如何進行合作型英語寫作教學

林麗娟

摘 要：寫作是語言綜合運用能力的表現(xiàn)，是聽、說、讀、寫“四會”中最難掌握的。本文通過分析初中學生寫作水平的現(xiàn)狀以及新課標下的寫作要求，來研究新課程背景下的合作型寫作教學模式。主要從合作寫作、合作改作兩個主要方面來說明合作型寫作能啟發(fā)學生的思維，增強寫作興趣，減少錯誤，從而優(yōu)化寫作。

關鍵詞：英語教學；合作寫作；合作批改

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-153-01

中學英語的教學長期以來過度重視語法和閱讀，聽和說的能力沒有得到很好的鍛煉，導致學生的英語成為聾子英語、啞巴英語。即使是一再強調的語法和閱讀，也由于被動的教學方式而收效甚微。在這種情況下，學生的閱讀能力較差，作文水平更是參差不齊，一般學生幾乎不具備英語書面表達能力。在初中英語教學中，寫作成了教師和學生的共同難題。如何提高學生寫作能力及教師教學方法與途徑是個值得我探討的問題。

一、英語寫作教學現(xiàn)狀分析

1、教學效果分析。書面表達即寫作在近幾年各省市的中考試題中越來越受到重視，著重考查學生的筆頭表達能力。但很多考生在此題上得分不高，反映出的問題不少：①生造詞語、句子，漢語式的英語；②存在明顯的詞法錯誤，不成句子，語法不通；③缺乏文章的整合能力，文章不連貫，沒有過渡句；④文章內容平淡，無生機，無文采，基本都是簡單句的羅列，文章如同記流水賬。⑤有相當一部分學生是交白卷的。

2、學生方面分析。在學生寫作的訓練方面，過去常常限于背范文的境地。在實際寫作過程中，由于不注重平時的積累，語言知識貧乏，學生普遍缺乏英語寫作興趣，寫作熱情不高。有的學生寫作時感到無從下筆，或者即使下得了筆，也僅僅是簡單句的堆砌，平乏無味；有的學生甚至對英語寫作望而生畏，消極應付；總體上學生存在嚴重的英語表述上的困難。

3、教師方面分析。（1）教師在平時的教學中缺乏科學和系統(tǒng)的寫作教學方法，沒有采取適當?shù)膶懽鹘虒W策略，總是強調規(guī)范的句型表達方式和語法知識以及詞匯用法，提供一些范文供學生背誦。這種做法大大扼殺了學生的積極性和創(chuàng)造性，導致學生對英語寫作的缺乏興趣。（2）在平時的英語教學中教師過多的對單詞的用法和句型結構進行講解和訓練，很少讓學生對展開英語思維的翅膀，導致學生僅僅是為了寫作而寫作，缺乏對所寫文章的整體構思；忽略聽說讀寫整體訓練與提高。（3）教師在教學過程中對學生所寫的文章反饋不及時，評改方式陳舊。評改的重點在詞匯，語法，拼寫等句子水平上的正誤，而往往忽略學生在整個寫作過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難。

換而言之，英語寫作在課堂教學中沒有引起師生的高度重視，教師較少采取適當?shù)姆椒ê褪侄蝸硖岣哂⒄Z寫作教學的針對性和實效性，未能將寫作教學與聽，說，讀的教學有機地結合，學生寫作水平的高低是隨著感覺走。

二、如何解決問題

隨著新一輪課改的全面實施，英語教學領域里的寫作教學也應改革，首先身處課改第一線的中學教師需與時俱進，改變教學思路。“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應該提倡學生開展兩人或數(shù)人小組活動，通過討論合作完成寫作”合作學習是一種學習策略，它要求組員通過交流思想共同完成一項學習任務。把合作型教學理念應用于英語寫作教學實際中，讓學生覺得腦中有東西可寫，寫時少犯錯誤，達到引起學生寫作發(fā)生某些變化的目的。

三、合作型教學在英語寫作教學中的嘗試

1、寫作：由個人寫作發(fā)展到合作寫作

（1）教師在課堂上可以設計與教學內容有關的寫作任務，要求學生以小組為單位共同完成一個項目，并寫出項目報告，最后通過交流總結，形成總結性報告文字。這一活動中的合作學習調動了學生說和寫的積極性和興趣。在小組活動中，他們能夠自由表達，交流自己的思想，使學生增加了語言的輸入，覺得有東西可寫，也能寫。

（2）單元小結課，可以讓學生采用小組合作交流的形式來復習歸納本單元的學習要點、難點、重要短語、語法和句子，然后把這些學過的知識運用到寫作中（即縮寫）。經過討論、模仿，所寫文章雖模式一樣，但細節(jié)各不同。可見此合作活動，充分發(fā)揮了學生的思維想像力和創(chuàng)造力。

（3）利用報刊文摘進行文章合作擴寫、續(xù)尾

教師提供材料和簡單提示，設計幾個問題，來協(xié)助學生擴寫。

至于續(xù)寫，教師可以去掉原文結尾，讓學生發(fā)揮合理想象，通過集體的智慧，啟發(fā)個人思維，促進寫作。

（4）作文課上，進行專門的寫作訓練

①寫作前，教師給學生布置作業(yè)，要求學生就習作題目查找相關的信息，然后集體共同交流，資源共享。

②教師提供相關的范文若干篇，并分析其結構。

③教師組織小組討論，學生在討論中相互啟發(fā)，形成初步的寫作框架。

④學生自己寫草稿。

⑤組員相互修改。

⑥學生在聽取其他同學或教師的意見后修改草稿，最后定稿。

在合作完成寫作任務的過程中，學生能夠充分發(fā)揮其學習的積極性和主動性，實現(xiàn)彼此間的互動，學生有了興趣，就愿望去寫，這就成功達到了提高學生寫作的第一個要求，第二就是如何讓學生在寫作中少犯錯誤，可采取學生自查自改的策略。

2、批改：由教師面批、細批發(fā)展到學生互批

教師應面批、細批學生作文，以便發(fā)現(xiàn)學生存在的錯誤，及時加以糾正，這是大多數(shù)教師一直在做的，但是紅色叉叉、問號和刪除線，有時不僅不能引起學生的注意，反而會打擊學生的積極性，收到不明顯的效果。

新課程要求學生主動參與，學生是寫作的主體，亦應成為批改的主體，讓學生共同合作完成批改任務，教師可以組織學生以小組為單位，按“好、中、差”搭配的原則3-4個學生組成一個互批小組。

總之，初中的寫作教學應貫徹整個初中階段，教師要根據教學要求，從適應現(xiàn)代現(xiàn)實生活的實際需要，不斷研究，自己組織教學材料，對學生進行寫作教學引導，總結出適合具體學生和具體教學目標的方法，精心設計好每一堂寫作課，提高初中生英語寫作水平。