(yè)知識與技能，同時促進道德的提升，思想的進步。

“一體”指堅持“以人為本”，創(chuàng)新育人理念?！耙匀藶楸尽保巧鐣髁x核心價值觀的核心，強調重視人文關懷，在做人的思想工作中關注人的情感、思想狀況，注重人的利益需求。堅持“以人為本”，就要牢固樹立“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的理念，寓教育、管理于為高職大學生服務之中，徹底改變陳舊的教育模式，轉變?yōu)槿诵曰椭C化的教育管理模式，使教育與自我教育相結合。endprint

在思政課實踐教學中就要針對高職大學生的心理特點、思想實際，充分發(fā)揮他們動手能力強的優(yōu)勢，不僅要尊重他們的主體地位、價值選擇、人格尊嚴、自主意識，精神訴求，而且要解決他們的實際問題。采用“教育、引導、暗示、激勵”等非強制性的方法，把大學生最為關心，最想了解的現實問題作為主要的方面，為他們排除憂患，解答疑問；既要體現人格平等和人與人之間的愛與關懷，又要廣開言路，集思廣益，促使他們提高素質，全面發(fā)展?！耙匀藶楸尽痹谒颊n的實踐教學中還體現在：日常生活管理、社會服務管理及學生生涯規(guī)劃設計中，充分在新生入學之時，開展學習輔導，生活輔導。利用畢業(yè)教育等環(huán)節(jié)有針對性地開展生涯輔導、心理輔導、挖掘其潛能，促進人格完善。在管理模式上堅持“以人為本”，即以柔性管理替代剛性管理，重視充分調動高職大學生自我教育、自我管理的積極性，把組織意志、管理目標轉化為高職大學生的自覺行動，注重內在的驅動性、影響的持久性、激勵的有效性，是實行人性化管理的一種新型的管理模式。柔性管理有助于徹底改變“制度化”與“家長式”的管理方式，改變那種行政命令式、千人一律式、無條件式的管理方式為激勵式的管理方式。代之以“人本化”與“和諧化”促使“以工作為中心”向“以人為中心”轉變，實現“自我教育、自我服務、自我監(jiān)督與自我超越”，不僅體現了求真務實的精神，也有助于實現教育管理的功能。

1.3 模式也可稱作模型或范式

是指為了實現某個的教學目標，在教學過程中對其各要素間的邏輯結構及教學活動的邏輯流程的運行進行的整體設計而形成的一種操作模式，也可稱為操作樣式。多個固定流程與教學方法組成教學模式，每個教學模式都有其獨特的功能和指導思想，這對教學方法的運用和實踐教學都有很大的影響。思政理論課實踐教學的模式建構應該是不拘一格的，“多維一體”的思政課實踐教學模式的實施需要有政策、資金等相應的保障機制。

2 高職大學生思政課“多維一體”實踐教學模式研究的意義

思政課教學是在課內外，校內外，各種實踐教學活動，在能預計的基礎上，達到的一種教學效果。思政課實踐教學是由大學生在在參與中親身體驗，主動探究遇到的問題，驗證課堂總學到的理論知識。通過實踐教學學生的參與度提高了，增強了學習興趣，提高了大學生綜合素質。

2.1 有助于推動核心價值觀在育人中的作用與影響力

社會主義核心價值觀是我黨在建設有中國特色社會主義偉大實踐中取得的重大的理論成果與理論創(chuàng)新。是實現中國夢的理論基礎，是構建社會主義和諧社會的精神支柱。社會主義核心價值觀為黨的建設提供強大的精神支持，保證黨的路線堅定走下去，是未來接班人的堅定信仰。在大學時代進行社會主義核心價值教育，就是要求學生在價值觀培養(yǎng)過程中能夠接收到社會主義化的最新成果，逐步培養(yǎng)社會主義愛國情懷，在共同的社會主義理想下為國家的現代化貢獻自己的力量。在大學時代傳播社會主義價值觀，實現入腦入心，這是高校人才培養(yǎng)的一項重要工作。

高職思政課實踐教學模式的創(chuàng)新研究，為高職大學生成長與發(fā)展社會主義核心價值觀提供了現實的理論依據和生長點。高職大學生的社會實踐活動通過與社會服務、勤工儉學、擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、專業(yè)教育等各方面相結合，不僅有助于高職大學生深刻領悟社會主義核心價值觀，而且在實踐中豐富和發(fā)展了社會主義核心價值觀的內容，使之更加適合中國特色的社會主義的發(fā)展，有利于擴大社會主義核心價值觀的影響力。

