四川方言對廣元地區(qū)入園兒童學(xué)習(xí)的影響及教育策略

邱芬子　蔡德莉

摘 要 通過研究四川方言的特點及其不利影響，以及廣元地區(qū)入園兒童使用四川方言的情況，尋找到長期使用四川方言對廣元幼兒習(xí)得語言的影響。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點和四川方言的環(huán)境因素，尋找到科學(xué)教育入園兒童學(xué)習(xí)語言的策略，希望給其他方言地區(qū)的幼兒教育提供有益的借鑒，共同為入園兒童提供一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞 四川方言 廣元 入園兒童 影響 教育策略

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.12.010

Impact of Sichuan Dialect on Guangyuan Areas Kindergarten

Children's Learning and Educational Policy

QIU Fenzi， CAI Deli

（North Sichuan College of Preschool Teacher Education， Guangyuan， Sichuan 628000）

Abstract By studying the characteristics and the adverse effects of the Sichuan dialect， as well as the case of Guangyuan in Sichuan dialect area park for children， and to find the impact of long-term use of Guangyuan， Sichuan dialect children language acquisition. According to children's learning characteristics and environmental factors Sichuan dialect， look to science education admission policy for children to learn the language， hoping to other dialect areas of early childhood education to provide useful lessons， together provide a good language learning environment for children's admission.

Key words Sichuan dialect； Guangyuan； kindergarten children； impact； education policy

2010年國務(wù)院在《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》明確指出，要不斷加大學(xué)前教育的投入，豐富學(xué)前教育資源，切實加強(qiáng)幼兒教師師資隊伍建設(shè)。在黨和國家的領(lǐng)導(dǎo)下，大力加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)，不斷完善幼兒教師隊伍，逐步提高幼兒教師的待遇，為我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供了政策性保障。雖然，在文件中有提及幼兒教師使用語言要具有規(guī)范性要求，但是，目前尚未出臺幼兒教師使用語言的具體規(guī)定。四川地區(qū)是方言比較重的省份，而且幼兒時期又是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，對以后學(xué)習(xí)語言具有重要影響。因此，廣元作為四川省的組成部分，不可避免地受四川方言的影響。關(guān)注四川方言對廣元地區(qū)入園兒童學(xué)習(xí)的影響就顯得尤為重要。

1 四川方言及其特點

四川方言也稱為巴蜀方言，在四川地區(qū)包括重慶在內(nèi)的當(dāng)?shù)厝私?jīng)常使用的語言，它是現(xiàn)代漢語中北方方言區(qū)的西南官話的組成部分。四川方言的形成和發(fā)展，受各種因素的影響，通過認(rèn)真研究四川各地區(qū)的方言，并加以總結(jié)可以得出以下特征：

四川方言的“兒化”特征。四川方言是北方方言區(qū)西南官話中，“兒化”是最明顯的?！皬V元話的音節(jié)中起辨義作用的是韻頭和韻腹，在實際語言交流中，韻尾常常讀得輕而短促，甚至省略”，①例如廣元方言，小鳥兒化后讀作小鳥兒。即使同在四川地區(qū)，“三臺等地的兒化顯得比較吃力還沒有完全轉(zhuǎn)化過來”。②這就增加了四川方言的復(fù)雜性，也不利于和川外人員的正常交流。

四川方言去“舌后音”特征。四川方言中沒有舌后音，全部發(fā)的是舌前聲。即使通過認(rèn)真的訓(xùn)練，四川人也不能發(fā)出向普通話一樣的音。例如，在廣元方言中，只有21個聲母，并且讀聲母“n”的時候，聽起來特別像“l(fā)”，在漢語學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)互用現(xiàn)象，非常不利于與外界語言的學(xué)習(xí)和交流。

四川方言的“融合性”特征。歷史上的大移民對四川方言產(chǎn)生重大影響，外來民族和原有的蜀言相融合形成了新的四川方言。其中，以語音為特征的歷史上的湖南移民而形成的方言，以湘方言為主夾雜其他語音形成的四川方言中，“辣”讀成“勒”等現(xiàn)象。以江西移民為主體而形成的達(dá)州方言中，是以江西方言為主體逐步融合而形成的，例如，“你”讀成“已”。通過認(rèn)真梳理，我們就可以發(fā)現(xiàn)今天四川各地區(qū)方言不統(tǒng)一的真正原因。

