說(shuō)出你的風(fēng)采

唐曉琴

摘 要：口語(yǔ)交際能力不僅體現(xiàn)了語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)，更是一個(gè)人思想、知識(shí)、思維、心理等方面水平的綜合體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)是提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要途徑。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)重要性和交際教學(xué)中存在的問(wèn)題的闡述和分析，從創(chuàng)造協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)交際策略，建立系統(tǒng)、科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制等諸方面探究小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際教學(xué)；問(wèn)題；措施

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-318-01

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的不斷推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性，迫切要求擺正口語(yǔ)交際教學(xué)的位置，采取得力的措施，強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練，為提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要的口語(yǔ)交際能力而努力。因此，充分重視小學(xué)階段的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，通過(guò)口頭言語(yǔ)的交流，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，保證學(xué)生健康全面的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題

1、尚未形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生大部分的時(shí)間是在學(xué)校，但由于課程內(nèi)容重且難，考試壓力大，真正用于口語(yǔ)交際訓(xùn)練的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少。而小學(xué)生的業(yè)余時(shí)間也被大量的作業(yè)和各類補(bǔ)習(xí)班、特長(zhǎng)班占據(jù)，很少有時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐，自然也就缺少口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。家庭教育是培養(yǎng)良好口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵，但一些家長(zhǎng)或因工作忙，或因不懂得如何培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)交際能力，甚至自己就有許多不良的說(shuō)話習(xí)慣，從而疏忽了家庭教育。

2、學(xué)生的心理障礙影響了口語(yǔ)交際的順利進(jìn)行。許多孩子存在口語(yǔ)交際的心理障礙問(wèn)題，主要表現(xiàn)在心理素質(zhì)差、自卑、膽怯、顧慮、緊張，這些都影響了口語(yǔ)交際的順利進(jìn)行。其中的原因很多，有些孩子是因?yàn)閺男∧懽泳托?，或已?jīng)具有了自卑的心理定勢(shì)，總覺(jué)得自己不如別人；有些孩子是因?yàn)樽宰鹦膹?qiáng)，怕回答問(wèn)題出錯(cuò)，別的同學(xué)笑話，不敢回答問(wèn)題。

3、缺乏口語(yǔ)交際情境，訓(xùn)練與生活脫節(jié)。語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練離不開(kāi)詞語(yǔ)的運(yùn)用，應(yīng)該給學(xué)生更多的語(yǔ)言環(huán)境，多一點(diǎn)拓展訓(xùn)練，組詞、造句等等，但因?yàn)闀r(shí)間緊，這些都被壓縮掉了，或是只能做片面的引導(dǎo)，以至學(xué)生有很多詞不會(huì)具體應(yīng)用。最終導(dǎo)致課堂上缺乏真實(shí)的交際情境，學(xué)生愛(ài)說(shuō)空話、大話、套話，很難表現(xiàn)自己的真情實(shí)感。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)優(yōu)化策略

1、構(gòu)建和諧統(tǒng)一的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)環(huán)境。語(yǔ)文作為母語(yǔ)課程，口語(yǔ)交際資源在日常生活中可以說(shuō)是無(wú)處不在。因此，作為教師應(yīng)該創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)的有效資源，開(kāi)展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生直接接觸大量的語(yǔ)文材料，在真實(shí)有效的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律、鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。同時(shí)，家庭作為影響學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，也需要教師通過(guò)及時(shí)地溝通、交流和幫助，傳輸正確的口語(yǔ)交際教學(xué)方法，讓家長(zhǎng)們充分地認(rèn)識(shí)到“生活處處是課堂”。有一些家長(zhǎng)自身的語(yǔ)言習(xí)慣不好，教師如果能夠適當(dāng)?shù)靥嵝咽怪恼蜃⒁猓瑢?duì)孩子的成長(zhǎng)可能就有很大的影響。很多家長(zhǎng)不從事教育工作，也就不知道在生活中教育孩子的方法，教師可以經(jīng)常舉辦家長(zhǎng)座談會(huì)，介紹一些經(jīng)典的教育著作或是讓家長(zhǎng)們互相交流教育心得。通過(guò)多種有效的手段讓家長(zhǎng)和孩子們共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。在生活中，每一次的家庭聚會(huì)、節(jié)假日的外出都可以作為訓(xùn)練孩子口語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)。之后教師再到課堂上進(jìn)行“真實(shí)再現(xiàn)”，并對(duì)學(xué)生的交際過(guò)程給予具體的指導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的，語(yǔ)文教師應(yīng)該開(kāi)動(dòng)腦筋，根據(jù)學(xué)校、教材、學(xué)生的特點(diǎn)，采取靈活多樣的教育形式，將口語(yǔ)交際的課堂延展到社會(huì)、家庭，盡最大努力讓孩子們?cè)谝粋€(gè)和諧統(tǒng)一的口語(yǔ)交際教學(xué)環(huán)境中成長(zhǎng)。

