淺談中學個性化作文的指導與評價

王　珊　（甘肅省張掖市甘州區(qū)小滿鎮(zhèn)中心學?！?34000）

淺談中學個性化作文的指導與評價

王珊（甘肅省張掖市甘州區(qū)小滿鎮(zhèn)中心學校734000）

摘要：中學語文新課改將作文教學的改進和加強擺在了首要位置。在學校教育教學中，學生的作文幾乎都是在語文教師的指導下有計劃、有步驟地開展。因此，要想提升學生的寫作水平與素養(yǎng)，教師就必須重視對習作的指導與評價，最大限度地激發(fā)學生的寫作欲望，幫助學生開拓思路，致力于解決作文觀點的闡述以及材料的搜集、整理、剪裁等問題，從而使學生的作文真正做到“我手寫我心”，彰顯個性化創(chuàng)作。

關(guān)鍵詞：新課改個性化作文指導評價

DOI：

作者簡介：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.169

個性化作文是指具有寫作主體鮮明個性特征的學生習作，其基本內(nèi)涵是“自主”“真實”與“創(chuàng)新”?？墒牵诰唧w的作文教學活動中，學生本身存在著很大的差異性，而我們的傳統(tǒng)作文教學又漠視學生的個體差異，忽略學生的個性發(fā)展。缺失個性化指導的作文教學將直接導致學生的習作“千篇一律”、毫無新意。個體有差異，思想更不可能一致，作文指導與評價也理應不拘一格、形式多樣的。只有個性化的作文指導才能促進學生表達心聲、展現(xiàn)生活，從而提高寫作水準。如何使學生習作體現(xiàn)出鮮明的個體特征，達到真實表達自我意愿的效果呢？這就完全需要教師對個性化作文進行正確而有效地指導和積極健康的評價。

一、個性化作文指導

開展個性化的作文指導是教師主導作用的集中體現(xiàn)，是新課改理念的活學活用，是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的需要。

1.教師要積極引導學生從生活中攝取豐富的“養(yǎng)分”。文學作品高于生活而源于生活。而且，生活、經(jīng)歷是創(chuàng)作的源泉。而學生畢竟年少，見聞較少，這肯定不利于寫作，至少是寫不出有個性、有價值的好文章來。所以，學生總是覺得寫作困難。因此，要想讓學生的作文寫出個性，寫出新穎，首要任務就是教師要引導學生從現(xiàn)實生活中找到作文的“源頭活水”，攝取到“養(yǎng)分”。當然，教師還要密切注意培養(yǎng)學生全面細致的觀察能力，能夠使他們學會分析，由此及彼，由表及里，發(fā)掘事物的深刻含義，進而寫出個性化的優(yōu)秀篇章。

2.教師指導學生認真審題，開拓寫作思路。教師所給的作文題目應該充分考慮到學生的選材余地，有求新、求異的發(fā)揮空間。如果作文題目限制太死，選材的范圍又狹窄，學生“無從下手”，自然就不想寫也不愿寫，更寫不出有個性的好文章。此時，教師就可以通過討論所學過的課文中的題目，體會作者的匠心，或類比相關(guān)題目，求同存異，或?qū)彶轭}目重點，進而確定文體和中心；也可以讀一篇短文，讓學生理清思路。這樣經(jīng)過多次作文審題方法指導后，學生就能明確題意，緊扣題目作文了。

3.指導學生作文的立意與剪裁。在下筆之前先立好“意”，就能深刻挖掘、平中見奇，就能寫出見地獨特的文章。因此，教師應指導學生學會確立中心思想，并圍繞中心來選擇材料。中學生的習作盡可能不拘形式、不劃框框，讓學生可以根據(jù)自己的喜好和寫作水平自由地選擇表達形式，馳騁發(fā)揮。在寫作方法方面切忌生搬硬套、一成不變，切忌形成“八股”文，從而弱化“個性”，也就無所謂文章的生命力了。

