關注情感在數學教學中的作用

胡飛虎

新課程改革關注和重視非智力因素，尤其是把情感教育作為教育改革的一個重要內容.就數學學科來說，情感教育能夠改變傳統(tǒng)的應試教育教學模式，引導學生從枯燥無味的“題海戰(zhàn)”里解脫出來，幫助學生加強數學理論與生活實踐的有機結合，讓他們學會運用數學知識去解決各種生活中的問題.很多數學教師都需要合理的高中數學情感目標體系來實施情感教育，這種情感目標體系不是突發(fā)奇想，而是必須要與高中學生的情感和認識實際情況相符合，并且按照科學的教學原則來引導學生.高中學生有著青春期特有的情感特質，是高中教師教學的客體，如何運用行之有效的情感教育來進行數學教學，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力，是每個高中數學教師需要思考的問題.

一、寓教于樂

在快樂的環(huán)境中進行數學知識的教與學，這是情感教育普遍使用的方法.通過調節(jié)學生的興趣點，激發(fā)他們的學習熱情.比如說，可以通過教師情緒的感染，讓學生快樂地學習.在數學課堂教學過程中，教師要合理把握課堂的節(jié)奏，講授的環(huán)節(jié)不能過于緊湊，要給予學生足夠的想象空間和思考時間，把課堂的主動性還給學生，讓他們自由發(fā)揮，積極回答問題，活躍課堂氣氛.教師和學生的情感是在交往和相互溝通的過程中產生的，教師要成為學生的學習伙伴，而不是傳統(tǒng)意義上的所謂嚴師.

寓教于樂不是單純的快樂，要使學生在求知的成功中，感受到成功的滿足與快樂.一個事物如果滿足學生的實際需求，學生就會產生積極的心理情緒；反之，就會失去信心，情緒低落.所以，在教學過程中，學生產生積極情緒的關鍵就是教師要施展渾身解數，運用豐富的教學手段去滿足學生對知識的渴求，讓學生在對獲得知識的滿足中尋找快樂，往往一個小小的成功都能引發(fā)學生快樂的情緒.

二、寓教于生活

傳統(tǒng)的數學教學脫離了實際生活，其實任何自然科學和社會科學都是來源于生活的，又反過來指導著我們的生活.在數學教學中，教師應多舉一些貼近生活的例子，增強學生的感性認識，實現感性和理性的完美結合，從而激發(fā)學生對生活中問題的探索欲望.

例如，在講“指數函數”時，教師可以引入學生非常熟悉的“禽流感”中病原體的繁殖，病原體的繁殖方式有很多種，分裂就是其中的一種.教師可以運用多媒體向學生演示（某種球菌分裂的時候，會由1個分裂成2個，再由2個分裂成4個……如果球菌進行分裂x次后，得到的球菌的個數z 與x 的函數關系式是：z=2x）.最后，從函數的特征進行分析：底數2是一個不等于1的正數，是常量，而指數x卻是變量，我們稱這種函數為指數函數.

三、寓教于情感互動

師生情感互動，指的是兩方面的互動，即師生互動與生生互動，在課堂教與學的過程中，相互之間開展合作，通過溝通和交流的方式達到情感上共鳴，構建一種和諧積極的課堂教學氛圍和師生情感關系.學生是否喜歡一門學科，往往取決于學生對課任老師產生的情感狀況，特別是對于高一年級的學生來說，更是突出.如果數學教師有著很強的親和力，這種親和力肯定會感染到數學教學的課堂氛圍中，形成學生學習的內驅動力.教師在課堂過程中不能一味地教，還要試圖去了解學生，關注學生，想學生之所想.和諧的師生關系的建立，并不是一蹴而就的，教師要在平時的點點滴滴小事中，關愛每一個學生，并多鼓勵和積極引導，傳遞正能量，提高他們的自信心，幫助他們提高數學成績.

例如，在講“函數的表示方法”時，我根據學生興趣濃厚的特點，把學生分成幾個不同的學習小組，讓每個小組討論課堂上涉及的概念，然后請每組選一個代表展示本組討論的結果，最后由我做總結，指出每個小組討論結果正確的地方和錯誤的一面，并進行正確的指導，讓學生感受到我作為數學老師感性的一面，拉近了師生間的距離，幫助學生理解課本上的定義概念.

總之，在傳統(tǒng)的數學教學中，教師都是以自己的情緒狀態(tài)為中心來進行教學，并沒有認識到有意識的情緒情感控制，可以對學生的學習產生潛移默化的影響.情感教學的精髓就在于教師在教學中通過積極的情感感染力，產生獨特的教學魅力，營造出一種頗具親和力的課堂教學氛圍.教師在教學中所展示的情感，應該是積極向上和輕松快樂的，通過飽滿的教學熱情來感染學生，動之以情，曉之以理.如此，才能創(chuàng)造出一個輕松愉快的教學氛圍，讓學生在快樂和輕松的情感狀態(tài)中學習和生活.