2、創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外真實(shí)的生活化的口語(yǔ)交際情境。學(xué)生可能在生活中接觸不到某些口語(yǔ)交際的話題，這些話題可能從內(nèi)容上與學(xué)生的生活實(shí)際沒(méi)有太大差距。但在課堂交際情境下，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生說(shuō)話的欲望。面對(duì)這些課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，教師可以尋求多種教育手法，借助圖片、多媒體、課件等手段生動(dòng)、形象直觀地模擬生活情境，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生的交際需要，讓學(xué)生自覺(jué)實(shí)現(xiàn)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。這就要求教師能夠合理地分析教材，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

（1）營(yíng)造和諧氛圍，打開(kāi)學(xué)生的口語(yǔ)交際通道。教師只有成為孩子們生活的朋友、學(xué)習(xí)的伙伴，善于傾聽(tīng)孩子們的想法，才能營(yíng)造輕松和諧的氛圍，以點(diǎn)燃學(xué)生的交際欲望，誘發(fā)交際的情感。只要學(xué)生有進(jìn)步，就盡量用贊賞的話語(yǔ)鼓勵(lì)他。這種親切、和諧、民主的人際交流氛圍，能使能言善道的孩子變得更為侃侃而談，沉默寡言的孩子也能拋開(kāi)顧慮，盡情交流。

（2）模擬情境表演，點(diǎn)燃學(xué)生的口語(yǔ)交際激情?？谡Z(yǔ)交際適合在具體的交際情境中進(jìn)行，“做到真正生活化的課堂”。課堂教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)多樣化的情境來(lái)模擬生活，讓學(xué)生在具體的情境中練、說(shuō)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的交流。如此模擬表演，能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更為豐富廣闊的生活情境，搭建一個(gè)活潑的口語(yǔ)交際平臺(tái)，點(diǎn)燃學(xué)生口語(yǔ)交際的激情。

3、構(gòu)建規(guī)范、科學(xué)且統(tǒng)一的評(píng)價(jià)機(jī)制。構(gòu)建規(guī)范、科學(xué)且統(tǒng)一的評(píng)價(jià)機(jī)制不但需要重視學(xué)生的參與意識(shí)與情感態(tài)度，而且還需要對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行全面完善。筆者認(rèn)為，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要充分結(jié)合“三個(gè)維度”，即為：知識(shí)能力、過(guò)程方法及情感態(tài)度價(jià)值觀。首先，對(duì)于學(xué)生的不同想法，教師不應(yīng)該給予否認(rèn)，應(yīng)該從中找出學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)。例如：通過(guò)成長(zhǎng)記錄袋，將學(xué)生的各項(xiàng)信息記錄其中，包括學(xué)生平時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)所面臨的問(wèn)題、學(xué)生自我反思與總結(jié)、其他學(xué)生及教師的評(píng)價(jià)等信息。其次，應(yīng)該通過(guò)隨堂即時(shí)評(píng)價(jià)，充分展現(xiàn)出學(xué)生與學(xué)生口語(yǔ)交際能力的差異性及發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，取到完善自我的良性作用。最后，教師應(yīng)該與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行密切溝通，通過(guò)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，來(lái)評(píng)估學(xué)生的口語(yǔ)交際能力水平的高低。例如：學(xué)生在家里是否對(duì)家長(zhǎng)禮貌用語(yǔ)、犯錯(cuò)是否會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)等。無(wú)疑，上述評(píng)價(jià)方式的完善，更能提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力水平，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總之：在教學(xué)中，教師要充分重視小學(xué)階段的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，將小學(xué)生口語(yǔ)交際作為基礎(chǔ)教育課程改革中語(yǔ)文教學(xué)改革的重要組成部分，通過(guò)口頭言語(yǔ)的交流，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，保證學(xué)生健康全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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