高校創(chuàng)業(yè)教育實效性缺失及策略思考

孫莉

摘 要 大學生的創(chuàng)業(yè)教育越來越受到高校及相關(guān)部門的重視，同時創(chuàng)業(yè)教育的實效性也成為熱點問題。如何提高創(chuàng)業(yè)教育的效果、擴大創(chuàng)業(yè)教育的影響，是高校實施創(chuàng)業(yè)教育所面臨的一個新的課題。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)教育 實效性 高校

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.078

Abstract Entrepreneurship education attracts more attention of universities and relevant departments， while the effectiveness of entrepreneurship education has become a hot issue. How to improve the effectiveness and expand the influence of entrepreneurship education are the new issues to colleges and universities.

Key words entrepreneurship education； effectiveness； colleges and universities

0 引言

隨著我國教育制度的改革逐步深入，高校教育的普及程度越來越高了，眾多高校畢業(yè)生涌入社會也造成了人才市場上的激烈競爭，所以高校的創(chuàng)業(yè)教育的時效性已經(jīng)成為了備受全社會關(guān)注的問題。當前高校的創(chuàng)業(yè)教育模式主要通過課堂講授就業(yè)與創(chuàng)業(yè)理論知識，同時結(jié)合實習實訓的實踐性教育手段，是一種綜合性很強的教學模式。現(xiàn)行的高校創(chuàng)業(yè)教育模式具有一定的科學性和合理性，但是重理論、輕實踐的問題依然非常突出，很多高校學生在課堂教育中掌握了很多的創(chuàng)業(yè)就業(yè)理論知識，但是在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的實踐當中卻顯得不知所措。高校的創(chuàng)業(yè)教育不同于其他知識性科目的教育，實效性是恒量其效果好壞的唯一標準，對于高校學生來說，沒有實效性的創(chuàng)業(yè)教育沒有任何意義，所以高校創(chuàng)業(yè)教育實效性缺失已經(jīng)是一個當前高校教育中存在的大問題，本文針對這個問題進行分析，并且提出相應的策略建議。

1 高校創(chuàng)業(yè)教育實踐性缺失的原因分析

1.1 對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠

當前，在創(chuàng)業(yè)教育開展繁榮的背景下隱藏的卻是重視程度不夠的尷尬，無論是學校方還是學生都對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠。作為校方，很多都是迫于社會和教育改革的壓力被動地去開展創(chuàng)業(yè)教育，而且沒有完善的課程體系和教學方式，其教學形式大多也并不正規(guī)，更是不會被安排到常規(guī)的教學計劃中；作為學生方，由于校方不夠重視，自然會導致創(chuàng)業(yè)教育整體質(zhì)量不高，學生對其課程也就會失去興趣，此外，當前復雜的社會形勢和多元化的就業(yè)方向也是導致學生不夠重視創(chuàng)業(yè)教育的原因?？傊?，對創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠是造成其實踐性缺失的一大原因。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育課程設置不科學

在我國的創(chuàng)業(yè)教育中，目前各個高校都有自己理論和立場，所以在課程設置中存在隨意性和盲目性的問題，在教學實踐中也往往會流于形式而不注重實際效果。創(chuàng)業(yè)教育在我國高校中起步相對比較晚，所以在課程開設和研究方面缺乏經(jīng)驗的總結(jié)，雖然西方國家在高校創(chuàng)業(yè)教育的實踐過程中已經(jīng)總結(jié)出來了很多的經(jīng)驗，但是并不適合我國當前的國情，所以在我國高校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中也沒有什么經(jīng)驗可以借鑒?？傮w來講，我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程的設置可謂是五花八門，嚴重缺乏科學性、可操作性和系統(tǒng)性，這就會導致創(chuàng)業(yè)教育的教學效果大打折扣，其實踐性也會嚴重缺失。

1.3 創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容枯燥

從我國高校創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容來看，基本都是西方國家所總結(jié)的一些創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)理論，顯得非?？菰锓ξ叮碚摻虒W為主的教學模式會讓本來就很空洞的內(nèi)容顯得更加沒有針對性。在當前的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容中，牛根生、史玉柱和馬云等等人物的事跡案例非常常見，但是這些案例對學生來說卻沒有太大的實際意義，完全脫離了學生的實際情況。在高校的創(chuàng)業(yè)教育中這種內(nèi)容與實際相脫節(jié)的情況還有很多，這也是高校創(chuàng)業(yè)教育缺乏實踐性的一個重要原因。

