高校體育理論課程教學(xué)改革探析

劉國(guó)川

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2015）12-000-02

摘 要 隨著高校體育事業(yè)的發(fā)展，體育理論課程教學(xué)改革有序進(jìn)行，在人才培養(yǎng)上發(fā)揮的作用更為明顯。但是高校體育理論教學(xué)改革中存現(xiàn)了諸多的問(wèn)題，限制了改革的進(jìn)程以及理論課程教學(xué)效果。為此，本文分析了高校體育理論課程教學(xué)改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出了高校體育理論課程教學(xué)改革的對(duì)策，以期更好地促進(jìn)高校體育理論課程教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高校 體育理論課程 教學(xué)改革 問(wèn)題 對(duì)策

體育理論課程教學(xué)不但是素質(zhì)教育的客觀需要，也是發(fā)展公共體育的必然要求。不斷改革、完善高校體育理論課程，能夠更好地鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)、培養(yǎng)其社會(huì)適應(yīng)能力、提高其思想道德水平及心理素質(zhì)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意義重大。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前高校體育理論課程教學(xué)改革的問(wèn)題、對(duì)策進(jìn)行了如下分析。

一、高校體育理論課程教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

隨著體育事業(yè)的發(fā)展，人們的健康意識(shí)不斷提高，在高校體育教學(xué)中，單純的技能教學(xué)已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)期公共體育發(fā)展、人才培養(yǎng)的客觀要求。在基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，還需要加強(qiáng)理論知識(shí)的滲透，這樣才能加深學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)知和了解，實(shí)現(xiàn)終身體育的教學(xué)目標(biāo)。理論課程是高校體育課程的一部分，以往被高校、教師忽視，影響了高校體育教學(xué)的效果。在高校體育教學(xué)中引入理論課程教學(xué)，不但可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能激發(fā)學(xué)生鍛煉的主動(dòng)性，提高其體育參與意識(shí)，更好地指導(dǎo)其訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)，豐富體育理論知識(shí)。雖然現(xiàn)在我國(guó)也在積極推進(jìn)高校體育理論課程教學(xué)改革，但是仍舊存在諸多問(wèn)題，具體如下：

（一）理論課程內(nèi)容單調(diào)

在傳統(tǒng)課程觀念的影響下，當(dāng)前高校理論課程的內(nèi)容顯得過(guò)于單調(diào)，大部分內(nèi)容為技能教授、訓(xùn)練內(nèi)容，且限制了學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的選擇，難以有效地激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練積極性。部分高校受限于自身的場(chǎng)地、設(shè)備等條件，開(kāi)設(shè)的體育項(xiàng)目比較少，難以有效地滿(mǎn)足學(xué)生的需求。在實(shí)際的理論課程教學(xué)中，教師側(cè)重對(duì)技能、常規(guī)運(yùn)動(dòng)常識(shí)的教育，忽視理論本身及背后深厚人文知識(shí)的傳授，教學(xué)流于表面，難以切入“理論傳授”的主題。

（二）理論課程形式落后

很多高校在體育理論課教學(xué)上采取的是灌輸式教學(xué)模式，很多教師甚至照本宣科，這樣的課程形式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，難以有效地挖掘?qū)W生的潛力和素質(zhì)，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)體系的建構(gòu)、能力的培養(yǎng)十分不利。雖然理論課程改革有序推進(jìn)，但是這樣的課程形式卻仍占據(jù)主體，影響了改革的效果。

（三）理論課程概念模糊

體育理論課程雖然有“理論”二字，但是在當(dāng)前的高校體育理論課教學(xué)中，并并未清晰地體現(xiàn)出“理論”的特點(diǎn)。教育教學(xué)主要就是描述運(yùn)動(dòng)、傳授一些損失預(yù)防知識(shí)、健康知識(shí)等，不成體系，缺乏理論架構(gòu)，系統(tǒng)性差。之所以出現(xiàn)這樣的原因，一方面是當(dāng)前體育理論教材較為落后，難以滿(mǎn)足新時(shí)期理論課程教學(xué)的需求，另一方面是高校體育科研能力不高，影響了理論課程的改革和完善。

（四）課程時(shí)間明顯不足

2002年，《全國(guó)普通高等體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》頒布實(shí)施，《綱要》提出要減少理論教學(xué)課時(shí)，但是要深化理論課程教學(xué)理念，并積極推進(jìn)理論課程改革。我們要看到的是，高校本身的體育理論課程教學(xué)就較為薄弱，而連課時(shí)也明顯不足，這也限制了體育理論課程深層次地改革。

（五）理論課程考核不當(dāng)

當(dāng)前的理論課程考核側(cè)重的對(duì)書(shū)面形式，諸如開(kāi)卷考試、閉卷考試、寫(xiě)論文等，而不考試的考核方式卻十分少見(jiàn)。專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)學(xué)生造成了很大的負(fù)擔(dān)，體育考核也采取考試的方式，實(shí)際上就更讓學(xué)生反感，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)興趣。在這種“被動(dòng)型”考試氛圍下，學(xué)生為了應(yīng)付而應(yīng)付，學(xué)校效率低下，理論課程的意義完全無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。

