張成科與他的“博弈”課堂

王涵

“學(xué)習(xí)博弈論不只是學(xué)會了一門工具，更是學(xué)會一種思維方式，你會更懂得如何站在對方的角度上思考問題。”這是張成科在給學(xué)生授課的時候講的第一句話。

作為廣東工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟與貿(mào)易學(xué)院的院長，張成科在給學(xué)生上博弈論與信息經(jīng)濟學(xué)時，采用的是PBL教法（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí)）。

這種“以學(xué)生為中心”“以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)模式，起源于美國20世紀50年代中期的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，更注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。

從數(shù)學(xué)專業(yè)出身轉(zhuǎn)向了研究博弈論和實驗經(jīng)濟學(xué)，讓張成科真正名聲大噪的是用博弈論研究金融工程領(lǐng)域的期權(quán)定價問題，張成科與他的團隊在這個課題上不斷深化，還多次拿到了國家自然科學(xué)基金。

張成科認為，科研和教學(xué)是相輔相成的，一名大學(xué)教授必須有自己的科研成果，而科研又能夠讓自己更好地實現(xiàn)教學(xué)的目的——讓學(xué)生真正有自我學(xué)習(xí)的能力。

引入PBL教學(xué)模式

“國美和蘇寧是競爭雙方，他們在制定市場規(guī)范和營銷策略時，要考慮市場的情況，還要預(yù)見競爭者一方的行為和策略。如何在這種競爭環(huán)境中制定自己的最優(yōu)競爭策略以及策略的實施形式與方法，就是我們所說的博弈論?！?/p>

張成科的博弈論是很多學(xué)生頭痛卻又心向往之的課堂。張成科主要從事運籌學(xué)、博弈論等科目的教學(xué)工作，承擔各類與博弈論有關(guān)的科研項目。他與博弈論有著難以割舍的聯(lián)系。

博弈論很復(fù)雜，環(huán)環(huán)相扣，張成科發(fā)現(xiàn)即使自己講得再賣力，仍有同學(xué)聽不懂，如果前面幾節(jié)課聽不懂，那后面的內(nèi)容就更難掌握。大家都調(diào)侃這些課程一聽課就暈，一考試就愁。

在訪學(xué)丹麥時，PBL教學(xué)方法讓他眼前一亮，給他很大的啟發(fā)。

Problem-Based Learning（PBL） ——“基于問題的學(xué)習(xí)”是把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，將學(xué)生置于積極的問題解決者的角度，直接去面對反映真實世界情境的劣構(gòu)問題，通過解決復(fù)雜的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題求解策略，從而形成解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，同時發(fā)展學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能。

這種教學(xué)模式以小組的形式開展教學(xué)活動，由教師提供獲取學(xué)習(xí)資源的途徑和學(xué)習(xí)方法的適當指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者解決模擬真實情境中的問題。

對于學(xué)生而言，基于問題的學(xué)習(xí)能夠幫助他們建立起主動的思維模式，學(xué)會主動學(xué)習(xí)。作為教師而言，要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力建立問題探究式課堂，讓學(xué)生在探究活動中思考和解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的知識，形成解決問題的技能和自主、合作學(xué)習(xí)的能力，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

張成科說，PBL的精髓在于發(fā)揮問題對整個學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)作用?！皢栴}”是PBL教學(xué)模式的核心，問題設(shè)計是否成功將會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，以及學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，問題的設(shè)計在整個教學(xué)設(shè)計中顯得尤為重要。

2009年，張成科把這種方法投入自己的課程之中，從最初的案例啟發(fā)式慢慢轉(zhuǎn)變成PBL教學(xué)方法，還形成了課程“問題/項目”庫。博弈論與信息經(jīng)濟學(xué)的課程用書，就是張成科及其團隊編著的《博弈論與信息經(jīng)濟學(xué)——PBL教程》，這一改變，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)習(xí)從被動變成主動。

如今，在張成科的課堂上，講課時間通常只占學(xué)時的三分之一。他還向?qū)W校申請，把教室改造成了探討式的一個個小課室，每個小組獨立在一個小課室里面進行討論。他設(shè)置好開放性的問題，剩下的時間留給學(xué)生分組討論，自己則作為“點評嘉賓”指導(dǎo)他們。

為了進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，他的課程用答辯取代了閉卷考試，學(xué)生分組合作，組成課題組完成對“問題或者項目”的研究報告，然后逐個回答問題。張成科心里清楚：“總有人渾水摸魚蒙混過關(guān)，但我會根據(jù)他們現(xiàn)場答辯的表現(xiàn)打分，所以他們至少要分工合作、互相討論。這種考核方式讓學(xué)生覺得新穎，他們反映說自己有了更多的存在感?！?/p>