（1）有利于高職大學生做到知行統(tǒng)一。社會主義核心價值觀不僅單單是書面上的教育，還需要到社會上去實踐。通過參與國情調查、企業(yè)調研、田野考察、民情考察等使高職大學生融入火熱的社會實踐，不僅使他們對社會主義核心價值觀加深了理解，而且增強了高職大學生學習的積極性與創(chuàng)造性，由被動參與轉化為主動融入的自覺行動，實現知行統(tǒng)一。

（2）有利于高職大學生堅定理想信念。把社會主義核心價值體系融入高職大學生的思想政治教育的全過程，我們可以開展豐富多彩的生活和社會實踐活動，鼓勵大學生走出課堂到社會上各個環(huán)節(jié)去體驗，讓他們感受人民的疾苦、感受關注民生，在社會實踐中熏陶思想、充實精神、增長才干。使他們充分認識新時期新形勢下的國情、社情、民情、鄉(xiāng)情，深刻體驗改革開放中國取得的巨大成就與翻天覆地的變化。

（3）有利于高職大學生思想道德境界的提升。高職大學生只有勇于實踐、敢于實踐、樂于實踐，才能端正自己的思想認識，修正自己的本身錯誤，從而不斷地提高自己，進而成為實踐社會主義核心價值觀的典范。在高職大學生中開展科技、文化、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動，寓社會主義核心價值觀于“三下鄉(xiāng)”的具體內容中，以喜聞樂見的形式生動有效地進行宣傳弘揚，擴大受眾的范圍，增強感染力，使高職大學生成為社會主義核心價值觀的宣講者和自覺踐行者。

2.2 有助于改變高職大學生思政課實踐教學現狀并實現教育功能

目前，高職大學生思政課實踐教學中存在著效果欠佳、缺乏計劃性、保障機制不健全、面臨各種挑戰(zhàn)等薄弱環(huán)節(jié)。為此，構建高職大學生思政課實踐教學“多維一體”的立體的實踐教育模式，激發(fā)學生的學習興趣，使學生真學、真懂、真信、真用，實現知行統(tǒng)一，學以致用的目。根據高職院?！靶Ｆ蠛献鳌?、“工學結合”的辦學理念，堅持以學生為本，在引導學生參與社會實踐的親身體驗中，堅定社會主義的理想信念，加深對黨的熱愛，達到提升思政課實踐教學的現實感、吸引力，實現教育功能。

2.3 有利于提升高職大學生的綜合素質與教師的教研能力

思政課實踐教學，是以大學生為主角，上他們登上講臺進行講說，不僅鍛煉了大學生的邏輯思維和口頭表達能力，還提高了大學生的社會實踐和組織合作能力。進而讓他們對理論知識能夠有更深入的理解，而且能夠獲取更多的社會實踐經驗。提高他們分析與解決問題的能力，明確社會責任。實踐使他們有機會接觸本專業(yè)的前沿的研究領域，對未來的就業(yè)崗位實現零距離的接觸，明確自己職業(yè)定向。深化并培養(yǎng)了高職大學生的職業(yè)道德，利于提升高職大學生的綜合素質。實踐教學在要求學生的同時也要求思政課教師，走出課堂深入社會，了解實踐教學的意義、內容和方法。教師在講授和參與的同時，不僅開拓了視野，豐富了教學內容，而且提高了理論創(chuàng)新的能力。endprint

2.4 高職大學生思政課實踐教學模式研究具有理論與應用價值

高職大學生思政課“多維一體”的實踐教學模式的創(chuàng)新，以高職大學生為核心，先后創(chuàng)新與實施了：網絡虛擬的實踐教學模式、立體合作研究型實踐教學模式、小分隊式的實踐教學模式、現場實踐的教學模式、關愛弱勢群體的實踐模式、全員參與合力育人的實踐模式、項目引導的教學模式、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力人人參與教學模式等。實現了思政課實踐教學內容、管理長效機制、考評體系，實踐教學體系等方面的創(chuàng)新。突破了原有的思政課教學模式的局限性與弊端，取得了理論與實際應用的效果。不僅豐富了教學內容，活躍了課堂氛圍，取得了較好的教學效果，而且對促進教學改革與創(chuàng)新，具有一定的參考價值，起到一種范式的作用。

