抓在細(xì)微處，落在實(shí)效中

海霞

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-234-01

教育改革為基礎(chǔ)教育打開(kāi)了一片自由發(fā)展、蓬勃向上的新天地，使我們的教育教學(xué)都能開(kāi)辟出真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的新思路。新時(shí)期的班級(jí)管理，作為教育教學(xué)的主陣地，完全有賴于我們的班主任帶著新思想、新認(rèn)識(shí)、新做法去耕耘、去發(fā)揮、去創(chuàng)造，去呈現(xiàn)新的氣象、新的風(fēng)尚、新的成效。沒(méi)有現(xiàn)成的班級(jí)管理模式讓我們盡情效仿，更沒(méi)有理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞膶＜覍W(xué)者站在我們身邊現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。我們唯一的辦法就是緊緊圍繞“為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展?！边@一基礎(chǔ)教育課程改革的根本目標(biāo)，想方設(shè)法改革我們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教育方式和教育行為。在我看來(lái)，這種不斷的反思與改變正體現(xiàn)出班主任的成長(zhǎng)。

一、用精細(xì)化的管理保障學(xué)生安全

當(dāng)班主任的人大多都表現(xiàn)為謹(jǐn)小慎微，觀察力特別強(qiáng)，也許這正是由于長(zhǎng)期繁雜的班級(jí)管理鍛煉出來(lái)的。當(dāng)然，如果只是看到了而不及時(shí)處理，往往也會(huì)造成遺憾。上學(xué)期我班里發(fā)生了一件小事，但它卻讓我反思了好久。那次，維修人員在我班收拾門鎖，走時(shí)把一盒工具遺落在教室的窗臺(tái)上，下午第一節(jié)正好是我的課，其實(shí)，走到教室門口我就發(fā)現(xiàn)了那些工具，我想，可能維修人員一會(huì)兒會(huì)拿走，再說(shuō)，里面裝的大多是螺絲釘之類的東西，學(xué)生也不會(huì)感興趣?？墒牵还?jié)課后，我剛回到辦公室，一個(gè)學(xué)生就急匆匆跑來(lái)叫我：“老師，喇瑞手被刀割了！”我嚇了一跳，跑去一看，傷得雖不嚴(yán)重，但流血也不少，再一細(xì)問(wèn)，原來(lái)是那個(gè)我自認(rèn)學(xué)生不會(huì)感興趣的盒子里螺絲釘中間一張鋒利的刀片所為。放學(xué)后，我在附近的藥店里買了幾張創(chuàng)可貼給那個(gè)學(xué)生包上，才把他打發(fā)回了家。這件事雖小，但從中卻反應(yīng)出班主任工作應(yīng)該是多么細(xì)致的事情。而一年前發(fā)生的令一件事卻至今讓我深感內(nèi)疚。那是個(gè)冬天，星期二的早晨，天上落了一點(diǎn)雪花，天氣又冷，大多數(shù)孩子進(jìn)了教室就不再出去，再加上頭天下午的班隊(duì)會(huì)上我花很長(zhǎng)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行了安全教育，所以，這天，我沒(méi)再啰嗦下課不許去雪地里玩，只是給學(xué)生們上了一節(jié)課，等到第二節(jié)，我再走進(jìn)教室的時(shí)候，我班的淘氣包“李展展”已經(jīng) 捂著嘴巴在那兒哭了，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地跟我說(shuō)，李展展下課去雪地里打滑摔了一跤。我當(dāng)時(shí)生氣極了，不僅是因?yàn)檫@個(gè)孩子的頑皮，也因?yàn)樽约旱氖韬龃笠狻Ｖ形绶艑W(xué)后，我接到了這個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)的電話，他沒(méi)有說(shuō)什么過(guò)分的話，只告訴我，孩子的兩顆前門牙都摔折了……

聽(tīng)了這話，我心里真不是滋味，我深知，牙齒的損傷不僅很疼，而且影響孩子的美觀、飲食與說(shuō)話，將來(lái)修補(bǔ)所需的醫(yī)藥費(fèi)價(jià)格也不低，如果自己能把工作做細(xì)些，多啰嗦幾句，也不至于如此呀。打那以后，我?guī)缀趺刻煸谏险n前都要嘮叨幾句，盡可能把因疏于管理造成的學(xué)生傷害降到最低。