“一個班里通常有幾個學(xué)生很活躍，他們有許多問題要問。一到教室，我神經(jīng)就會緊繃，隨時準備迎接高難度的挑戰(zhàn)。”張成科說。

用博弈論研究金融工程領(lǐng)域

1964年出生的張成科，已經(jīng)是廣東工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院院長。而他的主要方向就是從事博弈理論及其應(yīng)用研究，他還兼任中國博弈論與實驗經(jīng)濟學(xué)學(xué)會常務(wù)理事。

張成科的大學(xué)本科學(xué)的是數(shù)學(xué)。1986年，沒能考上研究生的張成科，當了大學(xué)老師。受學(xué)術(shù)泰斗張鐘俊院士的學(xué)術(shù)影響，張成科將自己的研究方向定為了經(jīng)濟控制論方面。

張鐘俊院士是經(jīng)濟控制論的創(chuàng)始人之一，張成科說：“學(xué)數(shù)學(xué)肯定就是要用的?！彼f，經(jīng)濟管理是一個過程，用數(shù)學(xué)的方法去做，是最有幫助的。從碩士、博士開始，張成科就開始了自己的經(jīng)濟博弈論研究。

張成科認為，自己作為以培養(yǎng)人才為主的大學(xué)老師，做好自己的教學(xué)是最根本的職責(zé)所在。但與此同時，他也始終覺得，一名大學(xué)教授，必須要有自己的學(xué)術(shù)研究、科研歷練，否則對學(xué)生的開拓性思維的培養(yǎng)是不夠的。

張成科勵志要做一個“有一定研究、會上好課堂教學(xué)的教師”。

1999年，張成科博士畢業(yè)。2007年，經(jīng)過多年努力及申請，張成科終于獲得了國家科學(xué)基金項目，而他研究的課題，正是用博弈論研究金融衍生品定價問題。這個課題，得到了同行與專家的認可。如今，張成科已經(jīng)主持過3項國家自然科學(xué)基金項目。

張成科說，因為自己是“用數(shù)學(xué)的方法在做經(jīng)濟方面的研究”，所以項目必須是與現(xiàn)實的經(jīng)濟熱點問題結(jié)合起來，才能得到專家認可，拿到國家級項目?！拔耶敃r思考了很久，慢慢凝煉成經(jīng)濟學(xué)方面關(guān)于金融衍生債券的定價問題。凝煉出來的課題必須即有理論的價值，又要有實際的應(yīng)用，這是我在研究過程中的最大體會。”

事實上，作為數(shù)學(xué)專業(yè)出身的學(xué)者，張成科的科研道路并非沒有曲折。他說，自己曾經(jīng)“痛苦和糾結(jié)過”。

讓張成科痛苦與糾結(jié)的是，自己的計算機編程能力不強。而用博弈論研究金融工程問題，這種學(xué)術(shù)研究，首先在理論上要有一個框架，設(shè)計出計算方法，而且要用計算機仿真模擬來驗證自己的理論。他說，正是這個過程，讓他最為糾結(jié)。

模擬過程中，因為不是計算機專業(yè)出身，張成科曾遭遇了多次失敗，也多次無法模擬出結(jié)果來。到最后終于模擬出來結(jié)果時，張成科說，很興奮，驗證了自己的想法是可行的。

用博弈論研究金融工程的課題取得了一定的成功，張成科說，后面兩次的國家自然科學(xué)基金申請，都是在原有這個課題上的深化。

截止至今，張成科主持國家自然科學(xué)基金項目3項、廣東省自然科學(xué)基金項目3項、廣州市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目以及廣東省教育廳人文社科規(guī)劃項目各1項，與廣東省合作的橫向課題一項。主持省級精品課程“信息經(jīng)濟學(xué)”項目，用博弈論來解讀信息經(jīng)濟學(xué)。他還主持了省級特色專業(yè)“國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)”項目。

近十年以來，張成科和他的團隊一直研究隨機動態(tài)系統(tǒng)的微分博弈理論、廣義系統(tǒng)與時滯系統(tǒng)的非合作微分博弈理論、魯棒控制理論、經(jīng)濟系統(tǒng)建模以及系統(tǒng)理論在經(jīng)濟管理科學(xué)中的應(yīng)用。