3 高職思政課“多維一體”實踐教學模式的構建運行與驗證

高職思政課實踐教學緊密結合工學結合的人才培養(yǎng)特點，積極探索思政課教學的新模式，使之具有開放性、創(chuàng)新性、實踐性的特點。通過筆者主持的課題調查顯示：認為高職院校思政課實踐教學形式豐富多彩的大學生占31.6%；認為簡單枯燥的大學生占24.7%；認為缺乏創(chuàng)新的學生占27.2%。95%的學生認為應“更改教學內容”或“改變教學方式”。50.3%的大學生認為開展思想政治理論課實踐教學有必要。在長期的思政課教學實踐中我們堅持“以人為本”，實施了“多維一體”的教學模式并取得了較好的教學效果。

3.1 網絡虛擬的思政課實踐教學模式

當前，隨著經濟的全球化、信息的網絡化、價值觀念的多樣化，高校的思政課在當前這種新式下不得不創(chuàng)新跟得上步伐。虛擬平臺的利用對于思政課的實踐教學的經費能夠有效緩解，受廣學生的范圍也由小部分轉為大群體。而且教師也可以利用計算機網絡技術將最新成果，課題資料進行搜集、存儲、上傳，與學生交流。這樣的教學模式改變了以往的單板的文字表述，結合了生動的畫面，穿插講解，使得教學內容更容易理解，思政課教學更具有說服力與感染力；實現了網絡多媒體課堂與思政教育的互動。索然無味的思政理論課教學也變得生動形象起來。課程教學更有重難點，更有了效率。網絡多媒體教學構建了雙向自由交流的平臺，通過開設網絡課程，博客、在線交流、QQ、微信等形式，實現了師生之間的溝通與交流，使實踐教學日趨完善與人性化。我校的“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”與“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”兩門網絡課程先后已經被評為廣西高校思政理論課精品課程，提高了思政課教育資源的運用效率，增強了思政教育的影響力。

3.2 立體合作研究型的實踐教學模式

這種教學模式主要是在思政課實踐教學的過程中，以小組為單位，根據教師的要求來執(zhí)行。每個成員根據自己所在小組或得成績和認可。作者曾根據本學校的“十大文明”與“十大不文明”等為題，讓學生圍繞上述情況展開調研。學生們按照老師的要求以小組為單位，各司其職，共同合作，每個小組的作品在教師的指導下，分別以PPT、視頻以及論文的形式展現給大家，以供交流。由教師和學生共同來參與評分，來得出小組成績，得出最后成績之后，每個組的組長根據本組成員的表現給組員打分。而組長的成績則是由教師根據每組的活動情況以及完成作品的質量來衡量。

這種每個成員都可以參與其中并且逐級把關的教學模式，不僅在教學中調動了學生的積極性，而且鍛煉了學生的動手能力和團隊合作能力，有益于提高學生的綜合素質。

3.3 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐教學模式

鑒于高職教育工學結合的教學特色與專業(yè)崗位的各項要求（核心能力，職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)），面對高職大學生理論知識不扎實，但是擅長實踐操作的現象，我們在教學中需要激發(fā)發(fā)學生的潛能與創(chuàng)造性。例如，“道德修養(yǎng)與法律基礎”的教學實踐中，可以根據教學時間，組織學生自修相關的教學內容，對學生提出具體的學習任務要求，實行組長負責制。如以《做遵紀守法的大學生》為題，由學生來做課件，《交通法規(guī)十大違規(guī)現象》、《治安管理處罰法十大違規(guī)現象》、《網絡安全的十大違法現象》等，這些課件（具體表現、危害、教訓、感言等，通過圖片、文字、音樂、視頻等說明問題并提出解決方案）由組長安排學生拍攝、采集圖片資料、文字說明、音樂配置等，教師在學生互評的基礎上進行總結，最后達到全體參加，共同提高的目標。

這種教學實踐模式，由于不用找固定的實踐場地，大大節(jié)約了教學成本和教學時間，同時學生親自動手去完成，也可以激發(fā)學生自主學習的興趣，開發(fā)學生的潛能，使學生對知識點的理解和掌握更加深刻。在作品演示的過程中，互相取長補短，不僅擴展了學生的知識面，而且其音頻效果生動形象，對教學內容的理解記憶更為深刻。

