淺談激趣作文教學(xué)法

周春格?。ê颖笔≌h子龍小學(xué)　050800）

于是，我引導(dǎo)學(xué)生回憶童年玩過的游戲，仔細品咂情感的滋味，除了甜蜜，還有欣慰（自己畢竟有一個完整的童年），還有無奈（童年畢竟已經(jīng)離你遠去了），還有悵惘（所以，會看著那些玩得神乎其神的小孩發(fā)呆）……仔細咀嚼，這情感可豐富了，滋味可多了。哪里是一個簡單的“好玩”“有趣”能概括的呢？

總之，生活就像香茗，就像醇酒，龍井與碧螺春與鐵觀音與普洱茶的滋味大異其趣，五糧液與茅臺與汾酒與杜康的滋味大異其趣，雖然它們都叫茶葉，都叫白酒。再經(jīng)過每個人的情感過濾和沉淀，就好像通過每個人的口腔，各人的味蕾感受差別很大，最后的酸甜苦辣，只能是如魚飲水冷暖自知了。

當(dāng)然，如果你不滿足于情感的品咂，聯(lián)系當(dāng)下社會和現(xiàn)實人生，由因到果，由此及彼，由小到大，由表及里，還沉淀了有一定啟發(fā)性的哲理思考，你自然可以把立意點鎖定在這種理悟上。

因為在童年的本色，就是拋卻掩飾、顯示本真。這段時間里，游戲是至尊至上的天職，在天真無邪的游戲中，孩子們充分地享受生命，顯露性靈。原本苦澀、枯燥、沉重、瑣屑的日常生活，通過游戲，一變而為輕松、甜美、活潑、有趣。”

當(dāng)然，這樣的思考，對于初中學(xué)生來說，可能有些難度。一般而言，初中生形象思維更發(fā)達些，思維的觸角很難伸展到這些底里去。但“雖不能至，心向往之”，努力在作文里展現(xiàn)一些獨到、深入的思考，實現(xiàn)由情到理的跨越，使作文氤氳出一種哲理的馨香，還是可能的。

（責(zé)編張翼翔）

淺談激趣作文教學(xué)法

周春格（河北省正定縣子龍小學(xué)050800）

摘要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，也是語文教學(xué)中的一個難關(guān)。如何使作文教學(xué)突破難關(guān)，實現(xiàn)高效教學(xué)呢？為此，筆者采用了激趣作文教學(xué)法，并取得了一定的成效。

也可以這么由此及彼：“實在應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓孩子們在成長過程中，多一些游戲，多接觸一些自然。如此，他們長大成人后，才會具有健康的心靈，鮮活的情趣，和如土地一般廣闊的心胸！”

譬如，可以這么因果歸納：“無論是擺家家、娶媳婦、搭房子、建城堡，還是上房、爬樹、蕩秋千、捉迷藏，乃至種種惡作劇、‘討人嫌’，孩子們都玩得意興盎然，煞有介事，都以最大的熱情和高度的認真，全神貫注地投入進去。

如果，這悵惘的滋味還要綿長些，你還可以這么“點睛”：“有什么辦法呢？我那么夢幻一樣的童年！那些故事！它們總是沉甸甸地壓在我心上，像一幅幅油畫，也像一大塊難溶化的糖，黏黏的，又是甜甜的，時間長了，還有點酸、有點苦……”

如果這悵惘，有些苦澀的滋味，你可以這么“點睛”：“又見艾蒿草，粽子又飄香，我的童年已走遠。我買下兩把艾蒿，高高地掛在家門口，懷念我快樂又苦澀的童年，祈禱更美好的明天?！?/p>

當(dāng)然，每個人的成長經(jīng)歷不同，童年記憶有別，回想起來，情感的滋味也各是各的味吧。如果你品嘗到的除了快樂，還有悵惘，你可以這么“點睛”：“村莊遠了，童年也走遠了。我曾經(jīng)癡迷的游戲和童年一樣消逝了。在村莊的回音壁上，只留下彌漫著玉米秸般清香的記憶?！?/p>

如果你回憶起童年的游戲，覺得快樂，快樂里又有一些無奈，可以在結(jié)尾這么立意“點睛”：“肖復(fù)興說過：‘懷舊是一張網(wǎng)，企圖打撈著失去的歲月?！堑?，我每次想起這些童年的游戲，都會不由得微笑起來，笑那時的天真，笑再也回不去的無奈。”

關(guān)鍵詞：作文激趣

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.173

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，也是語文教學(xué)中的一個難關(guān)。如何搞好作文教學(xué)，歷來是廣大教師急需研究探討的問題。它比識字、閱讀教學(xué)更為復(fù)雜與困難。很多教師花了很大精力從教學(xué)方法、語言藝術(shù)、寫作方法等方面入手，但仍難有突破。為此，近年來，我在這方面不斷探索。在探索中，我參考、借鑒了一些專家學(xué)者的經(jīng)驗，結(jié)合自己的實際情況，創(chuàng)出了有自己特色的激趣作文教學(xué)法，并已初見成效。

一、由讀激趣，抓好起步作文訓(xùn)練

興趣是一種激發(fā)學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)習(xí)積極性和訓(xùn)練效果的興奮劑。尤其是小學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)活動往往受興趣的支配。因而，教師要特別注意在本來學(xué)生就十分感到厭倦、乏味的作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以提高教學(xué)效率。

