談?wù)劇耙环昼娒}作文”在語文教學(xué)中的妙用

周冠雄

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-176-02

在2008年的中央電視臺(tái)的青年歌手大賽中有這樣一道考核選手綜合素質(zhì)的題目：一分鐘命題作文，選手必須圍繞給出的某一個(gè)命題在一分鐘內(nèi)完成口頭作文，在這個(gè)比賽環(huán)節(jié)中我們看到余秋雨先生的精彩點(diǎn)評(píng)，評(píng)論優(yōu)秀的選手如何緊扣文題有新意的有深度地展開作文，也評(píng)點(diǎn)了有缺陷的文章如何脫離命題，這個(gè)考核雖然簡(jiǎn)短，但是我們卻能在很短的時(shí)間內(nèi)看到選手的作文水平和能力、口頭表達(dá)能力、反應(yīng)能力、急智等?？吹竭@個(gè)比賽項(xiàng)目，我受到很大啟發(fā)，像這樣有著多種功能又十分方便的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式完全可以在我們的語文課堂中使用，后來我在這個(gè)想法上做了一些有益的嘗試，深深感受到“一分鐘命題作文”大有妙用。

一、“一分鐘命題作文”的基本做法

審題難，對(duì)于一些難度大的題目，學(xué)習(xí)程度低的學(xué)生常常難以把握命題的要求，而“一分鐘命題作文”就像一個(gè)階梯，寫好大作文做準(zhǔn)備，而且平時(shí)教學(xué)操作中十分便宜，可行性強(qiáng)?；静襟E參考如下：

（1）教師準(zhǔn)備好命題，三個(gè)左右任學(xué)生選擇。

（2）可以提前一天或十分鐘告訴學(xué)生題目。

（3）提醒學(xué)生作文的基本要求：圍繞題目展開敘述，注意點(diǎn)題，符合一分鐘時(shí)間限制，寫出新意，寫出深度等。

（4）學(xué)生準(zhǔn)備階段。

（5）用推舉或抽簽的方式讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行脫稿“一分鐘命題作文”演講。也用分組PK形式提高學(xué)生積極性等。

（6）師生點(diǎn)評(píng)討論每一篇文章。

（7）總結(jié)或歸納。

基本步驟可以根據(jù)實(shí)際情況靈活變動(dòng)，原則就是更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和更有利于學(xué)生發(fā)揮寫作能力。

二、上“一分鐘命題作文”課難在哪里，亮點(diǎn)在哪里

作為一節(jié)口頭作文課當(dāng)然學(xué)生要當(dāng)堂作文，教師要即時(shí)評(píng)講，上一節(jié)這樣的口頭作文課，對(duì)教師來說省去了課后的改作文之苦，但也并不意味著上好這樣一節(jié)課就很輕松很容易，它也有著潛在的難度，當(dāng)然，如果這個(gè)難度處理好，就會(huì)在課堂中呈現(xiàn)出很多亮點(diǎn)。

1、點(diǎn)評(píng)很重要。點(diǎn)評(píng)要及時(shí)。學(xué)生口頭作文完后，教師須要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這個(gè)點(diǎn)評(píng)有著重要意義，因?yàn)榭陬^作文與普通的堂上作文很大的區(qū)別就是作文的學(xué)生能夠馬上得到老師的分析，及時(shí)的點(diǎn)評(píng)能給學(xué)生留下深刻印象，效率更高。傳統(tǒng)的堂上作文，學(xué)生寫作完成作文，常常要等到下一節(jié)作文課才能評(píng)講，學(xué)生往往會(huì)對(duì)這篇文章失去熱情，甚至是遺忘，對(duì)老師的評(píng)獎(jiǎng)也很難有深刻的認(rèn)識(shí)，收效很低，而一分鐘口頭作文則改善了這樣的弊端。

點(diǎn)評(píng)的形式要靈活多樣。學(xué)生作文完成后教師當(dāng)然要評(píng)講，但是，一分鐘口頭作文本身就十分重視學(xué)生的口語表達(dá)能力培養(yǎng)和提升思維的活躍程度，如果在作文評(píng)講時(shí)成了“一言堂”，那么學(xué)生的積極性往往受到遏制，應(yīng)此在作文點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，也應(yīng)該注重學(xué)生的主動(dòng)性，在作文點(diǎn)評(píng)的形式上要關(guān)注學(xué)生自身的對(duì)文章的評(píng)價(jià)能力。在評(píng)講作文時(shí)，教師可以采用多種形式：有教師評(píng)價(jià)式、同學(xué)評(píng)價(jià)式、對(duì)手互評(píng)式、自評(píng)式；討論評(píng)價(jià)式、評(píng)分評(píng)價(jià)式等。靈活多樣的評(píng)價(jià)形式不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在學(xué)習(xí)的互動(dòng)中能鍛煉自己的文章分析能力和口頭表達(dá)能力。