3.4 思政課堂與專業(yè)實習地點一體化的實踐教學模式

為適應工學結合的需要，教學活動場所的安排不再局限在普通教室，而將教學場所延伸和擴大到實訓現場。改革授課的形式、時間、地點，使思政課具有針對性與實效性，在學生掌握專業(yè)技能的同時提高大學生的思想道德水平。緊扣工學結合特點，圍繞學生工作過程的思想政治教育的需要，使學生從課堂和虛擬場景中所獲取的知識技能與將來工作的技能需要相結合，將職業(yè)道德教育和技術習得密切結合，提高了學生學習的興趣和積極性，增強了課程的實踐性和直觀性。此外還有現場教學模式等十幾種，各種實踐教學模式的適時應用取得了很好的教學效果。

3.5 高職思政課“多維一體”實踐教學模式運行的反饋驗證

南寧職業(yè)技術學院經過若干年的探索與實踐，堅持“以人為本”構建并實施了“多維一體”的思政課實踐教學模式，使高職大學生走進了社區(qū)、企業(yè)、家庭等，對高職大學生的價值觀產生了影響，使他們明確了在社會中應該承擔的責任與歷史使命。

（1）學生參與度高。據2010級-2013級，在南寧職業(yè)技術學院500多學生的調查與信息反饋表明：“多維一體”的實踐教學模式運行與實施，學生的參與度高，100%的學生參與思政課實踐教學活動，且重視、積極，體驗、體會深刻。

（2）學生價值觀改變?！岸嗑S一體”的思政課實踐教學模式的運行與實施，提升了高職大學生的綜合素質。使他們的思想政治覺悟、道德意識、愛國意識、團隊意識、責任意識，挫折意識、愛心與服務意識、分析問題與解決問題的能力提高；激發(fā)了學生的潛能，促進了個性的發(fā)展。在我校每年有不少于二千學生參加獻血活動、東盟博覽會等各種社會公益活動。在校學生遞交入黨申請書的比例不斷增加，據用人單位的信息反饋：我院的畢業(yè)生普遍受到用人單位的歡迎，社會反響好。畢業(yè)生在工作崗位上認真、勤奮、敬業(yè)具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，有的學生成為行業(yè)的標兵和技術能手。我校畢業(yè)生農向華曾被選為十七大代表，全國勞動模范，得到社會與企業(yè)的認可。

（3）學生對教師的滿意度高。“多維一體”的思政課實踐教學模式得到了廣大學生的認可與肯定。筆者任教的南寧職業(yè)技術學院12級工商2班的謝€讇淄В骸襖鮮Φ慕萄Х絞絞俏乙鄖岸濟揮屑模暈依此凳嗆芐掠鋇模徊唬ㄏ倫？37頁）（上接第122頁）僅能夠學到教材的知識，也增長了我的知識面，提高了我的動手能力。老師所布置的實踐作業(yè)按小組的形式去完成，不僅增強了我們同學之間的交流，也增加了師生間的互動，提高了教學質量。我非常喜歡老師的教學方式，也非常喜歡上老師的課，因為對我來說上老師的課很享受。”

楊€讇祝骸襖鮮λ枷肽昵?、能与鸭吓F劍賈玫氖導疃饕刀遠幟芰Α⑺嘉芰?、磪察能力荡_矯嫻惱攵孕院芮俊U且隕系鬧種痔氐悖箍菰鋟ξ兜乃頰偽涑閃宋頤恐芩詿目緯獺?。?/p>

陳€讇祝骸襖鮮Φ乃夾蘅危瀆思で橛攵Γ鮮ο昃《亟步飪偽局叮實腜PT課件展示，傾心的案例分析，耐心的課后指導，讓我們情不自禁地響起掌聲?！?高職思政課實踐教學促進了教學改革，教學改革研究的成果運用于教學，極大地提高了教師的工作積極性與創(chuàng)造性。

基金項目：教育部人文社科西部地區(qū)規(guī)劃基金項目《基于“多維一體”的民族地區(qū)高校思政課教學模式研究》編號：15xJA710003

參考文獻

[1] 顏加珍.關于高校思想政治理論課實踐教學的若干思考[J].思想理論導刊，2011（2）.

[2] 喬伊斯.教學模式[M].荊建國等翻譯.中國輕工業(yè)出版社，2002.

[3] 毛澤東.實踐論[M].毛澤東選集（第一卷）.北京：人民出版社，1991.endprint