黔南中職學(xué)校體育素質(zhì)拓展教學(xué)SWOT分析

曹本躍

中圖分類號：G807.3 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）12-000-02

摘 要 本文運用文獻資料法、實地考察、實地訪談法、SWOT分析法等方法對黔南地區(qū)中職學(xué)校體育素質(zhì)拓展教學(xué)進行分析，了解黔南地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校體育素質(zhì)拓展教學(xué)情況，對素質(zhì)拓展在體育教學(xué)中的優(yōu)勢、劣勢、機會、威脅進行分析，并提出相應(yīng)對策，為中職體育素質(zhì)拓展教學(xué)及體育課程改革提供參考。

關(guān)鍵詞 黔南 中職學(xué)校 素質(zhì)拓展教學(xué) SWOT

SWOT分析法又稱態(tài)勢分析法或優(yōu)劣勢分析法，20世紀80年代初由美國舊金山大學(xué)管理學(xué)教授提出的，是一種能夠比較客觀地分析和研究一個單位現(xiàn)實情況的方法。SWOT即優(yōu)勢（strength）、劣勢（weakness）、機會（opportunity）、威脅（threat）四個詞匯的英文首字母縮寫。本文通過對黔南中職學(xué)校體育素質(zhì)拓展運動的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境進行分析，為中職體育素質(zhì)拓展教學(xué)建言獻策。

一、黔南中職學(xué)校體育素質(zhì)拓展教學(xué)概況

（一）素質(zhì)拓展訓(xùn)練的起源與發(fā)展

素質(zhì)拓展，又稱拓展、外展訓(xùn)練，英文名Outward bound，原意為一艘小船駛離平靜的港灣，去迎接一次次挑戰(zhàn)，去戰(zhàn)勝一個個困難。誕生于20世紀40年代的英國，當時盟軍大西洋補給線上的船隊屢次遭到德軍的襲擊，許多海員因缺乏經(jīng)驗而喪生。為避免受襲擊造成大量的人員傷亡，創(chuàng)立了阿伯德威海上學(xué)校，專門訓(xùn)練海員的生存能力和生存技巧，達到鍛煉身體，磨練意志的作用。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，有軍事領(lǐng)域擴展到教育、管理、商業(yè)等領(lǐng)域，并于80年代實現(xiàn)國際化，1995年進入我國。素質(zhì)拓展訓(xùn)練對激發(fā)隊員潛力，增加團隊活力、創(chuàng)造力和凝聚力有獨到的作用。

（二）黔南中職學(xué)校素質(zhì)拓展教學(xué)安排情況

通過實地走訪調(diào)查，黔南地區(qū)中職學(xué)校體育教學(xué)已經(jīng)引入素質(zhì)拓展訓(xùn)練內(nèi)容（表1）。在開課方式上，存在單獨開設(shè)體育素質(zhì)拓展課程和在體育課中進行教學(xué)兩種方式，以在體育課程中開設(shè)居多；在體育素質(zhì)拓展訓(xùn)練的地位上，有將素質(zhì)拓展作為體育與健康課程主教材，傳統(tǒng)體育教學(xué)項目圍繞素質(zhì)拓展這個教學(xué)中心；也有以傳統(tǒng)教學(xué)項目為中心，將體育素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容的補充；在教學(xué)時間安排上，荔波職校、甕安職校素質(zhì)拓展訓(xùn)練內(nèi)容貫穿整個學(xué)期課程，羅甸職校主要安排在開學(xué)軍訓(xùn)期間進行，在體育課中涉及較少。

二、中職體育開展素質(zhì)拓展教學(xué)的SWOT分析

（一）素質(zhì)拓展運動優(yōu)勢分析

1.培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神

團隊協(xié)作能力是一個團隊不可或缺的能力之一，也是學(xué)校教育的重要目標。一個有戰(zhàn)斗力的團隊，應(yīng)注重對學(xué)生團隊協(xié)作能力培養(yǎng)，素質(zhì)拓展訓(xùn)練一般分為個人類項目和集體項目兩類，在教學(xué)中一般以團隊項目為主。在拓展運動學(xué)習(xí)體驗過程中，不同學(xué)生扮演不同角色，分擔(dān)不同任務(wù)，各司其責(zé)，為團隊及自己爭取勝利和榮譽，增進了師生、生生之間的交流，團隊協(xié)作能力的重要性得到體現(xiàn)。

2.重拾學(xué)生自信心

受中職學(xué)生生源影響，大多數(shù)就讀中職學(xué)校的學(xué)生在初中階段，或是自律能力較弱，經(jīng)常違紀犯錯；或是學(xué)習(xí)方法不當，學(xué)習(xí)效果不佳，長此以往，自信心不足。如何幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點？如何提振學(xué)生的自信心？成為中職學(xué)校教育教學(xué)與管理亟待解決的問題。素質(zhì)拓展運動可以使學(xué)生通過運動參與，敢于挑戰(zhàn)失敗，體驗成功，發(fā)現(xiàn)自身閃光點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，幫助學(xué)生重拾自信心。

（二）劣勢分析

1.運動量不能滿足體育教學(xué)要求

通過對中職體育教師訪談發(fā)現(xiàn)，拓展訓(xùn)練項目一般為運動量小、啟智性強的智力類項目，通過體驗“小項目”獲取“大智慧”，通過“成立團隊——接受任務(wù)——參與體驗——經(jīng)驗分享與交流——聯(lián)系實際生活與應(yīng)用”過程，培養(yǎng)學(xué)生的理解、管理、思維、口頭表達等多種能力。然而，由于體育課時間有限，素質(zhì)拓展項目運動強度相對較小，環(huán)節(jié)較多，花費時間較長，練習(xí)強度和密度也會受到影響，單獨將體育素質(zhì)拓展項目作為體育教學(xué)內(nèi)容，運動量難以得到保證。

