改革高中生物教學(xué)的一些思考

劉穎

摘 要：作為一門重要的高中學(xué)科，生物學(xué)科有其他學(xué)科所不能取代的作用。因此，作為生物教師，我們應(yīng)該積極研究在新課程背景下的教育教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的一些弊端，給學(xué)生學(xué)到一些真正有用的生物知識，并在學(xué)習(xí)生物的過程中，形成相應(yīng)的學(xué)科能力。

關(guān)鍵詞：高中生物；生物教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-119-01

在新課程改革背景下，高中生物的一些傳統(tǒng)教學(xué)方法受到了挑戰(zhàn)，同時(shí)，一些原來在教學(xué)中忽略的一些東西慢慢受到了重視。本文就一些能夠提高或者影響到教學(xué)效果的問題談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、注重生物教學(xué)的生活化

生物是一門和生活緊密聯(lián)系的學(xué)科。老師在生物課堂教學(xué)的過程中，要注意將知識點(diǎn)和生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)生物的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解“高濃度溶液中細(xì)胞會(huì)縮水”這一知識點(diǎn)時(shí)，可以通過“在鹽堿地上種莊稼，但是長不好，于是對它進(jìn)行施肥，可是莊稼非但沒有長好反而燒苗了”這個(gè)例子來進(jìn)行講解，這樣容易讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)。

隨著新課程改革在全國各大中小學(xué)的開展，生物課堂的生活化教學(xué)模式將逐步進(jìn)行完善與改進(jìn)。在構(gòu)建生活化生物教學(xué)課堂的過程中，應(yīng)當(dāng)以實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展作為引導(dǎo)，將學(xué)生的生活方式融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生通過課堂中理論知識的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成一種良好的生活方式與生活習(xí)慣?？梢越⑼晟频恼n外生活化實(shí)踐體制。在正常的教學(xué)活動(dòng)中，通常是以課堂作為教學(xué)主陣地，而忽視了學(xué)生的課外活動(dòng)，利用課外活動(dòng)的時(shí)間讓學(xué)生可以真正地回到生活，認(rèn)識生活。所以，不僅要認(rèn)識到課堂學(xué)習(xí)的重要性，同樣也要認(rèn)識到通過課外學(xué)習(xí)幫助學(xué)生將生物知識形成一個(gè)系統(tǒng)化的體系。通過加入與生活密切相關(guān)的內(nèi)容來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成一種“愛動(dòng)腦，愛思考的”學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，人教版第二章，細(xì)胞中的無機(jī)物一節(jié)中，在植物細(xì)胞中的無機(jī)物有哪些，這些問題的解決必須到生活中尋找答案，可以將本班的學(xué)生進(jìn)行分組，每組種植一定數(shù)量的小麥幼苗，當(dāng)小麥幼苗成熟后，每組對小麥的組成成分進(jìn)行分析與討論，進(jìn)一步的懂得了學(xué)生對植物所含有的無機(jī)物成分。在此教學(xué)案例中，教師讓學(xué)生直接深入到田間，種植小麥。將發(fā)育成熟的小麥做出其成分的分析，不僅使學(xué)生對此知識點(diǎn)有了更深層次的理解，同時(shí)，也培養(yǎng)了一種團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、注重以學(xué)生為主體進(jìn)行生物教學(xué)

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師多是以權(quán)威自居，而很少顧及學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)情況。新課標(biāo)也反復(fù)強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，只有這樣，學(xué)生才能夠真正學(xué)好生物。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地的課堂教學(xué)，其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生的需求和學(xué)生的現(xiàn)狀，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式、方法。只有這樣，我們才能取得好的教學(xué)效率。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我主要注重以下三個(gè)步驟。

