“探”出語文思想 “究”出人生品行

楊麗萍

摘 要：初中語文課有著其獨特的學(xué)科特色和教學(xué)目標，而探究教學(xué)也隨著新一輪課程改革的不斷推進被擺在了更加重要的位置。二者相結(jié)合，則是要求學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，自主地探究出真知，并升華為情感態(tài)度價值觀，即是筆者所認為的“探”出語文思想，“究”出人生品行，以期達到初中語文課的課程目標。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-383-01

一、探究教學(xué)的實施是語文課學(xué)科特點的必然要求

1、探究教學(xué)的內(nèi)涵

探究教學(xué)是能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念，獲得科學(xué)探究能力和技巧及對科學(xué)探究理解的各種親身經(jīng)歷。探究教學(xué)，就是學(xué)生在教師有效指導(dǎo)下，憑借教材和教師提供的信息，以探究的方式嘗試對問題的解決，在問題解決的過程中有效地感知和理解知識，從而獲得探究體驗，形成價值觀。

2、語文課與探究教學(xué)完美結(jié)合

（1）語文課學(xué)科特色倡導(dǎo)探究式教學(xué)。語文課學(xué)科與其他學(xué)科相較更注重關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、價值、情感。新課程改革的三維目標中，情感、態(tài)度、價值觀是我們語文課優(yōu)先設(shè)置的課程目標。一堂成功的語文課最大的亮點便是情感知行目標的升華，最大的缺陷是道德目標的丟失。

就課程性質(zhì)而言，語文要求教師在教學(xué)中，必須通過活動設(shè)計和情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生積極參與活動體驗，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主動性和實踐主體性。所以，探究式教學(xué)與語文新課程所追求的實踐性教學(xué)理念是十分吻合的，它是語文課堂教學(xué)評價中必須體現(xiàn)的教學(xué)理念。

（2）探究式教學(xué)是語文課學(xué)科教學(xué)的要求?！度罩瞥踔姓Z文課程標準（實驗稿）》指出：在教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，通過調(diào)查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經(jīng)驗，不斷激發(fā)道德學(xué)習的愿望，提升自我成長的需求。 初中語文課探究式教學(xué)，堅持以學(xué)生發(fā)展為本，為了每一個學(xué)生的發(fā)展，充分體現(xiàn)開放性、主體性、互動性、創(chuàng)新性、平等性的特點，使學(xué)生能夠在課堂上體驗探究問題的過程，將枯燥的理論學(xué)習“任務(wù)”與生活化的“問題”結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會在探究中學(xué)習，在學(xué)習中探究，從而促進學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)。

二、語文探究教學(xué)中出現(xiàn)的問題及解決策略

1、語文探究教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（1）語文課探究教學(xué)的應(yīng)用研究比較薄弱，教學(xué)實施模式化。目前所能見到的語文課探究教學(xué)實施的過程大多都完完整整地包含：提出問題、收集有關(guān)資料、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、整合遷移應(yīng)用。這些過程體現(xiàn)了探究式教學(xué)的完整性，但并不是所有的探究活動都要明確具備這些階段，也并不是這些階段的順序一成不變。如果只是按照 “探究過程要素”機械地設(shè)計教學(xué)活動，然后組織學(xué)生按部就班地實踐或體驗探究過程的每一步，在整個活動過程中，既沒有學(xué)生對問題和研究方案的提出、研究方法的選擇、結(jié)論的提出等方面的自主性，也沒有教師對科學(xué)過程各要素的多種做法和重要意義進行分析、歸納的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這種僅僅為了探究而探究，為了改革而改革的課堂探究，就走向了模式化和程序化，脫離了探究式教學(xué)的根本。

（2）學(xué)生學(xué)習缺乏知識意義建構(gòu)。在采用探究式教學(xué)的課堂上常常會看到這樣的情景：教師給了學(xué)生探究的時間，讓學(xué)生經(jīng)歷整個探究的環(huán)節(jié)，但整個過程，學(xué)生只是按照教師的意圖，遵循教師制訂的方案，探究教師提出的問題，生成教師想要的結(jié)論。教師每一步都牢牢掌握著教學(xué)的支配權(quán)，學(xué)生自主的空間非常狹小，幾乎沒有自己做決策的機會和權(quán)利，在探究活動還沒有充分展開還沒有形成相應(yīng)認識的時候就把結(jié)論告訴學(xué)生，使得探究式教學(xué)失去了原來的意義。在這樣的探究式教學(xué)中，本應(yīng)該強調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)的探究式教學(xué)，變成了完全由教師把持和控制的探究活動，更別說情境的創(chuàng)設(shè)、問題的催生。這樣的探究名為探究只是抓住了探究的形式與外殼，而沒有抓住探究式教學(xué)學(xué)生知識的自主意義建構(gòu)這個核心與本質(zhì)。

2、進一步推進語文課探究教學(xué)的實施策略

（1）正確理解探究式教學(xué)。探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不是取代排斥的關(guān)系，而是互補共進的關(guān)系。我們理應(yīng)知道，傳承與改革是相輔相成的，改革必須是在傳承的基礎(chǔ)上的改革，傳承也必須是改革前提下的傳承。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)辯證地看待、批判性地吸收和利用傳統(tǒng)教學(xué)方法的合理部分。教師應(yīng)該運用多種教學(xué)策略使學(xué)生掌握課程標準中所述的那些知識。教師所要做的是：如何明智的選取那些通過探究才能達到最佳效果的學(xué)習目標，以及應(yīng)該組織什么性質(zhì)的探究活動。

（2）提高語文教師探究素質(zhì)。首先，順利地實施探究式教學(xué)，需要轉(zhuǎn)變教師觀念。教師觀念的轉(zhuǎn)變以及對探究式教學(xué)理解的提高非常重要。因為教師往往用自己的觀念、態(tài)度和意識來解讀新的課程政策、教學(xué)方法，他們對課程的認識直接關(guān)系到課程推行的效果。

其次，作為語文教師，要注重自身的語文學(xué)習，中西文化的淵源，深入研究、認真反思、大膽實踐。因此，不斷地專研理論知識對當前教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，提高理論素養(yǎng)，以便進一步深化課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變顯得非常重要。

再次，進行探究式教學(xué)要結(jié)合學(xué)校、課堂以及學(xué)生的具體情況，沒有現(xiàn)成的公式可用。成功的科學(xué)探究教學(xué)活動要求語文教師具備創(chuàng)造性，并能夠?qū)μ囟ǖ慕虒W(xué)情境和教學(xué)目標保持高度的敏感性。

因此，要有效的實施探究式教學(xué)，教師自身的知識、探究技能必須得到提升，這些方面的準備直接左右著探究式教學(xué)目標的實現(xiàn)。而努力培養(yǎng)自身的解決問題與行動研究、創(chuàng)新思維與實踐、批判與反思等則是當代語文課教師進行探究教學(xué)所具備的專業(yè)能力。

總的說來，語文課探究式教學(xué)不是把教材上的語文基本理論觀點直接灌輸給學(xué)生，其關(guān)鍵在于學(xué)生頭腦中要形成語文在各個領(lǐng)域的基礎(chǔ)作用，使學(xué)生在認識活動中產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，從而驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題。而是學(xué)生在老師的引導(dǎo)和支持下，進行多種形式的實際探索活動，通過探索使學(xué)生獲得知識、能力和情感的提升，從而“探”出語文思想，“究”出人生品行。