實(shí)施有效課堂提問的策略研究

狄海平

“學(xué)源于思，思源于疑”.課堂提問既是重要的教學(xué)手段，又是一種教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)中具有重要作用.

開展省“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《基于學(xué)生成長的“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐研究》的研究活動已經(jīng)快兩年了，我在實(shí)踐中對探索有效提問的方法和策略，提高課題研究的效果，感觸頗多，歸納出從不同角度實(shí)施有效課堂提問的一般策略.

一、圍繞課堂主題，使課堂提問富有層次性、邏輯性

每堂課都有一個主題，課堂提問必須圍繞這個主題展開，緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，設(shè)計(jì)成有層次、有節(jié)奏、由淺入深、由易到難、前后銜接、相互呼應(yīng)的問題，誘使學(xué)生一步步地深入.

二、調(diào)控課堂提問的頻度

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)思考量適度的問題，注重提問的質(zhì)量和效率.這樣的提問，才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題、探索新知的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，才可能成為有效的課堂提問.

三、設(shè)計(jì)能啟發(fā)和激勵學(xué)生思維的課堂提問

教師要根據(jù)物理知識的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征以及課堂教學(xué)的階段性，善于不失時機(jī)地安排提問.要抓住知識的疑難點(diǎn)發(fā)問，以便有的放矢地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)；要抓住知識的模糊點(diǎn)提問、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生將片面的、孤立的和形而上學(xué)的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為更全面、更辯證的認(rèn)知結(jié)構(gòu).教師提出的問題要有啟發(fā)性，要有利于激活學(xué)生的思維，使學(xué)生問有所思、思有所得.

四、把握好課堂提問的時機(jī)

教師要選擇提問的時機(jī)，啟于憤悱之際，問于矛盾之時.一方面，必須在遵循知識形成規(guī)律時提出一個好的問題，方能顯出其應(yīng)有的效果；另一方面，必須留給學(xué)生充足的思考時間.比如，有些教師上課時一提出問題，就讓學(xué)生起立回答，沒有給學(xué)生合理的思考時間，這會使學(xué)生（甚至優(yōu)秀生）在緊張中大失水準(zhǔn).有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問后的停頓期間，環(huán)顧全班，認(rèn)真觀察學(xué)生的一些非語言的暗示，了解學(xué)生對問題的反應(yīng).當(dāng)學(xué)生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段.教師要運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生深入思考，運(yùn)用追問、解釋等方法幫助學(xué)生回答，最終達(dá)到滿意的效果.

五、把握好課堂提問的難易程度

課堂提問不能太易或太難.一方面，從問題本身的難易程度來講，問題太易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)有限的課堂時間；問題太難，則會使學(xué)生喪失信心，不僅使學(xué)生無法保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價(jià)值.因此，經(jīng)驗(yàn)豐富教師的提問總能在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而后逐漸提高問題的難度.這些教師善于尋找學(xué)生的“已知知識”與“最近發(fā)展知識”的結(jié)合點(diǎn)，即在知識的“增長點(diǎn)”上布設(shè)懸念，在學(xué)生可能形成物理思想、價(jià)值觀念、良好的學(xué)習(xí)方式等的原始生長點(diǎn)處設(shè)置問題.這樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到提高，并最終使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展知識”化歸為新的“已知知識”.另外，從學(xué)生實(shí)際知識水平特點(diǎn)來講，教師把握課堂提問的難易程度時必須了解和尊重學(xué)生的個體差異，處理好點(diǎn)與面的關(guān)系.在教學(xué)活動中設(shè)計(jì)提出的問題，教師要注意面向全體學(xué)生，選擇一個“最佳的智能培養(yǎng)高度”進(jìn)行設(shè)問，把回答提問的機(jī)會留給每一個學(xué)生，提問一個人或幾個人，受益大多數(shù)人乃至全體學(xué)生，讓所有的學(xué)生都能主動地參與物理學(xué)習(xí)活動.

六、課堂提問要預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，提高課堂提問的針對性

課堂教學(xué)始終要圍繞學(xué)生認(rèn)知的客觀發(fā)展一步步推進(jìn)，課堂提問預(yù)設(shè)的再完美，也只是教師的預(yù)設(shè)而已，正所謂計(jì)劃不如變化，學(xué)生的思維是廣闊的、多角度的和發(fā)散性的.學(xué)生認(rèn)知過程中遇到的困難和學(xué)生提出的問題是隨機(jī)的.因此，教師不能一味圍繞自己預(yù)設(shè)的一系列問題推進(jìn)課堂，要具體問題具體對待，以學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際水平和思維特點(diǎn)為主線，針對課堂氣氛、學(xué)生的回答，靈活應(yīng)變，調(diào)整課堂提問，擴(kuò)大戰(zhàn)果，真正體現(xiàn)課堂提問藝術(shù)般的效果.

總之，課堂提問不在于“多問”，而在于“善問”，“巧問”.教育心理學(xué)的研究表明，在很多情況下，學(xué)生的興趣和刨根究底的熱情總是與其期望心理聯(lián)系在一起的.學(xué)生一旦產(chǎn)生了某種期望，就會對與之相關(guān)的問題發(fā)生興趣，才能表現(xiàn)出強(qiáng)烈探究的欲望.因此，在教學(xué)中，教師要不斷實(shí)踐，不斷摸索，努力研究學(xué)生的實(shí)際需要，緊緊抓住學(xué)生求知心理進(jìn)行設(shè)疑、導(dǎo)疑和釋疑.只有這樣，才能提高教師的教學(xué)水平，真正發(fā)揮提問的教學(xué)功能，促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高.