一是了解階段，在這個(gè)階段主要是讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有大概的了解，保證學(xué)生在聽課時(shí)能夠有所側(cè)重。在這個(gè)階段，我會(huì)設(shè)計(jì)一些小問題讓學(xué)生去做預(yù)習(xí)，在教學(xué)開始時(shí)，以這些小問題為主線，并結(jié)合學(xué)生已學(xué)的內(nèi)容，從學(xué)生已知的角度出發(fā)對教學(xué)內(nèi)容做大概的講解。這個(gè)階段由于比較簡單，而且內(nèi)容都是學(xué)生提前預(yù)習(xí)過的，因此學(xué)生都會(huì)集中注意力去聽講，并且有的時(shí)候還會(huì)時(shí)不時(shí)地提出一些問題或者搶答一些問題。這也達(dá)到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。這個(gè)簡單的教學(xué)過程讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)全面的了解。二是引導(dǎo)階段，為學(xué)生介紹完教學(xué)內(nèi)容后，我會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做更為細(xì)致深入的講解，使學(xué)生對知識更全面的掌握。在這個(gè)階段，我會(huì)設(shè)置一些不同層次的問題，讓學(xué)生在教學(xué)過程中試著自己去解決。這樣，在教學(xué)過程中，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)，解決一些問題。這樣不僅提高了教學(xué)效率，還保護(hù)了較差學(xué)生的自尊心，讓他們能夠有一定的成就感，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。在這個(gè)階段，我們可以根據(jù)學(xué)生的接受程度選用多種多樣的教學(xué)形式。三是使用階段。當(dāng)學(xué)生對知識有了全面的了解后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的練習(xí)題，讓學(xué)生在聯(lián)系中提高運(yùn)用知識的能力。同時(shí)，我們還要挖掘知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)知識，從而提高教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生腦海中的認(rèn)識。這樣，不僅使學(xué)生更好地掌握知識，更有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。總之，我們要課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上要遵循一個(gè)原則，那就是要從學(xué)生的角度出發(fā)，一切要符合學(xué)生的認(rèn)知程度和認(rèn)知規(guī)律，既要使學(xué)生學(xué)到知識，又要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。

三、注重生物概念教學(xué)

在生物教學(xué)中，對感念的學(xué)習(xí)和把握對學(xué)好高中生物很重要。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，基本上都是教師直接把概念灌輸給學(xué)生，而很少啟發(fā)學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)歸納概念，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生難以深入的理解和運(yùn)用概念。在概念教學(xué)中，我們可以給學(xué)生呈現(xiàn)一定的實(shí)例，讓學(xué)生通過討論，自己總結(jié)出概念的相關(guān)內(nèi)容，明確概念內(nèi)涵及外延。這種方法勢必會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，在這個(gè)過程中他們對概念的理解會(huì)更深刻，也會(huì)更準(zhǔn)確。例如在單倍體教學(xué)時(shí)，教師如果采用傳統(tǒng)的概念講解方法，學(xué)生當(dāng)時(shí)會(huì)記住單倍體的內(nèi)涵和外延知識，但是在實(shí)際的應(yīng)用中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)認(rèn)為單倍體只有一個(gè)染色體組，而多倍體有三個(gè)以上染色體組的認(rèn)知。這種誤解恰恰說明學(xué)生并沒有正確認(rèn)知單倍體概念。說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是機(jī)械的記住了這一概念，并不具備靈活運(yùn)用的能力。而采用呈現(xiàn)實(shí)例的方法讓學(xué)生參與歸納過程則不同，如教師創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：蜂群中一般有幾種蜂？學(xué)生經(jīng)過討論得到蜂群中有蜂王、有雄蜂和雌蜂三種蜂。繼而繼續(xù)讓學(xué)生討論這幾種在蜂群中承擔(dān)的任務(wù)。教師可以給出指點(diǎn)，讓學(xué)生知道雄蜂有和蜂王交配的職責(zé)，交配完成后，雄蜂就會(huì)被雌蜂趕出去，之后便會(huì)死亡。在學(xué)生聽得入迷的時(shí)候，教師可以給學(xué)生講解為什么？因?yàn)樾鄯涫怯晌词芫穆寻l(fā)育成的，這使得它的體細(xì)胞中只有一半染色體。在引入染色體之后，再引導(dǎo)學(xué)生分析“將二倍體黃瓜花粉進(jìn)行離體培養(yǎng)得到植株”和“含有三個(gè)染色體組的普通小麥的單倍體”等事例。然后引導(dǎo)學(xué)生歸納得出單倍體的本質(zhì)特征，這樣能讓學(xué)生記憶更準(zhǔn)確，應(yīng)用更靈活。

作為一門重要的高中學(xué)科，生物學(xué)科有其他學(xué)科所不能取代的作用。因此，作為生物教師，我們應(yīng)該積極研究在新課程背景下的教育教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的一些弊端，給學(xué)生學(xué)到一些真正有用的生物知識，并在學(xué)習(xí)生物的過程中，形成相應(yīng)的學(xué)科能力。