1.4 創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍緊缺

創(chuàng)業(yè)教育不同于其他知識性門類的教學方法，需要有很多實踐經(jīng)驗的教師才能實現(xiàn)較好的教學效果，但是當前高校創(chuàng)業(yè)教育中有實踐經(jīng)驗的師資隊伍嚴重缺乏。我國現(xiàn)在的高校創(chuàng)業(yè)教育中教師資源主要來自兩個方面，一是由從事其他科目教學工作的教師兼任，這樣的教師因為有本身的主要教學科目，所以對兼項教學工作不會投入太多精力，自然就不會有好的教學效果；二是由學生工作部門自行組織的非專業(yè)教師，很多講座或者報告會是當前創(chuàng)業(yè)教育中常用的形式，這些講授者都不是專業(yè)的教師，雖然有很強的實踐性，但是卻大多內(nèi)容過于假、大、空，對學生并沒有太大的實際意義。

1.5 缺乏完善的創(chuàng)業(yè)教育評價機制

在當前高校創(chuàng)業(yè)教學中，大部分高校對于創(chuàng)業(yè)教育課程的考核方式是創(chuàng)業(yè)設計比賽和創(chuàng)業(yè)計劃書展示兩種，這兩種方式都缺乏有效性，顯得流于形式，所以這樣的考核方式完全起不到實際的作用，不能考量出學生的創(chuàng)業(yè)教育學習成果。開設課程少和內(nèi)容雜亂多元化是目前我國創(chuàng)業(yè)教育的特點，這兩個特點也導致了其教學評價體系的缺失，尤其是對學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)行為等方面缺乏必要和有效的考核評價體系。評價機制在創(chuàng)業(yè)教育中的缺失，是造成其實效性嚴重缺失的一大原因。

2 增強高校創(chuàng)業(yè)教育實效性的幾點建議

（1）更新教育觀念，重視創(chuàng)業(yè)教育。對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠是造成當前我國創(chuàng)業(yè)教育實效性缺失的一個重要原因，據(jù)此原因分析，更新教育觀念、重視創(chuàng)業(yè)教育可以有效增強高校創(chuàng)業(yè)教育的實踐性。重理論輕實踐和教學目標不明確的問題在當前的創(chuàng)業(yè)教育中非常突出，針對這樣的現(xiàn)象，高校在創(chuàng)業(yè)教育的開展過程中要注意對學生創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，合理配置理論與實踐在教學中所占的比例。校方要擔起培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的責任，全方位改革創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設置，協(xié)調(diào)統(tǒng)一人才培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系，同時增加實踐教學的內(nèi)容，讓學生積極參與其中，盡量讓學生在校期間接受到的創(chuàng)業(yè)教育更加完善和系統(tǒng)?？傊瑢W校要充分重視創(chuàng)業(yè)教育的開展，并且在人力、物力和財力上給予實質(zhì)性的幫助，通過設立創(chuàng)業(yè)獎學金或者其他校園創(chuàng)業(yè)文化活動的開展去激發(fā)學生的興趣，這樣就可以提高學生的創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。endprint

（2）完善創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。從學生的實際情況出發(fā)，精心設計創(chuàng)業(yè)教育課程體系、完善創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容是增強高校創(chuàng)業(yè)教育實效性的有效手段。創(chuàng)業(yè)教育的對象是學生，學生的實際需求是教師的教學目的，但是在當前的創(chuàng)業(yè)教育中教師卻會忽視學生的實際需求，只是按照自己的理解和看法去授課。當前的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容中基本上都是以成功人士的創(chuàng)業(yè)案例來激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識和學習興趣，但是這些案例與學生的實際生活距離太遠，不能夠引起學生太大的興趣，反倒是一些失敗案例或者小人物成功故事更能引起學生的興趣。高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容應該從兩個層面去設置，首先是面對全體學生以激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)綜合素質(zhì)以及鍛煉創(chuàng)業(yè)精神為目的的創(chuàng)業(yè)教育；第二個層次是面對創(chuàng)業(yè)意識強的畢業(yè)生，多進行實務操作性的課程教學，讓學生在創(chuàng)業(yè)實踐過程中去切身體驗，從而提升學生的綜合創(chuàng)業(yè)實踐能力?？傊?，高校的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容應放眼低處，鼓勵和引導學生去參與生存性更強的創(chuàng)業(yè)實踐活動，這樣大大增強高校創(chuàng)業(yè)教育的實踐性。

