高中英語學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

顧慶慶

使教育面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生得到發(fā)展，這是對現(xiàn)代教育的要求。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，一些高中生在英語學(xué)習(xí)過程中十分吃力，逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)困生。造成高中生英語學(xué)習(xí)困難的原因有很多，文章中挑選幾個常見的原因展開分析，并結(jié)合這些形成原因提出應(yīng)對措施，旨在促進(jìn)學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化。

一、高中英語學(xué)困生的成因

（一）英語基礎(chǔ)較薄弱

基礎(chǔ)薄弱是高中生英語學(xué)習(xí)困難的常見原因，例如，一些學(xué)生進(jìn)入高中后掌握的英語詞匯量不到一千，甚至只熟練掌握一兩百個詞匯。還有一些學(xué)生，對于基本的語法知識不能理解。因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，所以在學(xué)習(xí)高中英語知識時尤為吃力，產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)效率低下。

（二）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，由于學(xué)習(xí)方法不正確，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時感到吃力。例如，在學(xué)習(xí)單詞時，一些學(xué)生通過死記硬背的方式去記憶、消化，雖然能夠短暫地記住，但是這種學(xué)習(xí)方式不利于長時記憶，導(dǎo)致學(xué)生陷入記了又忘、忘了再記的“惡性循環(huán)”中。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，在高中英語學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生學(xué)習(xí)困難、效率低，與態(tài)度不端正有著密切關(guān)系。常見的有上課不認(rèn)真聽講、課后不按照要求完成作業(yè)、做錯的題目不及時訂正等，這些都是態(tài)度不端正導(dǎo)致學(xué)習(xí)上障礙重重。

二、高中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）幫助學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)

對于基礎(chǔ)薄弱而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要著重幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生走出困境。在筆者看來，教師可以運(yùn)用分層教學(xué)法，即針對不同的學(xué)生采取不同教學(xué)手段、制定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)。有的學(xué)生詞匯量匱乏，只掌握一兩百的單詞，而有的學(xué)生語法方面比較薄弱，所以在閱讀中遇到長難句就無法理解意思，還有的學(xué)生語言表達(dá)方面比較薄弱，所以在寫作和口語交際等方面較差。而教師要做的就是幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足，全面發(fā)展。例如，對于詞匯量匱乏的學(xué)生，教師可以多給學(xué)生布置記憶單詞的學(xué)習(xí)任務(wù)，并給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，譬如要求學(xué)生每周增加多少詞匯量，每月增加多少詞匯量等。又如，對于語法基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則強(qiáng)化語法練習(xí)，給學(xué)生盡可能多地布置語法類作業(yè)，通過專項(xiàng)訓(xùn)練幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足。此外，在課堂教學(xué)中，可以找這類學(xué)生回答問題，如在講解“School life”這個模塊時，筆者找?guī)讉€語法基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生并提出相關(guān)問題：“什么叫先行詞？”“什么是定語從句？”“引導(dǎo)定語從句的詞可以分為幾類？”等。結(jié)合學(xué)生的答案，筆者再進(jìn)行有針對性的教學(xué)，如學(xué)困生A針對“引導(dǎo)定語從句的詞可以分為幾類時？”這個問題給出這樣的答案：“可以分為兩類，分別是關(guān)系代詞和關(guān)系副詞?！惫P者繼續(xù)追問：“那你能舉些例子嗎？”學(xué)生繼續(xù)回答：“關(guān)系代詞有whose，whom，who等，而關(guān)鍵副詞有why，where，when等?！苯處熗ㄟ^這種方法促使他們掌握語法知識。這樣的教學(xué)形式更具有針對性，可以幫助每一個基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生打好基礎(chǔ)，為接下來擺脫學(xué)習(xí)困境提供支撐。

（二）傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

對于學(xué)習(xí)方法不正確而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師則幫助學(xué)生糾正錯誤的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在正確學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。例如，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)困生詞匯量匱乏，并非因?yàn)閼卸?，而是學(xué)習(xí)方法不正確，他們通過死記硬背的方式去記憶單詞，所以學(xué)習(xí)效率低，甚至因此產(chǎn)生抵觸心理。為了幫助學(xué)生擺脫困境，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，筆者給他們傳授了很多有效的詞匯記憶方法，如聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶法、語境記憶法等。掌握了這些記憶方法后，學(xué)困生的詞匯量得到大幅度增長，學(xué)習(xí)也越來越輕松。此外，教師也可以通過小組合作學(xué)習(xí)法傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。具體來說，每個學(xué)生經(jīng)過探索，都有自己的一些學(xué)習(xí)技巧，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生彼此分享學(xué)習(xí)技巧，有助于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。例如，在寫作教學(xué)中，筆者給學(xué)生布置任務(wù)：“校園里存在亂扔垃圾的行為，你準(zhǔn)備給校長寫一份信。第一，要將寫信的目的說明清楚。第二，對這些行為進(jìn)行批評。第三，提出自己的建議。”并且寫出開頭第一句話，如“Dear Mr.Headmaster，

I ’m...”然后讓學(xué)生以小組為單位展開“句子接龍”的游戲活動，即每人寫一句話，依次循環(huán)，直到達(dá)到規(guī)定的字?jǐn)?shù)。在這個過程中，學(xué)困生遇到各種問題，如不知道如何組織句子、不知道怎樣構(gòu)建框架等，同組的其他學(xué)生可以給予幫助，集思廣益。學(xué)困生在這個游戲中不僅學(xué)到了很多的寫作技巧，寫作能力還得到提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀

“自主、合作、探究”是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式，現(xiàn)如今，被越來越多的教師運(yùn)用到課堂上。實(shí)踐證明，自主、合作的生生互動形式不僅可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能起到“以優(yōu)帶劣”的帶動作用，對于改善那些由于態(tài)度不認(rèn)真而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有積極作用。因此，對于那些由于學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要對學(xué)生進(jìn)行德育教育，尤其要幫助學(xué)生制定長期規(guī)劃、短期目標(biāo)等，以此激勵學(xué)困生端正態(tài)度。此外，通過小組合作的方式幫助學(xué)生端正態(tài)度，即成立學(xué)習(xí)小組，讓小組的成員互相幫助、監(jiān)督，營造出你追我趕的良性競爭環(huán)境，以此培養(yǎng)學(xué)困生正確的學(xué)習(xí)觀，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，本文針對高中英語學(xué)困生的成因進(jìn)行了分析并提出了應(yīng)對措施，從而幫助學(xué)困生擺脫費(fèi)時低效的學(xué)習(xí)困境，在英語學(xué)習(xí)上獲得更大進(jìn)步。

本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“鄉(xiāng)村教師”專項(xiàng)“基于多維互動教學(xué)提升學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)編號XC2020014）的階段性研究成果

（作者單位：江蘇省海門市四甲中學(xué)）