高中物理教學中學生邏輯思維的培養(yǎng)

周進

物理學是高中生必學科目之一，不少學生反映物理學習存在較大的問題.其實，無論是實驗探究，還是課堂學習，都離不開邏輯思維.只有具有較強的邏輯思維，才能夠在分析解析物理疑難問題時有一個比較清晰透徹的思路.因此，培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力是一個重要的任務，這就要求師生之間能夠更好地交流，針對每個人的問題，找到不同的方式方法，提升學生的思維能力.

一、培養(yǎng)抽象思維，提高分析能力

對于理科生來說，高中物理是一門比較難的科目.在高中階段，學生的邏輯思維逐漸由起初的經驗性教育轉變?yōu)槔碚撔越逃?，一個學生的思維能力是通過之后的學習不斷增長的，如果能夠在教師的引導之下獲得一個比較系統的理念，就能幫助學生獲得新知識、新能力.一般來說，高中的前兩年是塑造一個學生邏輯思維的最佳時間，這樣能夠保證其在高三的時候已經具有一定的邏輯思維能力，能夠較好地分析出題目原意.

二、培養(yǎng)層次化分析能力，提升思維能力

在處理物理問題時，不僅需要運用所學知識，還要求學生能夠具有一定的層次化分析能力.理科科目中彼此之間是相互聯系、密不可分的，要想學好物理知識，還要掌握好數學知識，能夠處理好數學問題的學生往往都具有較好的邏輯思維能力，所以在學習過程中如果要想較好地提升自己，可以向周圍的學生多進行請教，通過不斷地比較和學習來完善自身的問題.影響一個人能力的因素有很多，外界環(huán)境只是外界因素，更多的時候是靠學生自己的學習能力來決定的.學生的首要任務就是學習，只有在教師有計劃有目標的系統帶領下，才能夠更大化的實現自身的價值，首先需要學生明確自己的學習動機是什么，動機對于一個人的學歷思維是有很大影響力的，它是學生思維發(fā)展的推動劑.另外，邏輯的思維培養(yǎng)絕對不是單純的靠拼湊就能夠實現的，在學習過程中絕對不能夠因為急于實現目標而將知識全面性及整體性提前應用進來，只有等自己的分析研究能力有所提升，并能夠有把握地處理問題之后，才能夠將它們聯系在一起進行問題的分析與探討.能力的培養(yǎng)是需要有過渡階段的，切不可操之過急，只有一點一點慢慢進步，將該掌握的技能掌握好，才能確保學習能夠更好地進行，如果一開始就急于求成，那么可能因為知識掌握不牢靠而對學習造成不可忽視的影響，切勿因小失大.

三、分階段思考，進行思維方式培養(yǎng)

每一個學生的學習方式和特點都是不同的，教師應該根據每個學生的學習特點，進行不同的針對性教育.首先應該注意的就是過渡時期，學生學習應該是循序漸進的，物理邏輯思維方式的培養(yǎng)在這個時期顯得尤為重要，這相當于一個人思維方式形成的初級階段，從一開始就要抓緊培養(yǎng)，對于思維方式的形成具有重要的影響.過渡時期是一個人發(fā)展的初級階段，這一時期處理好了對以后的學習會有幫助.之后是學習階段，一個人的知識和能力是通過學習不斷累積的，學習可能受到諸多因素的影響，如外界因素對自身心態(tài)的影響，教師教學方式對學生獲取知識的影響，學生自身對知識渴求度以及積極性對學習的影響等，這就要求教師能夠較好地處理身邊的影響因素.最后的一個時期便是成型時期，在這個時期的學生所掌握的思維方式基本上已經在大腦中定型，教師應該給予適當的指導和糾正，發(fā)現他們學習中的不足之處，對其進行專門的指導，做到查漏補缺.另外，嚴密的思想也是必不可少的.這要求學生學習的知識前后銜接緊密，環(huán)環(huán)相扣，并能夠按照事情發(fā)展順序進行合理的分析，學習過程中要求學生多思考多探討，不僅僅是局限于學到的知識，同時思維轉折也很重要，教師可以以此為契機對學生進行專業(yè)的指導.

總之，良好的物理邏輯思維方式的培養(yǎng)是與個人學習密不可分的，又是受外界影響的，這就要求教師和學生之間能夠通過不斷地學習探討研究來達到一種默契度，以學生能夠擁有更好的解決問題的能力為目標來共同努力、共同進步，不要拘泥于舊有的思維、固有的學習方式，應該在學習中找到適合自己的最佳方式，形成一套屬于自己的學習方法.解決問題的時候需要我們擁有自己的思維方式，按照自己的思維方式進行分析解決.在開發(fā)學生思維的時候，教師應調動學生積極思維，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維.只有在不斷的學習中摸索前進，找到適合自己的方法，才是最正確的學習方法.只有擁有了專屬于自己的邏輯思維方式、學習方法，才能在分析和解決物理疑難問題時做到游刃有余.