2、引導(dǎo)方向是關(guān)鍵。像這種講究學(xué)生在課堂中的能動(dòng)性的課程，教師常常會(huì)認(rèn)為只有在尖子班、重點(diǎn)班，才能上出“像樣子”的課來，如果是差生，作答的文章也就沒有什么可以點(diǎn)評(píng)的。實(shí)際上這種想法是錯(cuò)誤的，在一個(gè)重點(diǎn)班上課的確會(huì)出現(xiàn)很多好文章，通過演講、點(diǎn)評(píng)和討論，同學(xué)可以鍛煉自己的能力，同時(shí)在他人身上也可以獲得很多啟發(fā)，這樣的課可以上得很精彩，應(yīng)該說在這樣的班級(jí)上一節(jié)成功的課難度不大，但是如果你面對(duì)的是普通班，同樣可以上得很精彩。如果你的學(xué)生在口頭作文時(shí)做的文章不好，教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生在自己基本想法的基礎(chǔ)上如何把這篇文章經(jīng)修改后轉(zhuǎn)為成功的文章，這樣的教學(xué)才更能體現(xiàn)教師的功底和能力，而這樣的修改文章訓(xùn)練給學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作啟發(fā)也是很大的。在修改文章的過程中，也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的各種不同的想法，課堂氣氛活躍，精彩紛呈。引導(dǎo)過程中可以以教師指導(dǎo)或師生討論的方式進(jìn)行。例如我讓學(xué)生做過的一個(gè)題目“一個(gè)人的精彩”，這個(gè)學(xué)生上臺(tái)回答內(nèi)容很簡(jiǎn)短，就說了自己很喜歡寫日記，有什么不開心的事情他往往會(huì)用寫日記的方式來排解，感覺就是自己喜歡寫日記然后就沒有了。于是我引導(dǎo)學(xué)生像這篇文章應(yīng)該接下來寫自己在如何日記里建立了一個(gè)平衡的、豐富的、多彩的內(nèi)心世界，在這個(gè)世界里寫著自己成長(zhǎng)的印記，這個(gè)世界是一面鏡子，是一本書，是一個(gè)首歌，他屬于我一個(gè)人，在日記的世界里，我咀嚼人生百味，我感受一個(gè)人的精彩。這樣一來，這篇文章就完整了、點(diǎn)明題意了，寫出深度了。這位學(xué)生聽完我的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)后，說自己終于明白原來文章是這樣構(gòu)思的，原來模糊的想法一下子清晰了，很有收獲，同時(shí)也明白了自已的想法并不是無用，經(jīng)過修改也可以成為好文章，受到很大的鼓舞。

3、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)是智慧。在教師的點(diǎn)評(píng)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的文章的亮點(diǎn)，這在平時(shí)的作文批改中也是需要的，但是口頭作文的點(diǎn)評(píng)要求教師在學(xué)生演講完自己的作文后就要做出分析評(píng)價(jià)，這就要求教師有更高的分析能力和反應(yīng)能力，這比普通的作文批改要有更多的智慧。

例如，在一次的訓(xùn)練中，有一位學(xué)生用“第一次上臺(tái)”為題目做口頭作文，他就是講了籃球賽輸了的事。他的主要內(nèi)容是：昨天是我們班的籃球賽，那是我第一次上場(chǎng)，可我實(shí)在是太沒用了，身為隊(duì)長(zhǎng)的我沒有帶好球也沒有傳好球，整個(gè)人也失魂落魄似的，我第一次上臺(tái)班級(jí)的比賽就輸了，我感到十分難過和自責(zé)，可是后來，同學(xué)們沒有責(zé)怪我的魯莽，而是安慰我鼓勵(lì)我，我得到了關(guān)懷和問候，第一次上臺(tái)，我面臨的是失敗的打擊，但卻感受到集體的力量和陽光溫暖，第一次上臺(tái)如此難忘，感謝大家！這位學(xué)生在演講這篇文章時(shí)可以看到是一篇即興作文，他講這篇文章時(shí)自己已經(jīng)哽咽落淚了，而聽完演講后同學(xué)們也報(bào)以熱烈的掌聲，看來同學(xué)們被他深深感動(dòng)了，感動(dòng)之余還要明白我們?yōu)槭裁幢淮騽?dòng)，掌聲背后有什么啟示？于是我對(duì)這篇文章做了點(diǎn)評(píng)：1.這篇文章十分扣題，“第一次上臺(tái)”首先作者對(duì)上臺(tái)的理解是多元化的，上臺(tái)可以是講臺(tái)，可以是舞臺(tái)，可以是一次新的場(chǎng)合，而作者的解釋是籃球賽，這是符合題意的，而且很靈活，很聰明；2.文章很有真情實(shí)感，作者是用自己的真情來作文，所以也能打動(dòng)讀者；3.文章很深刻，“第一次上臺(tái)”本是件失敗的事，卻因?yàn)榧w對(duì)我的幫助和關(guān)心，使這個(gè)不愉快的第一次變成了幸福的第一次，表現(xiàn)出團(tuán)結(jié)精神和力量是人間美好的情感。