二、高校體育理論課程教學(xué)改革對(duì)策

如上所述，當(dāng)前高校體育理論課程教學(xué)改革中還存在諸多問(wèn)題，為改善這些問(wèn)題，更好地促進(jìn)高校體育理論課程改革的良性推進(jìn)，就需要采取必要的對(duì)策，具體如下：

（一）轉(zhuǎn)變理論課教學(xué)觀念

為了更好地推進(jìn)體育理論課程教學(xué)改革，高校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到理論課教學(xué)的重要性。在實(shí)際的理論課教學(xué)中，應(yīng)秉承素質(zhì)教育之志，加強(qiáng)體育理論教學(xué)改革，堅(jiān)定終身體育教學(xué)理念；為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在改革的過(guò)程中，高校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)符合時(shí)代發(fā)展、體育事業(yè)需求、學(xué)生實(shí)際需要的理論課程，讓學(xué)生通過(guò)理論課的學(xué)習(xí)，真正受益。當(dāng)前體育理論課程教學(xué)中偏重于技術(shù)動(dòng)作教學(xué)、損傷預(yù)防等內(nèi)容，缺乏運(yùn)動(dòng)健身原理、體育價(jià)值等方面的教學(xué)內(nèi)容，這大大限制了體育理論課程的維度，限制了高校體育理論課程的發(fā)展，唯有轉(zhuǎn)變理論課程教學(xué)觀念，豐富理論教學(xué)內(nèi)容，健全體育理論課程教學(xué)體系，才能促進(jìn)體育理論課程改革的深入發(fā)展。

（二）提高理論教學(xué)時(shí)效性

體育理論課程教學(xué)是為了讓學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際，用理論指導(dǎo)自己的體育鍛煉以及健康生活，并不是為了單純地記憶、背誦理論。為此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)該選擇學(xué)生感興趣、延展度比較大的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)和項(xiàng)目，著力提高教學(xué)的實(shí)效性。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合體育教學(xué)目標(biāo)，不斷完善和調(diào)整體育教材以及理論課程教學(xué)內(nèi)容。理論課程不但要突出健身性、運(yùn)動(dòng)性的特色，還需要滲透人文教育、科學(xué)教育、民族教育，提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）完善理論課程教學(xué)方法

教學(xué)方法對(duì)理論課程教學(xué)的影響頗大，為了更好地提高理論課程教學(xué)效果，在實(shí)際的理論課程教學(xué)中，高校應(yīng)該采取“大班授課+靈活選修”的形式，在開(kāi)展公共體育的基礎(chǔ)上，大力推動(dòng)個(gè)性體育、終身體育的發(fā)展，讓學(xué)生能夠結(jié)合自升的興趣、愛(ài)好、身體素質(zhì)等，選擇最適合自己的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)更專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)。此外，為了更好地傳授給學(xué)生相應(yīng)的體育理論知識(shí)，高校應(yīng)該豐富教學(xué)方法，采取針對(duì)性的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探索以及研究能力。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前體育理論課程教學(xué)的方法不但包括小組合作法、問(wèn)題探究法、情境教學(xué)法，還包括多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法等。只有靈活地選用理論課程教學(xué)方法，才能更好地提高理論課程教學(xué)效率，為體育理論課程改革提供經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)體育理論課程教學(xué)的發(fā)展。

（四）保證理論課程教學(xué)時(shí)間

當(dāng)前高校理論課程教學(xué)時(shí)間不足，理論課程教學(xué)中，內(nèi)容拓展、方法應(yīng)用、實(shí)踐演練等方面的實(shí)施效果受到了很大影響。為此，高校應(yīng)該加強(qiáng)理論課程時(shí)間改革，協(xié)調(diào)理論課程、訓(xùn)練課程的課時(shí)分配，優(yōu)化課時(shí)結(jié)構(gòu)，只有如此，才能為體育理論課程教學(xué)的開(kāi)展提供時(shí)間保證。

（五）健全理論課程評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前高效體育理論課程評(píng)價(jià)多側(cè)重書(shū)面形式的考核，并未從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的實(shí)際需要，評(píng)價(jià)不但難以讓學(xué)生親近、掌握體育理論，甚至還會(huì)激起學(xué)生的反感、抵觸。在“應(yīng)付”考試過(guò)后，學(xué)生甚至?xí)x擇性遺忘這些內(nèi)容。為此，高校應(yīng)該采取“平時(shí)考核+提交論文”的考核方式，平時(shí)成績(jī)的計(jì)算，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提交論文也避免了書(shū)面式的考核，減輕了學(xué)生的抵觸感。但是這里需要注意的是，論文題目的擬定要出題廣泛，避免局限，且留給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，這樣才能調(diào)動(dòng)起主動(dòng)性，提高評(píng)價(jià)效果和教學(xué)效果。

三、總結(jié)

掌握全面、系統(tǒng)的體育理論，長(zhǎng)期堅(jiān)持鍛煉，能夠培養(yǎng)學(xué)生終身體育理念，養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，是我國(guó)公共體育事業(yè)發(fā)展的客觀要求。本文分析了高校體育理論課程教學(xué)改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出了高校體育理論課程教學(xué)改革的對(duì)策，以期更好地促進(jìn)高校體育理論課程教學(xué)的發(fā)展。

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