中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題及解決方案

肖波

摘 要：進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)對(duì)于人們信息素養(yǎng)的要求越來(lái)越高，國(guó)家為了提高全民信息素養(yǎng)，基礎(chǔ)教育中信息技術(shù)課程變得越來(lái)越重要。信息技術(shù)課程是以培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力為目的，使學(xué)生掌握信息的采集、整理、加工、發(fā)布等處理信息的實(shí)踐能力，并能運(yùn)用學(xué)到的信息技術(shù)來(lái)處理生活中遇到的一些問(wèn)題。初步嘗試信息技術(shù)課程教學(xué)難免會(huì)遇到各種各樣的教學(xué)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-343-01

新世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)課程在課堂教學(xué)中的地位越來(lái)越重要，不僅僅是因?yàn)槿嫱七M(jìn)素質(zhì)教育的需要，更是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)可以解決生活中遇到的很多問(wèn)題。隨著信息技術(shù)課程地位的提高，信息技術(shù)課堂教學(xué)也逐漸受到人們的重視，這就對(duì)信息技術(shù)教師提出了更高的要求，要求信息技術(shù)教師不斷完善自我，提高自身學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力。教師在接觸信息技術(shù)教學(xué)的初期免不了會(huì)遇到一些教學(xué)上的問(wèn)題

一、信息技術(shù)課程的特征

信息技術(shù)課程具有時(shí)代性。信息技術(shù)課程作為一門(mén)新興學(xué)科，具有很強(qiáng)的時(shí)代性。當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，以計(jì)算機(jī)、通訊技術(shù)為代表的信息技術(shù)更是飛速發(fā)展，所以信息技術(shù)課程的內(nèi)容也總在頻繁更新，這就要求信息技術(shù)老師要時(shí)刻走在時(shí)代的最前沿，實(shí)時(shí)把握最新的信息技術(shù)研究領(lǐng)域和最新的科技成果，并時(shí)刻考慮將最新的科技成果和已有的信息技術(shù)課程相結(jié)合。

信息技術(shù)課程具有實(shí)踐性。信息技術(shù)課程是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合度非常高的學(xué)科，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。在生活中我們常會(huì)用到Excel表格來(lái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，用Word來(lái)編輯文檔，用圖片編輯軟件來(lái)美化圖片，遇到問(wèn)題了懂得利用搜索引擎網(wǎng)站來(lái)檢索資料等等，這些都是信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用。

信息技術(shù)課程具有輔助性。信息技術(shù)課程的目的是使學(xué)生掌握獲取信息、分析處理信息、發(fā)布信息的能力。學(xué)生在其他基礎(chǔ)教育學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到問(wèn)題，學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識(shí)來(lái)獲取解決學(xué)科問(wèn)題所需的信息，并對(duì)之整理加工、分析處理，從而解決遇到的學(xué)科問(wèn)題。信息技術(shù)課程所培養(yǎng)的就是學(xué)生的信息處理能力，同時(shí)能在其他基礎(chǔ)教育學(xué)科的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生起到一定的輔助作用。換言之，信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)教育學(xué)科具有一定的促進(jìn)作用。

二、初步接觸信息技術(shù)課程教學(xué)遇到的問(wèn)題

1、課堂教學(xué)問(wèn)題

一方面，由于素質(zhì)教育推進(jìn)程度的不同導(dǎo)致初中學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊，小學(xué)信息技術(shù)教育好的學(xué)生水平非常高，而相反的，小學(xué)信息技術(shù)教育差的學(xué)生水平卻很低，差距非常大。在課堂教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)的時(shí)候就會(huì)遇到進(jìn)退兩難的情況——基礎(chǔ)好的同學(xué)已經(jīng)完成了上一階段的任務(wù)并且等待了一定的時(shí)間了，基礎(chǔ)較差的同學(xué)還在完成上一階段的任務(wù)并且進(jìn)度很慢，如果繼續(xù)等待進(jìn)度慢的學(xué)生的話，進(jìn)度快的學(xué)生在課堂上就會(huì)無(wú)所事事，就容易產(chǎn)生課堂紀(jì)律問(wèn)題；如果不顧“差生”繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的話，久而久之“差生”會(huì)變得更差，并且會(huì)失去對(duì)信息技術(shù)課程的興趣和積極性，所以初步接觸信息技術(shù)教學(xué)的老師的會(huì)覺(jué)得進(jìn)退兩難。

另一方面，由于各方面原因造成大部分學(xué)生觀念里認(rèn)為，信息技術(shù)課不重要，就是用來(lái)放松的。甚至有的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)可就是玩的。導(dǎo)致學(xué)生上課的積極性不高，教學(xué)效率底下，教學(xué)效果差，不完成作業(yè)等。

另外，有的老師由于傳統(tǒng)觀念原因，認(rèn)為信息技術(shù)課可有可無(wú)，經(jīng)常占用信息技術(shù)課時(shí)間進(jìn)行文化課教學(xué)，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)難以開(kāi)展。

2、突發(fā)性問(wèn)題

現(xiàn)階段初中信息技術(shù)課程的教學(xué)主要以計(jì)算機(jī)作為主要的操作平臺(tái)，課堂教學(xué)過(guò)程在多媒體教室進(jìn)行，那么不得不考慮一些突發(fā)狀況，比如停電、多媒體教室被挪作他用等無(wú)正常進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的情況。

三、解決辦法

首先，我們要承認(rèn)學(xué)生存在著基礎(chǔ)差異，素質(zhì)教育要求對(duì)自身發(fā)展水平不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教，不能“齊步走”。在信息技術(shù)的課堂中實(shí)行分層教學(xué)，在保證教學(xué)進(jìn)度的前提下使學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息處理能力得到充分發(fā)展。

學(xué)生注意力不集中，積極性不高等，與教師所準(zhǔn)備的課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥也有較大的關(guān)系，教師在教學(xué)前應(yīng)當(dāng)認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，提高任務(wù)的趣味性和可操作性，盡量使課堂內(nèi)容豐富多彩，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引住學(xué)生的注意力。同時(shí)也要潛移默化地改變學(xué)生“信息技術(shù)課不重要”的錯(cuò)誤觀念。

其次，在遇到突發(fā)狀況的時(shí)候，很多剛剛參加工作的年輕教師就會(huì)不知所措，學(xué)生也會(huì)因此起哄，課堂紀(jì)律極容易失控。比如在一堂信息技術(shù)課上課前，學(xué)生已經(jīng)排隊(duì)進(jìn)入多媒體教室了，突然斷電了，導(dǎo)致教室里的計(jì)算機(jī)無(wú)法工作，教師因無(wú)法正常上課而顯得手足無(wú)措，學(xué)生沒(méi)有得到任務(wù)就開(kāi)始講話、聊天甚至打鬧，課堂紀(jì)律失控。遇到這種突發(fā)狀況的時(shí)候，教師如果事先準(zhǔn)備了一些應(yīng)付緊急情況、可以脫離計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容的話，在發(fā)生突發(fā)狀況時(shí)，教師仍然可以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

信息技術(shù)發(fā)展日新月異，教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作的時(shí)候，應(yīng)對(duì)教材做充分深刻的解讀，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容做合理的涉及。只有做好了充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作，在實(shí)際課堂中才會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)及效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘鐵軍.初中信息技術(shù)教學(xué)初探[J].讀寫(xiě)雜志，2014，2（11）.

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