二、用細(xì)膩的情感溫暖孩子的心靈

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“情感是獲取知識(shí)的土壤和動(dòng)力”，而小學(xué)生的情感較多元化，開(kāi)心時(shí)樂(lè)得合不攏嘴，不開(kāi)心時(shí)坐在角落悶悶不樂(lè)，一個(gè)合格的班主任首先要學(xué)會(huì)察言觀色，從學(xué)生的行為、神情、語(yǔ)言洞察他們的內(nèi)心，給孩子恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或需要的幫助。試想，離開(kāi)父母的視線，在這個(gè)偌大的集體，孩子可以依賴和信任的莫過(guò)于班主任了。所以，我們更應(yīng)該以一顆寬容的心去關(guān)懷這些幼小的心靈。情感管理的精細(xì)化，常常會(huì)使班級(jí)管理充滿人文氣息，充滿人情味，洋溢溫情。

關(guān)心學(xué)生首先要關(guān)注生活細(xì)節(jié)。在我看來(lái)，關(guān)注學(xué)生生活是一個(gè)基礎(chǔ)性工作，我當(dāng)班主任這些年來(lái)，跟高年級(jí)孩子相處的較多，以前，我總是拿大人的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，但隨著工作經(jīng)歷不斷豐富，我覺(jué)得，畢竟是十多歲的孩子，正是不斷完善與成長(zhǎng)的階段，為什么不能多一點(diǎn)寬容。記得我剛參加工作那幾年，一次在課堂上，一個(gè)高年級(jí)孩子坐立不安，神情緊張，我點(diǎn)名問(wèn)他時(shí)，他又膽怯地不敢回答，其實(shí)那天，他得了痢疾，又不好意思當(dāng)著全班同學(xué)的面說(shuō)想上廁所，可想而知，那節(jié)課對(duì)于那個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是怎樣的煎熬。

其次，關(guān)注心理細(xì)節(jié)。小學(xué)生有時(shí)把自己的真實(shí)想法掩藏起來(lái)，內(nèi)心的委屈、困惑、迷茫不會(huì)輕易對(duì)別人說(shuō)出。關(guān)注學(xué)生的心理需要我們?cè)诠ぷ髦杏眯挠^察，走近學(xué)生，與學(xué)生交流溝通，走進(jìn)學(xué)生生活的家庭、社會(huì)，去了解學(xué)生的生存狀況，建立和諧的師生關(guān)系，做學(xué)生的朋友，讓學(xué)生愿意和你說(shuō)，愿意說(shuō)真話。俗話說(shuō)：你給孩子一個(gè)微笑，他會(huì)還你一個(gè)春天。同樣會(huì)讓我們的班主任工作收獲另一種情趣與成就。

三、管理制度精細(xì)化

制度的精細(xì)化明確了每位班委成員及其他同學(xué)的職責(zé)，分工細(xì)致，責(zé)任明確，可以收到良好的效果。同時(shí)班主任的這種嚴(yán)謹(jǐn)、有序、高效、自信的工作風(fēng)格，也會(huì)時(shí)時(shí)刻刻影響、感染著學(xué)生，對(duì)于班主任管理工作來(lái)說(shuō)，無(wú)形又助了一臂之力。

“千里之行，始于足下”。班級(jí)的精細(xì)化管理不能一蹴而就，也不是高不可攀，它就存在于日常工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中?？傊?，要做好班主任工作既要有方法又要有耐心，從班級(jí)的大處著眼細(xì)微處著手，事事力求“精細(xì)”，持之以恒地做下去，長(zhǎng)期堅(jiān)持就會(huì)形成習(xí)慣，良好習(xí)慣就會(huì)成為品質(zhì)，只要我們平時(shí)在班級(jí)管理中做到精細(xì)化管理就能達(dá)到預(yù)期的教育效果。為了明天，我們用心努力，讓我們不斷完善，走向成功。