廣元地處四川省的北部，是出川的重要通道。李藍(lán)在《西南官話的分區(qū)》中，將廣元方言分到成渝小片區(qū)內(nèi)，并指出本語音的特點是，“音系簡明，不分鼻音和邊音，內(nèi)部一致性非常高，是最典型的西南官話”。③在四川方言的影響下，一出生的四川人就可以練就標(biāo)準(zhǔn)的四川方言。有些人長大以后離開四川方言這個大環(huán)境，雖然努力練習(xí)普通話，但是仍然帶有十足的四川腔，也就是所謂的“川普”。所以，我們必須重視地方方言對幼兒的影響。作為廣元從事幼兒教育相關(guān)的工作人員，有責(zé)任和義務(wù)提出這樣的問題，以便給幼兒的成長營造良好的環(huán)境。

2 四川方言對廣元地區(qū)入園兒童學(xué)習(xí)的影響

廣元地區(qū)的兒童自出生起，就受到四川方言大環(huán)境的影響，很容易就學(xué)會四川方言，對孩子的發(fā)展極為不利。從我們調(diào)查的數(shù)據(jù)可以得到：父母雙方都是使用四川方言互相交流的話，與孩子的溝通也是如此，孩子自然也就用方言與別人交流。如果父母之間有一方或者兩人均使用普通話，教給孩子的當(dāng)然也是普通話。當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)時，后者對孩子的學(xué)習(xí)沒有太大的影響，而前者對孩子的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生了很大的影響，原因就在于老師和幼兒之間的交流有語言上的障礙。尤其是剛?cè)雸@的孩子，如果從小使用的語言一直是四川方言，那么，四川方言對其學(xué)習(xí)、玩耍就有一定的干擾和影響。endprint

入園兒童從出生起，就接觸并學(xué)習(xí)四川方言的話，對其以后語言學(xué)習(xí)具有重大影響，因為他們都是在四川方言的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語言的。而且，幼兒教育是他們學(xué)習(xí)語言的最初環(huán)境，對他們“語音能力、語音感知有很大的影響，定型后很難改變”。 ④比如，四川地區(qū)的人們學(xué)習(xí)普通話就特別困難，廣元人發(fā)“n”“l(fā)”的音特別相似，基本上分辨不出來，而且廣元的韻母比普通話少三個。四川方言屬于四川內(nèi)部的語言，普通話是外部語言，當(dāng)幼兒需要用普通化表達(dá)自己的想法時，還需要把四川方言翻譯成普通話才能表達(dá)，受方言的影響學(xué)習(xí)起普通話來特別困難。而且，幼兒時期長期接觸四川方言的環(huán)境，如果突然換一種語言環(huán)境，心理上出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象。再加上學(xué)習(xí)過程的不順利，就會產(chǎn)生抗拒心理。如果教育幼兒的老師不能及時察覺這一現(xiàn)象，很容易影響到入園兒童將來的學(xué)習(xí)和成才。

3克服四川方言對廣元地區(qū)入園兒童影響的教育策略

整個四川地區(qū)都是方言比較重的地區(qū)，對幼兒在健康的語言環(huán)境下成長極為不利。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，這就要求抓住幼兒語言發(fā)展的最佳時期，對廣元地區(qū)入園兒童進(jìn)行普通話語音教育。而且，“語言是人類思維的外殼，是人們用來交流的工具。人們在勞動、學(xué)習(xí)、工作中都離不開語言”。⑤面對四川方言對廣元地區(qū)入園兒童的不利影響，弄清楚現(xiàn)在入園兒童的語言使用狀況、幼兒教師的工作語言、家庭的語言環(huán)境，根據(jù)兒童的語言習(xí)得規(guī)律以及幼兒語言教育，提出切實可行的對策，以期減少甚至消除方言對其學(xué)習(xí)的干擾。

首先，提高教師正確運用普通話的能力和水平。目前，廣元地區(qū)的幼兒教師大多是在四川方言地區(qū)成長起來的，四川方言對這些老師具有根深蒂固的影響。雖然有些老師語言表達(dá)能力特別強(qiáng)，平時普通話說的也很標(biāo)準(zhǔn)，但是，由于受所生活的環(huán)境影響，他們教學(xué)過程中所使用的普通話也難免帶有“川味”。所以，這就要求我們廣元地區(qū)的幼兒教師不斷提高自身的普通話水平，在課堂上運用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，保證幼兒能夠聽清楚，使入園兒童能夠聽出語音的細(xì)微區(qū)別。作為兒童接受教育的第一站，我們應(yīng)該在可塑性極強(qiáng)的幼兒時期，為他們打下說好普通話的基礎(chǔ)，以便于更好地純潔民族語言，促進(jìn)思想交流。同時，四川方言畢竟是四川歷史文化發(fā)展沉淀下來的精華，也有必要加強(qiáng)兒童一代對民族精華的繼承和發(fā)展。這就要求廣元地區(qū)的幼兒在傳授好說普通話技巧的同時，又要苦練四川方言內(nèi)功，在課堂上可以使用雙語教學(xué)，以便幫助入園兒童正確掌握民族語言和普通話的語音，在說好普通話的基礎(chǔ)上，更好地繼承民族精華。

