《武術(shù)》課程“全過程考試”模式改革實(shí)踐研究

項(xiàng)目名稱：《地方高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)《武術(shù)》課程“全過程考試”模式改革實(shí)踐研究》

項(xiàng)目來源：牡丹江師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目

項(xiàng)目編號：13YJ-15050

摘 要：通過對武術(shù)這一傳統(tǒng)體育項(xiàng)目考試模式的改革，探索考試模式的不同對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性的影響，對建立良好的考風(fēng)、學(xué)風(fēng)的影響，進(jìn)而達(dá)到提高高校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：武術(shù) 考試模式 全過程考試

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）01（c）-0000-00

武術(shù)是我國寶貴的文化遺產(chǎn)， 武術(shù)運(yùn)動有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎(chǔ)， 作為中華民族的一項(xiàng)傳統(tǒng)體育項(xiàng)日在高校體育中具有十分重要的地位?？荚嚥粌H是學(xué)校教學(xué)中最基本的、最重要的教學(xué)質(zhì)量測定和檢驗(yàn)方式，也是關(guān)系教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，并對人才培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。但是，多數(shù)高校在學(xué)生考核評價(jià)方式上仍受傳統(tǒng)考試觀的影響，以期末考試成績?yōu)橹饕罁?jù)考評學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式?？荚嚪绞絾我换?、考試內(nèi)容簡單化、考試結(jié)果分?jǐn)?shù)化的現(xiàn)狀使許多學(xué)生考前臨時(shí)突擊、考后拋之腦后。這種應(yīng)試觀念不利于學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，因此面對原有的不完善、不健全的教學(xué)考試制度，我們采取全過程考試模式。

1 過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，體現(xiàn)全過程、綜合評價(jià)

本模式采用百分制，總成績?yōu)?00分?？己隧?xiàng)目有課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)、階段小結(jié)、教學(xué)實(shí)踐和綜合考試五個(gè)方面，所占比例分別為5%；20%；25%；30%和20%。

1.1課后作業(yè)

每學(xué)期要求布置10次作業(yè)，每次作業(yè)成績教師根據(jù)作業(yè)完成質(zhì)量酌情給分，最高為10分，共計(jì)100分。

1.2 課堂表現(xiàn)

主要考核學(xué)生出勤占10%及課堂回答問題情況占10%。每無故曠課一次扣10分；病、事假一次扣5分；遲到、早退一次扣3分。如果無故曠課3次，或病、事假共6次，或遲到、早退共10次，則取消該同學(xué)期末考試資格，成績記為不及格。每次回答問題完全正確給10分，正確給7分，基本正確給5分，不正確記0分，總分?jǐn)?shù)不超過100分。

1.3階段小結(jié)

本部分考核以武術(shù)基本功和套路演練測試兩部分組成，其中武術(shù)基本功測驗(yàn)占總成績5%；套路演練測驗(yàn)占20%，教師根據(jù)學(xué)生測驗(yàn)表現(xiàn)，參照武術(shù)考試標(biāo)準(zhǔn)酌情打分。

2 結(jié)果與分析

2.1 全過程考試模式對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)的前提條件，是積極參加體育鍛煉的內(nèi)在動力。以往的考試模式， 由于只是期末一次的考試，那么學(xué)生的成績受考試時(shí)所處環(huán)境、心理狀態(tài)等因素的影響存在偶然性。同時(shí)，也存在學(xué)生臨到考試前突擊復(fù)習(xí)，而平時(shí)不重視學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。全過程考試模式， 使教師、學(xué)生在平時(shí)就重視學(xué)習(xí)效果，不斷彌補(bǔ)、鞏固、提高自己的動作技能， 能夠全面、系統(tǒng)的評價(jià)學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好武術(shù)套路的信心。事實(shí)上，平時(shí)的測驗(yàn)、作業(yè)增加了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的建立，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，其教學(xué)效果好于教師的單純的教。而教學(xué)實(shí)踐考核使學(xué)生更好地認(rèn)識自己的不足， 體會到武術(shù)套路的真諦，改善了學(xué)生的習(xí)武動機(jī)。

2.2 全過程考試模式對學(xué)生身體素質(zhì)的影響

表1 不同考試模式后身體素質(zhì)測試成績統(tǒng)計(jì)的對比

項(xiàng)目 全過程考試模式 傳統(tǒng)考試模式 T檢驗(yàn)

立定跳遠(yuǎn)（cm）

仰臥起坐（次/分鐘） 238.4 219.7 3.31

2.56

2.45

51.4

204.3 45.6

212.5

800米（秒）

從表1可以看出，全過程考試模式的學(xué)生在立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐、800米的身體素質(zhì)測試成績普遍高于傳統(tǒng)考試模式的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)證明，全過程考試模式對提高學(xué)生的跳躍、腰腹力量、耐力等身體素質(zhì)有著顯著效果。

2.3 全過程考試模式對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響

表2 不同考試模式學(xué)生術(shù)科考試成績統(tǒng)計(jì)的對比

術(shù)科考試打分項(xiàng)目 全過程考試模式 傳統(tǒng)考試模式 T檢驗(yàn)

動作完成質(zhì)量

動作表現(xiàn)能力 80.1 77.5 2.61

2.45

79.6 76.7

學(xué)生的技術(shù)動作質(zhì)量是考察學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要數(shù)據(jù)。從表2可以看出，全過程考試模式的學(xué)生術(shù)科考試成績無論在動作完成質(zhì)量還是動作表現(xiàn)能力方面都要優(yōu)于傳統(tǒng)考試模式學(xué)生的成績。全過程考試模式使教師能夠把握學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段，便于教師及時(shí)采取科學(xué)、合理的措施，及時(shí)改正學(xué)生的不足，同時(shí)，也使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的興奮期，確立自己學(xué)習(xí)的主體地位，建立學(xué)習(xí)的自信心，便于動作的學(xué)習(xí)、掌握，尤其是教學(xué)實(shí)踐使學(xué)生換位學(xué)習(xí)，通過教師的角度審視教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生對武術(shù)套路的理解。

2.4 學(xué)生對不同考試模式的認(rèn)同感

表3 學(xué)生對不同考試模式的認(rèn)同感

認(rèn)同 不認(rèn)同 無所謂

全過程考試模式

傳統(tǒng)考試模式 73.3% 22.4% 4.3%

22.3%

52.6% 25.1%

從表3可以看出，學(xué)生對全過程考試模式認(rèn)同程度要高于傳統(tǒng)考試模式，說明學(xué)生對全過程考試這一考試模式還是比較支持的，在對為什么比較認(rèn)同全過程考試模式的調(diào)查中，近三分之二的同學(xué)認(rèn)為全過程考試能夠全面、科學(xué)的評價(jià)學(xué)生，成績相對于其他考試模式能夠更合理，對學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、分析解決問題能力等能力的培養(yǎng)有著顯著效果。有利于實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的步步為營，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，減少學(xué)習(xí)的功利性，從根本上改變應(yīng)試教育和長期制約學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)的狀況，促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成。

3 結(jié)語

全過程考試模式改革， 有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動技能，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識。

全過程考試模式深受學(xué)生支持，改變了以往考試模式學(xué)生只能被動學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把考試作為考查能力、素質(zhì)的手段，把考試變?yōu)檫M(jìn)一步消化、深化知識和創(chuàng)造的過程。消除學(xué)生對考試的恐懼心理和應(yīng)試思想，促使學(xué)生對所學(xué)知識重理解、分析和應(yīng)用。

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