（3）改進創(chuàng)業(yè)教育的教學方式。在我國長期應試教育環(huán)境的影響下，理論授課的方式一直是各個階段教學中的主流模式，在高校的創(chuàng)業(yè)教育中也是如此。當前高校創(chuàng)業(yè)教育中單一的理論授課教學方式已經(jīng)不能滿足其實效性的要求，教學方式必須要進行改革去適應當前發(fā)展的新需求，從而增強創(chuàng)業(yè)教育的教學效果。對于創(chuàng)業(yè)教育來講，參與性和體驗性能夠更好地激發(fā)學生的興趣，同時也能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，這就要求在創(chuàng)業(yè)教育中要增加實踐性教學活動的內(nèi)容，讓學生可以更多地參與到創(chuàng)業(yè)實踐活動當中去體驗感受，在創(chuàng)業(yè)實踐活動之中去體驗成功或者失敗，這樣創(chuàng)業(yè)教育的實踐性就會大大增強。

（4）提高師資隊伍素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育的行使主體是教師，所以一支專業(yè)素質(zhì)過硬的教師團隊是其教育效果的保證。由于當前很多高校對創(chuàng)業(yè)教育并不夠重視，所以教師的來源也比較復雜，但是都缺乏專業(yè)的素質(zhì)，這是造成創(chuàng)業(yè)教育實效性不夠的原因。創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)是一種實踐性的教學，需要教師要在具備基本學識的前提下還要有豐富的實踐經(jīng)驗，在當前的高校創(chuàng)業(yè)教育中，能夠合格的教師實在是鳳毛麟角。提高創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍素質(zhì)要從兩個方面去進行，一是加強從事創(chuàng)業(yè)教育教師的管理和培訓，選擇專業(yè)能力更強的教師去專門從事創(chuàng)業(yè)教育的教學，同時組織各種交流活動去提升教師的實踐指導水平；第二是聘請在當?shù)赜杏绊懥Φ钠髽I(yè)家擔任兼職教師，一定要是能夠符合學生實際情況的企業(yè)家。高標準、高素質(zhì)的師資隊伍是可以從根本上增強高校創(chuàng)業(yè)教育的實效性，因此學校一定要注意這個問題。

（5）完善創(chuàng)業(yè)教育評價體系。當前高校中的創(chuàng)業(yè)教育評價體系不夠完善，增強高校創(chuàng)業(yè)教育的實效性，需要一個相對完善的考核評價體系。創(chuàng)業(yè)教育評價體系要從兩個方面去完善，首先是學習成果方面的評價體系，傳統(tǒng)教育的學習成果考核評價通常都是用試卷去考核，但是創(chuàng)業(yè)教育有其特殊性，所以其考核評價的方式應該更加多元化、全面化和動態(tài)化；第二是教師教學效果的評價體系完善，教學主管部門應從教師的教學環(huán)節(jié)和創(chuàng)業(yè)指導能力兩個方面去建立一套創(chuàng)業(yè)評價體系，并且學校要成立相應的督導部門對創(chuàng)業(yè)教育的教學過程進行監(jiān)督，并且對當中出現(xiàn)的問題及時給出合理的建議。

3 結(jié)束語

當前，我國高校中的創(chuàng)業(yè)教育的開展基本已經(jīng)普及，各類教育課程的設置以及各種報告會和講座都在當前的創(chuàng)業(yè)教育中開展得很好，整個創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀看似是一派欣欣向榮的景象。但是我們不能被虛假的繁榮景象所迷惑，要清醒地認識到當中還存在著許多的問題，高校創(chuàng)業(yè)教育的實效性嚴重缺失，需要積極探尋應對策略以便更好地設計教學內(nèi)容，改進教學方法。

參考文獻

[1] 王輝，陸志榮.提高高校創(chuàng)業(yè)教育實效性淺析[J].中國成人教育，2010（2）：70-71.

[2] 陳東旭.高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探析[J].職業(yè)技術(shù)，2011（3）：60-61.

[1] 李家智.高職院校創(chuàng)業(yè)教育的價值視角與途徑探討[J].繼續(xù)教育研究，2010（4）：131.

[4] 張宏軍.大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的困境及對策[J].教育探索，2010（4）：65-68.endprint