2.缺乏自身特色項目

經(jīng)實地走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，黔南3所國家級重點中職學(xué)校的體育素質(zhì)拓展項目以引進為主，根據(jù)運動器械確定項目，缺乏自身創(chuàng)編項目。

（三） 機會分析

1.符合中職體育與健康課程的改革與發(fā)展趨勢

傳統(tǒng)的體育教學(xué)以傳授體操、田徑、球類項目技術(shù)和體育理論知識為主，在教學(xué)過程中，教學(xué)互動較少，主要由教師簡要介紹教材、講解動作要領(lǐng)、動作示范、組織學(xué)生練習(xí)、糾錯等環(huán)節(jié)構(gòu)成。教師與學(xué)生之間體育運動項目知識交流多，聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)方面的交流較少。易造成體育項目技能學(xué)習(xí)快、忘得也快，體育運動知識在社會生活中的遷移能力不強等現(xiàn)象。

與傳統(tǒng)體育教學(xué)相比，拓展運動具有挑戰(zhàn)自我、自我教育、協(xié)作學(xué)習(xí)等特點，通過“體驗—感悟—成長”的模式，可以使學(xué)生在情景教學(xué)中獲得真正的運動體驗和聯(lián)系生活實際的知識和技能。拓展訓(xùn)練的學(xué)習(xí)過程為：（1）活動分組，教師根據(jù)拓展訓(xùn)練的項目特點，結(jié)合學(xué)校實際情況及學(xué)生情況，對學(xué)生進行活動分組，并選出或指定小組長；（2）分配任務(wù)，教師將教學(xué)體驗的計劃和器材交給各小組長；（3）參與體驗，小組長組織本組隊員，將教師交給的計劃同隊員討論，共同確定并執(zhí)行行動方案；（4）成果展示，各組隊員將參加活動的心得在小組內(nèi)分享，組長匯總內(nèi)討論情況，確定小組發(fā)言人并代表小組發(fā)言；（5）點評，教師根據(jù)學(xué)生的成果展示情況，聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實際對學(xué)生的發(fā)言進行點評，揭開最初的設(shè)計意圖，使學(xué)生真正能從小活動中領(lǐng)悟到大道理。

2.學(xué)生的自信心期待激發(fā)

中職學(xué)校生源主要為初中應(yīng)、往屆畢業(yè)生，大部分學(xué)生在上初中時都有逆反心理，在校期間學(xué)習(xí)成績較差、不良生活習(xí)慣較多，有些甚至成了老師眼中的“差生”，父母眼中的“難管娃”，不受重視。在這種情況下，學(xué)生的心理受到嚴重壓力，自信心受到嚴重打擊，形成厭學(xué)、抵觸情緒，曠課、逃學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生，甚至喪失學(xué)習(xí)斗志。

3.符合學(xué)生的求職、就業(yè)需要

中等職業(yè)教育與普通高中教育相比，具有一定的特殊性，普通高中教育主要是為高校輸送人才，即升學(xué)；而中職學(xué)校教育有雙重任務(wù)，即就業(yè)和升學(xué)。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，科技水平不斷提高，社會對人才綜合能力的要求不斷提高。素質(zhì)拓展運動可以培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、應(yīng)變能力、團隊協(xié)作能力等涉及崗位多種能力，符合學(xué)生的求職、就業(yè)需求。

（四）威脅分析

1.安全因素困擾體育素質(zhì)拓展教學(xué)

筆者通過實地走訪調(diào)查甕安縣中等職業(yè)學(xué)校、荔波縣中等職業(yè)學(xué)校和羅甸縣中等職業(yè)學(xué)校的素質(zhì)拓展教學(xué)情況。根據(jù)訪談了解到三所學(xué)校都開展素質(zhì)拓展教學(xué)，甕安縣中等職業(yè)學(xué)校還建有專門的素質(zhì)拓展訓(xùn)練基地，但由于考慮到安全因素，部分項目的場地成了擺設(shè)，沒能發(fā)揮應(yīng)有的作用。如甕安職校的高空懸掛項目，因擔(dān)心危險，沒有教師敢組織教學(xué)。

2.缺乏體育素質(zhì)拓展項目師資

教師是教學(xué)活動的要素之一，教師的活動會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。據(jù)走訪調(diào)查了解到，當前黔南體育拓展師資不足，許多教師僅在理論上接觸過，沒有真正接受過體育素質(zhì)拓展訓(xùn)練，引入教學(xué)后比較被動。應(yīng)該加大體育教師的培訓(xùn)力度，通過“走出去，請進來”模式，將體育教師派出到素質(zhì)拓展專門培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)，或邀請體育素質(zhì)拓展專家到校對教師進行培訓(xùn)，切實增強教師的業(yè)務(wù)能力。

對黔南中職體育素質(zhì)拓展教學(xué)進行了矩陣分析（表2），優(yōu)勢強于劣勢，機會與威脅并存，機會大于威脅。黔南中職體育素質(zhì)拓展教學(xué)應(yīng)立足自身，發(fā)揮優(yōu)勢，克服劣勢，聯(lián)系素質(zhì)拓展實際進行體育與健康課程改革；其次是著眼長遠，充分利用外部機會規(guī)避外部風(fēng)險，促進黔南中職體育素質(zhì)拓展教學(xué)健康發(fā)展。

參考文獻：

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