發(fā)揮主體性 開辟大課堂

平金

摘 要：語文是中職課程體系中一門重要的基礎(chǔ)課，它對培養(yǎng)學生良好的語文素質(zhì)、高尚的審美情趣和健全的人格具有重要意義。

關(guān)鍵詞：語文；中職課程

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-369-01

語文是中職課程體系中一門重要的基礎(chǔ)課，它對培養(yǎng)學生良好的語文素質(zhì)、高尚的審美情趣和健全的人格具有重要意義。但縱觀時下中職學校的語文教學，其境況卻不盡人意。反思語文教學的尷尬處境，筆者認為，長期以來我們的語文教學始終沒有擺脫老師講學生聽、死讀書讀死書的陳舊模式，學生被死死束縛在書本和課堂上，成了被動接受的知識存儲器，毫無自由、創(chuàng)造和興趣可言，學生不愛上語文課也就不足為怪了。

要改變學生不愛上語文課，語文課沒有吸引力的狀況，必須要轉(zhuǎn)變教育思想，樹立全新觀念，堅持學生主體原則，改革教學方法，拓展教學空間。

一、更新觀念，樹立大語文教育思想

素質(zhì)教育喊了多年，新課標亦實施數(shù)載，但很多語文教師的觀念仍停留在舊有的思維模式上。對于對口升學專業(yè)而言，語文教學仍然盯著高考的指揮棒，考什么教什么，固守教材、大綱和復習資料，靠死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)來應(yīng)對考試，以追求升學率為最終目的。而對就業(yè)專業(yè)來說，沒有了升學考試的壓力，語文教學就更顯得無足輕重了，學生普遍重專業(yè)，輕文化，而一些語文教師也錯誤地認為，文化課應(yīng)給專業(yè)課讓路，自輕自賤，妄自菲薄。狹隘的教育思想直接影響了語文教師的教學行為，影響了語文課在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)中獨特而重要作用的發(fā)揮，從而也影響了學生學習語文的積極性。因此，要改變語文教學低迷的現(xiàn)狀，語文教師必須首先轉(zhuǎn)變觀念，樹立大語文教育思想，充分認識語文對學生終生發(fā)展的重要意義，認識語文教育不僅僅是課堂、是課本，還有社會、有生活、有實踐，認識語文教育不僅僅是讓學生掌握知識，更重要的是提高能力，提高綜合素質(zhì)。筆者在近年來的執(zhí)教中，把語文和課外閱讀、社會實踐、修身做人緊密結(jié)合起來，如我在教學中開設(shè)了文學欣賞課，為學生講解古今中外的名家名作、文學知識和文學典故，深受學生歡迎，大大激發(fā)了學生學習語文的興趣。

二、改革教法，發(fā)揮學生的主體作用

毋庸諱言，目前，傳統(tǒng)的老師講學生聽的單向式、填鴨式教學在語文教學中并不鮮見。教師“一言堂”的教學方法嚴重抑制了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。新型的教學理念強調(diào)學生是主體，教師應(yīng)該作為學生學習的組織者和引導者。在實際的教學中，許多教師也曾嘗試實踐這一現(xiàn)代教育思想，但最終往往又回歸到傳統(tǒng)的老路上。他們把自身教改失敗的原因歸咎于學生，認為學生的素質(zhì)太低，根本無法配合教師按計劃完成教學任務(wù)。其實，學生能不能在教師的引導下按時完成教學任務(wù)，完全取決于教師能否科學合理地設(shè)計和組織教學，取決于教師本身素質(zhì)的高低。如果我們能真正做到了解學生，精心備課，因材施教，那么，預(yù)設(shè)的教學計劃和任務(wù)是完全能夠如期完成的。所以，我們應(yīng)反思自己的教學存在哪些問題，不斷改進和完善，探索適合學情的教學模式，把課堂還給學生，讓學生在合作中學習，在探究中求知，在實踐中創(chuàng)造，在快樂中成長。這樣的教學才是科學的、民主的，才是富于生機和活力的，才能真正被學生所認可。筆者在教學中，盡力把學生通過一定努力能夠完成的教學任務(wù)交給學生，如課前布置學生完成課文中重點字詞音義的查閱、作者的簡介、課文內(nèi)容的概述和主題的提煉等；課上注重以關(guān)鍵問題引導學生探究課文，如教學魯迅的小說《祝?！窌r，提出了“祥林嫂是怎么死的”這一問題，一石激起千層浪，學生的興趣陡然而生，紛紛討論，積極發(fā)言，我因勢利導，把課文的學習引向深入；在教學《項鏈》、《警察和贊美詩》等課文時，利用小說耐人尋味的留白讓學生發(fā)揮想像，續(xù)寫結(jié)尾，并在班級中相互交流評比；學習話劇《雷雨》和《茶館》時，讓學生分組編排課本劇并進行公開展演，寓學于樂，效果極好；教材中有大量的應(yīng)用文，我力避枯燥的說教，采用情景模擬的教學方式，讓學生在實踐活動中鍛煉表達和應(yīng)變能力，提高了學生的學習興趣和學習效果；在作文教學中，一改教師大包大攬的陳舊方法，大膽放手讓學生互批互改，教師只負責指導方法，抽查結(jié)果，有的放矢地進行講評，這樣一來，學生無論作文還是批改，都比以前更為用心?？傊?，把課堂還給學生，相信學生能夠自己解決問題，語文教師做個“坐收漁利”的旁觀者，何樂而不為呢？

三、拓展延伸，營造良好的人文環(huán)境

語文的外延就是生活的外延。廣闊天地，大千世界，社會生活的方方面面無不包容在語文的內(nèi)涵中。古人云：“讀萬卷書，行萬里路?！庇衷疲骸靶悴挪怀鲩T，全知天下事。”因此，學習語文，決不能局限在狹小的課堂上，停留于有限的書本中，兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書，語文教學決不能閉門造車，語文教師應(yīng)該為學生打開一扇俯仰天地的窗子，讓學生盡情的瀏覽外面的精彩。美麗的自然風光、典雅的人文景觀、博大的文化藝術(shù)，都是語文學習取之不盡、用之不竭的寶藏和源泉，學生只有置身其中，才能收獲豐富的知識和情感，獲得靈感的啟迪，才能擁有一顆善于感知的心靈。這些，都是語文學習最為重要的寶貴資源。筆者在多年的教學實踐中，特別注意讓學生廣泛涉獵，擴大視野，增長見識。堅持在任教班級中集體訂閱《讀者》、《意林》、《思維與智慧》等十多種優(yōu)秀期刊，購買數(shù)十部中外經(jīng)典名著，讓學生博覽群書，并定期舉辦讀書交流活動，如開展“百首唐詩宋詞、《三字經(jīng)》誦讀”大賽，極大地豐富了學生的文學積累。此外，我還利用節(jié)假日組織學生郊游遠足，領(lǐng)略家鄉(xiāng)的風景名勝，或參加志愿者服務(wù)如學雷鋒、推廣普通話等社會實踐活動，豐富學生的閱歷和文化底蘊，培養(yǎng)學生的社會責任感，把語文學習的課堂延伸到更廣更遠。

以上結(jié)合教學實踐談了點一孔之見，實際上，語文教學的改革與創(chuàng)新任重而道遠，決非朝夕之功，需要全體語文同仁共同努力，不懈探索，筆者在此不吝淺陋，拋磚引玉，以就教于方家。