4.關(guān)鍵還要想方設(shè)法努力調(diào)動學生寫作的積極性。個體的寫作欲望是寫作成功的關(guān)鍵。在習作指導活動中，教師的首要任務不是大談特談寫作方法，而是要充分調(diào)動學生寫作的主觀能動性。個性化作文的基本特征“真實”要求的就是感情的真實，這不僅僅只是對學生提出的，教師也應該做到真情流露。因此，教師指導學生寫作必須“動之以情”。

不管怎樣講，對學生習作正確有效的指導，將有利于作文課程的開展，還可以借助作文所傳達出來的信息來了解學生的真實感受和想法，架起師生之間溝通的橋梁，為學生的學習打好堅實的思想基礎(chǔ)。

二、個性化作文評價

充滿個性的作文要求所作的評價也應該是充滿個性化的。2003年頒布的課程教學改革方案把作文評價提到了語文教學改革的首位，倡導發(fā)展性評價、突出評價及綜合評價，旨在促進學生寫作素養(yǎng)的全面提升。

1.教師的講評要特別注意尊重學生的人格和個性，要有重點、有目的地將學生作文中存在的共性問題指出。當然，考慮到處在這個年齡階段的中學生，情感特別敏感，教師要注意評語的選取，不能對寫得好的全盤肯定，也不能對寫得差的一概否定，這樣會打擊學生的積極性，最終使學生不敢寫作文，更不敢讓教師評作文。

2.評語要富有真情實感。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，及時給予肯定和鼓勵。當教師拿到學生習作時，先應該馬上理出思路，迅速分析其體裁和寫作特色，然后再從作文本身去搜尋一個合理的理由表揚學生。

3.作文講評中要嘗試和重視學生的自我評價。傳統(tǒng)的作文評價主要是由教師來完成，而忽視了其他的評價主體。其實，在作文評價過程中，教師可以讓學生自我評價。這不僅有助于學生及時發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題，并能得到改進，而且能夠消除個別學生的對立情緒，使評價結(jié)論更加客觀，更容易為學生所接受。同時，在習作講評中，教師還可以采用形式多樣的互動評價，譬如同桌互評、小組互評、班與班互評等形式。這樣既能讓學生全體參與，又能提高評判效率，還能激發(fā)學生的寫作熱情，同時也能培養(yǎng)學生欣賞他人作品的能力，使習作這一學習環(huán)節(jié)達到互動交流的效果。此處需要注意的是在互評中要淡化習作的得分和等級，淡化學生之間的相互比較，強調(diào)品評與反思。

總而言之，在個性化作文的指導與評價過程中，給學生多一些鼓勵少一點批評，多一些賞識少一點埋怨，多挖掘習作中的閃光點少一點“雞蛋里面挑骨頭”，讓學生獲得堅持寫作的勇氣和成功的喜悅。尤其是給學生習作的評語，本事能夠體現(xiàn)師生間自由、平等的對話，雖寥寥數(shù)行但能給學生以思想的啟迪和精神的震動，字里行間包含教師的深情厚愛，使學生獲得創(chuàng)作的原動力。而學生一旦對作文產(chǎn)生感情，“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”，此時即使沒有華麗的辭藻和過人的技巧，習作也會“繁華落盡見真淳”，盡顯真情的迷人魅力。如是，學生就會形成自覺寫作的好習慣，也就離“易于動筆”和“樂于寫作”不遠了。

參考文獻：

[1]韋志成.作文教學論[M].廣西：廣西師范大學出版社，1996.

[2]語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[3]語文課程標準解讀[M].湖北：湖北教育出版社，2002.

王珊，男，甘肅省張掖市甘州區(qū)小滿鎮(zhèn)中心學校教師，教育行政管理專業(yè)畢業(yè)，中學一級教師，從事初中語文教學30余年，研究方向為初中作文教學。

（責編張翼翔）