通過前輩學(xué)者們的指導(dǎo)、同行的幫助以及團隊成員的不斷努力，張成科和團隊分別在不完全信息廣義線性Markov跳躍系統(tǒng)的非合作博弈理論、隨機雙線性系統(tǒng)的非合作博弈理論、廣義系統(tǒng)與時滯系統(tǒng)的微分博弈理論與魯棒控制理論、動態(tài)經(jīng)濟系統(tǒng)分析與金融工程理論和方法方面取得了一系列相應(yīng)的的成果，為同行提供新的研究視角和新的研究工具。

如何讓科研為產(chǎn)業(yè)服務(wù)

張成科還經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生參與各種與博弈論有關(guān)的企業(yè)項目的研究，帶學(xué)生去開拓自己的思維。在帶自己的博士生團隊時，經(jīng)常會遇到困難，也經(jīng)常要開展“頭腦風(fēng)暴”，有時工作到凌晨兩三點。

當學(xué)生遭遇挫折，張成科總會鼓勵他們耐住性子，不要著急，一點點地去解決。“我覺得導(dǎo)師就應(yīng)該是這樣，不一定會手把手教導(dǎo)你每一個細節(jié)，但是整體的科研方向他能夠給與你一個宏觀上的指導(dǎo)?！?/p>

“老師帶著我們做研究是靜下心來做的，幾個月、幾年做一個項目，老師告訴我們，做研究的過程很重要?！睆埑煽茍F隊的一名學(xué)生告訴記者。

在張成科團隊的研究項目中，除了國家自然科學(xué)基金項目外，他還在廣東、廣西兩地區(qū)做了很多針對區(qū)域產(chǎn)業(yè)的研究和規(guī)劃。比如受廣東省交通廳委托所做的，關(guān)于高速公路養(yǎng)護、快修和運營管理方面問題的研究。

在做“基于博弈論分析的東莞市高速公路收費、養(yǎng)護以及交通安全技術(shù)研究”課題時，張成科自己開車帶同學(xué)們奔波于一條條高速公路進行調(diào)研。他們結(jié)合現(xiàn)場情景建立出行博弈模型，運用調(diào)研得到車流量數(shù)據(jù)進行仿真計算分析，為解決堵車、公路快速修補、隧道應(yīng)急危機管理和應(yīng)急逃生計劃問題提供決策依據(jù)。除此之外，他也在研究逃費博弈管理，為收費站優(yōu)化設(shè)置收費人員、排班等提供有效信息。

與此同時，張成科還指導(dǎo)自己的學(xué)生參與國家、省級各種比賽項目并獲獎。2011年，在時任廣東省委書記汪洋提出了“雙轉(zhuǎn)移”戰(zhàn)略之后，他就從中發(fā)現(xiàn)，很多企業(yè)從珠三角經(jīng)濟發(fā)達地市轉(zhuǎn)移到其他地方的過程中，產(chǎn)業(yè)的引進、轉(zhuǎn)移就是一種博弈過程，作為經(jīng)濟研究者可以從中設(shè)計一種方案。

學(xué)生們在得到張成科的提點后，暑假期間自己跑去很多地市做了調(diào)研，后來把調(diào)研報告提交給了廣東省、市的相關(guān)部門，引起了相關(guān)部門的興趣，并讓他們繼續(xù)研究提供更多的調(diào)研報告，這個項目研究成果在2013年參加第十一屆“挑戰(zhàn)杯”廣東省大學(xué)生課外科技作品競賽中獲省一等獎。

作為廣東工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟與貿(mào)易學(xué)院的院長，張成科說，作為理工科大學(xué)，與產(chǎn)業(yè)深度融合是一個重要的戰(zhàn)略。他說，學(xué)院的學(xué)科優(yōu)勢必須與廣東的產(chǎn)業(yè)結(jié)合起來，廣東是一個制造業(yè)、新型產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢很大的一個地方。

“經(jīng)貿(mào)學(xué)院應(yīng)該借助學(xué)校的工科優(yōu)勢，以金融學(xué)科專業(yè)為切入，讓廣東工業(yè)大學(xué)工科優(yōu)勢的科技項目與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展融合起來，這就迫切需要培養(yǎng)即懂科學(xué)技術(shù)又懂金融的復(fù)合型人才?，F(xiàn)在學(xué)校的戰(zhàn)略是，讓工科的學(xué)生也掌握更多的金融學(xué)知識，推動學(xué)校的學(xué)科建設(shè)?！睆埑煽普f。因此，學(xué)校急需引進“科技金融”“能源經(jīng)濟與能源金融”方面的高端人才，他們也真誠希望有志于在廣東這個最具活力、最具創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)前沿地區(qū)發(fā)展的英才與他們聯(lián)手發(fā)展。