其次，拓寬幼兒園普通話教學(xué)方式。廣元地區(qū)通行的四川方言，普通話的使用不夠普及，這就要求高效利用入園兒童在學(xué)校的有限學(xué)習(xí)時間，積極拓寬普通話的教學(xué)方式，為入園兒童呈現(xiàn)出一個豐富多彩的普通話學(xué)習(xí)方式。例如，通過給入園兒童講童話故事、看動畫片、看圖片等不斷拓寬他們的生活空間。在園中的玩具、教室、走廊等方面的設(shè)計上，積極為入園兒童營造“一個具體可感、信息豐富的外部世界，使他們身在其中接受多種信息的刺激，為語言培養(yǎng)訓(xùn)練提供前提條件”。⑥另一方面，老師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間在對話中要嚴(yán)格遵照普通話習(xí)慣，以便更好地規(guī)范自己的語言和行為。在課堂上，老師還要鼓勵幼兒大膽使用普通話發(fā)言，為他們創(chuàng)造更好使用普通話的機(jī)會，以便不斷培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。游戲是入園兒童語言發(fā)展的最好方式，要求幼兒教師充分利用游戲的自主性和創(chuàng)造性，幫助兒童培養(yǎng)在課堂上學(xué)的詞匯運用到實際生活中的能力，為幼兒說好普通話打良好基礎(chǔ)。而且，現(xiàn)在廣元地區(qū)父母外出打工的入園兒童越來越多，通過給幼兒創(chuàng)造更多使用普通話的機(jī)會，也能夠消除孩子的孤獨感和對學(xué)習(xí)的恐懼心理，從而更好地幫助入園幼兒健康成長。

最后，發(fā)揮家庭和幼兒園合作教育的優(yōu)勢。要在四川方言盛行的廣元地區(qū)短期內(nèi)讓入園兒童說好普通話是不可能的，這就需要學(xué)校和家長共同努力，為幼兒語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個純潔的普通話環(huán)境。目前，在國家積極推廣普通話的大背景下，廣元地區(qū)的幼兒園就要嚴(yán)格要求老師身體力行，在積極推廣普通話的同時，鼓勵入園兒童正確使用普通話，引導(dǎo)入園兒童之間互相幫助，共同說好普通話。并且，幼兒園教師也要和學(xué)生家長做好及時溝通，帶動入園兒童家長給孩子營造一個講普通話的環(huán)境，努力構(gòu)建純普通話語言環(huán)境，幫助孩子樹立用普通話表達(dá)自己思維的好習(xí)慣。家長在帶孩子去超市、游樂場、公園等公共場所時，讓孩子多使用普通話與人交流，不斷提高孩子的語言表達(dá)能力。對于孩子聽不懂的四川方言，要積極用普通話予以耐心的解釋，幫助孩子用普通話思維表達(dá)自己的想法。同時，家長也要和老師做好及時的溝通和交流，對于兒童在使用普通話過程中遇到的問題，要虛心向老師請教，以便幫助入園兒童不斷提高學(xué)習(xí)語言的能力。

基金項目：2014年四川省教育廳科研項目：四川方言對廣元地區(qū)入園兒童學(xué)習(xí)的影響及對策研究（項目編號14SB0380）

注釋

① 劉喬，肖萍. 四川廣元方言的兒化[J].現(xiàn)代語文，2015（7）：26-29.

② 戴偉.方言問題探微以四川方言為例[J].重慶社會科學(xué)，2008（4）：91-95.

③ 李藍(lán).西南官話的分區(qū)[J].方言，2009（1）：72-87.

④ 彭小紅，張娟.方言對兒童語言習(xí)得的影響及普通話教育策略[J].教育與教學(xué)研究，2012（5）：109-111.

⑤ 喻選梅.方言地區(qū)如何講好普通話[J].鄖陽師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2006（4）：59-61.

⑥ 王悅，陳俊.方言與普通話并用：雙言心理研究述評[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2012（8）：1243-1250.endprint