初中生物分層教學(xué)淺析

俞小燕

初中生物教師要注意學(xué)生之間原有知識(shí)水平的差異，在教學(xué)過程中做到分層教學(xué)，照顧到各個(gè)層次學(xué)生的需求.分層教學(xué)的目的是盡量減小學(xué)生之間的差距，有針對(duì)性地為學(xué)生查漏補(bǔ)缺，避免兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn).

一、備課時(shí)注意分層

備課是正式教學(xué)開始之前的準(zhǔn)備工作，直接影響到教學(xué)效果.充分到位的備課工作是一個(gè)教師對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是對(duì)課堂效率的有力保證.教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)等都是在備課的時(shí)候制定的，要在初中生物教學(xué)中貫徹分層教學(xué)的理念就需要在備課時(shí)就做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作.教學(xué)目標(biāo)不能和以往的一樣，必須對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同難度的目標(biāo).學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異，在相同的教學(xué)環(huán)境下，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度也不一樣，對(duì)學(xué)生的要求要符合實(shí)際，有所不同.

在生物教學(xué)中，教師備課時(shí)，對(duì)于優(yōu)生和學(xué)困生就要設(shè)計(jì)不一樣的要求.如果統(tǒng)一制定教學(xué)目標(biāo)，就無法兼顧兩個(gè)群體的需求，總是會(huì)有一方得不到滿足.不是優(yōu)生學(xué)到的東西太少，就是學(xué)困生跟不上教學(xué)的節(jié)奏，這都是教學(xué)的大忌.教學(xué)計(jì)劃是教師對(duì)教學(xué)步奏的一個(gè)大體的設(shè)計(jì)，基本上課堂教學(xué)就是按照它進(jìn)行的.教學(xué)計(jì)劃的分層是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，每一個(gè)教學(xué)步奏都要考慮到不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，盡量讓所有學(xué)生受益.傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能以大多數(shù)中間層次的學(xué)生為主，落后的學(xué)生很難取得顯著的進(jìn)步.教師要有針對(duì)性地為學(xué)困生量身定制一些教學(xué)計(jì)劃，讓他們積極參與到課堂教學(xué)中，有更多的機(jī)會(huì)趕上其他人.而對(duì)優(yōu)生教師往往覺得比較放心，所以會(huì)減少對(duì)他們的關(guān)注程度，這種做法對(duì)他們來說是不公平的，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該被平等對(duì)待，對(duì)優(yōu)生應(yīng)該有一些提高性的教學(xué)，保持他們?cè)诮虒W(xué)中的活躍度.備課過程中的分層是整個(gè)分層教學(xué)的基礎(chǔ)部分，做好這部分工作會(huì)讓接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)更加簡單方便.

二、分層教學(xué)的具體實(shí)施

在生物教學(xué)中，教師肯定會(huì)進(jìn)行提問，對(duì)于不同水平的學(xué)生，問題也要有一定難易度的差異.學(xué)生回答錯(cuò)誤容易產(chǎn)生失敗感，問題過于簡單則會(huì)讓學(xué)生輕心大意，這兩種情況都不利于學(xué)生的生物學(xué)習(xí).在提問時(shí)，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力，提出一些難度適中的問題.

在生物教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，只要向他們提問一些概念性的問題，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)即可.而對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，則可以選取一些有一定思考量的習(xí)題讓他們回答.一般來說，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生對(duì)概念的掌握沒什么問題，教師要做的就是教會(huì)他們?nèi)绾卫盟鶎W(xué)知識(shí)去解決問題.如果說課堂時(shí)間有限，分層提問的數(shù)量不能過多，那么在進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)的時(shí)候，可以有更明顯的體現(xiàn).在布置課后作業(yè)的時(shí)候，教師可以準(zhǔn)備不同的練習(xí)，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練.基礎(chǔ)題對(duì)于優(yōu)生來說，完全就是浪費(fèi)時(shí)間，意義不大.難題很多學(xué)生都不會(huì)做，也達(dá)不到訓(xùn)練的效果.由此可見，統(tǒng)一布置作業(yè)存在著很大的弊端，教師千萬不能因?yàn)榕侣闊┒环謱硬贾米鳂I(yè).在講解練習(xí)的時(shí)候，很多教師多會(huì)選擇性地跳過一些難度極低或者過高的題目，這種做法會(huì)讓一部分學(xué)生的疑問得不到解決.教師要將所有題目的詳細(xì)解答過程打印出來，讓學(xué)生自行查閱有疑問的題目，有看不懂的地方再由教師幫助解決.這樣就能讓所有層次的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)解決自己的疑惑.分層教學(xué)的工作量肯定會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)大得多，但作為教師，沒有理由放棄任何一個(gè)學(xué)生，所以務(wù)必要精心做好每一份習(xí)題的講解工作.

三、分層檢驗(yàn)

分層檢驗(yàn)工作的不到位，導(dǎo)致的后果與提問不分層的相似.統(tǒng)一測試的情況下難度相同，難度高則會(huì)打擊大部分學(xué)生的自信心，難度低則達(dá)不到檢測的目的.檢測是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足之處，然后有目的性地加強(qiáng)訓(xùn)練.在出題時(shí)要難易結(jié)合，教師自己心里明白那些題是專門為某一層次而出的，只要能達(dá)到看出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足即可.一套試卷的基礎(chǔ)題不能太少，既要確保不會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)過低的分?jǐn)?shù)，又要有一定的區(qū)分度，讓教師看出學(xué)生之間的水平差異.檢驗(yàn)的結(jié)果，可以成為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分的依據(jù).

總之，初中生物的分層教學(xué)不是很普遍，少有教師會(huì)進(jìn)行這樣有針對(duì)性的教學(xué).通常一個(gè)生物教師會(huì)帶兩個(gè)班，時(shí)間和精力都有限，而分層教學(xué)需要教師付出更多，所以實(shí)施起來難度很大.學(xué)校方面要加大師資力量的投入，減輕教師的工作壓力，讓分層教學(xué)早日在初中生物課堂上廣泛使用，讓生物學(xué)習(xí)告別兩極分化，使全體學(xué)生都有進(jìn)步，從而提高教學(xué)效果.