要抓好學(xué)生的起步作文，我認為，除了在平時閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)（寫作知識、方法、技巧等），即結(jié)合課文進行作文指導(dǎo)，把課本知識變成自己的知識外，還要從激發(fā)學(xué)生閱讀課外書報的興趣入手，重視指導(dǎo)他們閱讀與教材配套的自讀課本，鼓勵他們多讀、多看課外書報，激發(fā)他們對課外閱讀的興趣。很多課外讀物內(nèi)容豐富多彩，故事性強。而且，很多小學(xué)生的天性是愛看故事書、愛聽故事、愛講故事。開始，教師應(yīng)精心選擇一些適合學(xué)生思維、語言、發(fā)展水平的短小、有趣的小故事，并輔之表情、動作，生動形象地講給學(xué)生聽，激發(fā)誘導(dǎo)他們對課外閱讀的興趣，并抓住這個契機，鼓勵他們親自去讀一讀，然后逐步轉(zhuǎn)化到學(xué)生找書報選讀，成立讀書讀報興趣小組，開展讀書讀報活動，并要求他們寫讀書筆記。教師還可定期舉辦一些朗誦比賽、猜謎語、成語接龍、開故事會等活動，比一比，看誰讀得多、讀得透，看誰講得好，講得生動具體。根據(jù)學(xué)生閱讀的內(nèi)容，教師可有意用一些詞句，讓學(xué)生模仿說講，并讓學(xué)生復(fù)述故事，促使詞匯轉(zhuǎn)化成學(xué)生的個人儲備，鍛煉口頭表達能力。教師還可以設(shè)計一些故事情景，讓學(xué)生填補詞語、句子或段落，使故事生動具體完整。教師還可讓學(xué)生進行仿寫。此外，教師還可以在學(xué)生的博覽群書中開展“信息卡”“詞語卡”“手抄報”等活動，讓學(xué)生通過讀書讀報制作各種各樣的卡片，進行展覽評比來激發(fā)他們對閱讀的興趣。

這樣，以讀知寫，以讀帶寫，不但使學(xué)生在輕松愉快、有趣的閱讀中積累語言，積累材料，而且還啟迪了他們的思維、培養(yǎng)他們的想象力，豐富了他們的詞句。這是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的有效手段，為學(xué)生的寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、開展有趣的活動，激發(fā)學(xué)生說寫欲望，培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力

興趣是人樂于接觸、認識某種事物，并力求參與相應(yīng)活動的一種積極意識傾向。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”它能推動學(xué)生去尋求知識、開闊視野，激發(fā)學(xué)生用心鉆研學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。誘發(fā)學(xué)生作文興趣，有利于激發(fā)學(xué)生思維和點燃學(xué)生寫作的欲望。近年來，我經(jīng)常開展一些手工科技、美術(shù)書法、寫作、閱讀、棋類、體育、音樂等興趣小組活動，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，培養(yǎng)他們的興趣，使他們在作文時有話可說，有材料可寫。此外，我還根據(jù)課本每一個單元的作文要求，有意識、有目的地創(chuàng)設(shè)一些相應(yīng)的活動和情境，制造相關(guān)的氣氛，讓學(xué)生觸景生情，使他們在這些情景中喚起某種寫作靈感。蘇霍姆林斯基說過：“教師在課堂上造成的生動活潑、樂觀愉快的氣氛，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲有重大意義。”

有一次，我給學(xué)生上作文活動課《添嘴巴》。上課時，我抓住學(xué)生喜歡游戲活動的特點，進行激趣，制造氣氛。學(xué)生的興趣被激發(fā)后，我提出兩個活動要求：一是要求觀察整個游戲的過程，并把自己所看到的、聽到的以及所想到的說出來，比誰觀察仔細，聽得認真，說得生動、具體、準確。二是根據(jù)游戲的內(nèi)容學(xué)習(xí)編寫作文提綱。整節(jié)課上，學(xué)生很投入，觀察認真，積極參與小組討論交流，光題目就提出了十多種。最后，我和學(xué)生一起評議他們列的提綱……第二節(jié)課，學(xué)生用了不到三十分鐘就完成了這篇作文，字數(shù)均在450字以上。

這樣，有目的、有意識的組織一些豐富多彩的活動，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一個具體、形象的場面。以情激趣，學(xué)生感受會更深刻。這樣就能讓學(xué)生在教師設(shè)計的教學(xué)情景中，帶著濃厚的興趣，愉快地完成作文訓(xùn)練。

三、自讀創(chuàng)寫，“發(fā)表”激趣，讓學(xué)生享受成功的樂趣

“勞于讀書，逸于作文。”發(fā)表，能激發(fā)一個人寫作的興趣。對于小學(xué)生來說，如果在班里能采取多種形式（如板報、錄音播放、收集整理成冊等）給予發(fā)表，同樣能誘發(fā)學(xué)生對作文創(chuàng)作的競爭，引發(fā)學(xué)生對作文創(chuàng)作的極大興趣。

在教學(xué)中，我采用各種“發(fā)表”的形式來激發(fā)學(xué)生對作文的興趣，把優(yōu)秀作文在班上進行分批、分期、分類開展“發(fā)表”活動：一是錄音播放；二是裝訂成《優(yōu)秀作文選》，放在班上隨時閱覽；三是開辟“習(xí)作”專欄，選登優(yōu)秀作文供大家欣賞。就這樣，學(xué)生由讀到寫，由仿到創(chuàng)，成功的“發(fā)表”激起了他們強烈的寫作欲望，一篇篇優(yōu)秀作文不斷地產(chǎn)生。很多學(xué)生不但在班上發(fā)表，而且還在學(xué)校和鎮(zhèn)的作文競賽中獲獎。如多人在《快樂作文》上發(fā)表了作品。

總之，在作文教學(xué)中，教師因勢利導(dǎo)，多開展一些豐富多彩的活動，不僅可以豐富學(xué)生的生活，增長知識，陶冶情操，促進個性發(fā)展，還可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的作文能力。

（責(zé)編張翼翔）