后來又有一個(gè)學(xué)生寫籃球賽輸了的事。命題是“我終于笑了”，這位學(xué)生的文章的主要內(nèi)容是：上周的籃球賽結(jié)束了，我們班輸了，我們?nèi)喽汲两谑〉木趩手?，但這兩天，同學(xué)們?cè)谑u漸振作起來，大家都說，我們不會(huì)輕易被打敗，等期末考完試我們?cè)偬魬?zhàn)過，我聽了，心里感到無比的幸福，因?yàn)槲疑钤谝粋€(gè)團(tuán)結(jié)、向上、永不言敗的集體中，我為這個(gè)集體感到驕傲自豪，我終于笑了。乍一聽籃球賽，大家以為是老生常談，實(shí)際上這篇文章很有新意，于是我點(diǎn)評(píng)說：這篇文章也談到了籃球賽輸了的事，但卻在“老調(diào)”中挖掘了新的意義，那就是我看到一個(gè)處于劣勢(shì)的集體如何振作，如何不斷爭(zhēng)取永不言棄，我為這樣的集體感到驕傲，我被這樣的精神感動(dòng)，所以原本沉浸在失落中的我終于笑了。作者很突出題目的要求，就是“終于”二字，有轉(zhuǎn)折意味，也表明了事件有特殊意義，在這個(gè)問題上，作者理解得很透徹，因此文章很切題。

三、“一分鐘命題作文”的其他妙用

“一分鐘命題作文”并不是僅僅用在作文教學(xué)，同樣也可以用在閱讀教學(xué)中。在閱讀課教學(xué)中，通過關(guān)鍵詞提煉法，要求學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞展開對(duì)文章的分析或理解。

例如我在教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，我就用“一分鐘命題作文”的形式展開探究性學(xué)習(xí)。在準(zhǔn)備階段，我給學(xué)生三個(gè)題目：孔乙己是個(gè)______人、孤獨(dú)者、游戲國(guó)里的看客，學(xué)生任選一個(gè)展開一分鐘口頭作文。之所以定這個(gè)題目是原因的。“孔乙己是個(gè)______人”這個(gè)題目是個(gè)開放性的題目，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解對(duì)孔乙己的人物形象進(jìn)行分析，在分析和完成作文的過程中學(xué)生會(huì)對(duì)小說文本有認(rèn)真和多元的閱讀，例如一分鐘作文里就有各種答案，有的說孔乙己是麻木、不覺醒的人，他是熱衷功名利祿的人，他是窮困潦倒，但又好吃懶做的人，他是個(gè)死要面子，而且又自欺欺人的人等等，其中就有不少是針鋒相對(duì)的想法，但不管是怎樣的說法，關(guān)鍵是緊扣文本和自圓其說。魯迅曾經(jīng)寫過一篇名為《孤獨(dú)者》的文章，再看魯迅的作品、魯迅作品中的人物以及魯迅本人我們深深地感受到“孤獨(dú)”情愫在魯迅作品的意義，因此我定的第二個(gè)開放性議題是“孤獨(dú)者”，在這個(gè)題目的作文，學(xué)生有很深刻的解釋，有的說魯迅是孤獨(dú)者，孔乙己是孤獨(dú)者等等，每一個(gè)不同的解釋都仿佛看到學(xué)生在探測(cè)魯迅作品的本質(zhì)和窺視自己的靈魂。第三個(gè)題目是“游戲國(guó)里的看客”，“看客”是魯迅作品不可缺少的一個(gè)角色，對(duì)“看客”的討論可以深入理解魯迅創(chuàng)作的深沉目的。

用“一分鐘命題作文”形式開展閱讀課教學(xué)中關(guān)鍵是命題的確定，在這點(diǎn)上，普通的口頭作文就沒有這樣講究，而閱讀教學(xué)中的一個(gè)好的命題可以貫穿作品，這個(gè)題目就像一把鑰匙，學(xué)生拿著這把鑰匙就可以打開一道道神秘之門，進(jìn)入作品的精神世界。

“一分鐘命題作文”以其靈活的教學(xué)方式，在作文教學(xué)、口頭表達(dá)訓(xùn)練，閱讀教學(xué)中都能發(fā)揮它的功用，它在課堂教學(xué)中操作簡(jiǎn)便，教師隨時(shí)都可以進(jìn)行作文訓(xùn)練，既鍛煉和提升了學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力，減輕教師改作文的部分負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高了教學(xué)效率激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，教師們可以根據(jù)實(shí)際情況，在自己的教學(xué)嘗試中繼續(xù)發(fā)掘這種教學(xué)方式的其他妙用，讓語文課堂教學(xué)更加多姿多彩。