《故鄉(xiāng)》課堂教學(xué)的嘗試

譚吉林

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-114-01

《故鄉(xiāng)》是初中語(yǔ)文課本中的傳統(tǒng)篇目，也是我喜歡的課文之一。這樣的文章，怎樣講授比較好呢？我的一次嘗試讓我獲益匪淺。由于我的課堂一貫比較開放，開放寬松的課堂有時(shí)會(huì)不能按時(shí)完成內(nèi)容，但就是這看似松散的課型有時(shí)會(huì)出其不意地產(chǎn)生好的效果。那一次講授故鄉(xiāng)經(jīng)歷了看似漫長(zhǎng)但是極有意義的過(guò)程。

一、講授過(guò)程概述：

第一課時(shí)：板書：故鄉(xiāng)，請(qǐng)同學(xué)們默想，你的故鄉(xiāng)，你記憶中的故鄉(xiāng)？幾分鐘，短短的幾分鐘，我從學(xué)生的眼神中看到了要求，有人要說(shuō)了。接著，我說(shuō)，把你對(duì)故鄉(xiāng)的回憶用描述的語(yǔ)言和大家分享。大家分組表述，霎時(shí)班級(jí)沸騰了，有人滔滔不絕，眉飛色舞，有人娓娓道來(lái)，飽含深情……我不好意思打斷大家的熱情，結(jié)果這個(gè)過(guò)程進(jìn)行了十幾分鐘，看著孩子們一個(gè)個(gè)意猶未盡的樣子，我讓各個(gè)小組選派代表口述，在學(xué)生講述的過(guò)程中，我不斷地提出要求：能不能用描述的語(yǔ)言來(lái)描寫你的故鄉(xiāng)？故鄉(xiāng)有沒有代表性的人？有沒有風(fēng)俗？你真實(shí)的情感如何？就這樣，一節(jié)課，我們都在說(shuō)故鄉(xiāng)，我也講述了我的故鄉(xiāng)。臨近結(jié)束，我聲情并茂地說(shuō)：“每個(gè)人都有故鄉(xiāng)，每個(gè)人都和故鄉(xiāng)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，如何用自己的慧眼觀察，如何用自己的妙筆來(lái)描畫故鄉(xiāng)，卻不是所有人能做到的，回家構(gòu)思故鄉(xiāng)，看你能不能寫出來(lái)漂亮的文章？”第二課時(shí)：當(dāng)堂作文——故鄉(xiāng)，由于有上節(jié)課的討論和回家的構(gòu)思，整節(jié)課很順利，幾乎所有的同學(xué)均在一節(jié)課內(nèi)完成作文。第三課時(shí)：閱讀故鄉(xiāng)，和自己的故鄉(xiāng)對(duì)比，無(wú)形加深了閱讀效果，讀罷兩遍，關(guān)于這篇課文的所有問(wèn)題均迎刃而解。第四課時(shí)：分析人物形象，師生共同找尋這篇文章值得學(xué)習(xí)和借鑒的東西。這節(jié)課，我們發(fā)現(xiàn)了：故鄉(xiāng)在環(huán)境描寫和人物塑造方面都有值得學(xué)習(xí)的地方，學(xué)生歸納得出，不論寫什么都要傾注自己的思想和情感。第五節(jié)課：伴著幾首關(guān)于故鄉(xiāng)的歌曲，全體學(xué)生共同修改自己的作文，當(dāng)堂修改，結(jié)合家庭作業(yè)，完成作文。就這樣，本來(lái)應(yīng)該兩到三節(jié)課完成的講讀課文，被我講成了五節(jié)課，看看結(jié)果吧，故鄉(xiāng)，這篇文章學(xué)得很透，學(xué)生理解很深刻。學(xué)生作文——故鄉(xiāng)，寫得超乎想象，批改、修改、成文，一氣呵成。

二、講授《故鄉(xiāng)》給我的啟示：

1、課文是個(gè)例子，課文是死的，教師是活的。葉圣陶老先生早就說(shuō)過(guò)，課文無(wú)非是個(gè)例子。我們傳統(tǒng)的課堂在講授所謂的傳統(tǒng)的講讀課文的時(shí)候那是相當(dāng)?shù)恼J(rèn)真的，生怕有疏漏之處，擔(dān)心有分析不到之處，往往忽略了學(xué)生的作用，學(xué)習(xí)的高層次是伴著興趣的培養(yǎng)。本課，學(xué)習(xí)之前，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。我沒有考慮課時(shí)的要求，而是著眼于閱讀、寫作的統(tǒng)籌訓(xùn)練。新課標(biāo)要求，我們教師要有參與編寫教材的想法，那么，從我們自己的角度看，從自己的教學(xué)思路看，如何取舍，如何選編、講授，我們教師有主動(dòng)權(quán)。課文，就是課文，講與不講，他就在那里；教師，就是教師，你選擇不選擇，你有主動(dòng)權(quán)，你是活的！

2、閱讀和寫作從來(lái)都是一體的。有的人專門探討閱讀和寫作的銜接，我以前就是這樣做的。驀然回首，其實(shí)閱讀和寫作，從來(lái)都不曾分開過(guò)，在于我們是否真正思考和利用過(guò)我們的課文。從教育心理學(xué)的角度看，閱讀的過(guò)程如果伴著興趣、伴著思考，那么閱讀的效率會(huì)大大提高。閱讀本身就有聯(lián)想和想象，所以，閱讀伴著構(gòu)思是成立的，讀寫是一體的。我認(rèn)為，讀后感是練習(xí)寫作的最優(yōu)途徑。想到人，就描寫人，想到事，就描寫事，可敘可議。用好我們的課文，用好我們孩子的最真實(shí)的情感和體驗(yàn)。

3、教無(wú)定法，貴在得法，道法自然。教無(wú)定法，是老祖宗的古訓(xùn)，是經(jīng)過(guò)千百年來(lái)的實(shí)踐證明的真理。我認(rèn)為在教書育人過(guò)程中，我們要遵循自然規(guī)律。我們的自然規(guī)律是什么？教師要從自己的實(shí)際出發(fā)，更要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。從自己的實(shí)際出發(fā)，就是要明白和知曉自己擅長(zhǎng)什么？要揚(yáng)長(zhǎng)，喜歡讀，強(qiáng)化讀；喜歡寫，注重寫；會(huì)說(shuō)，就勵(lì)志和激勵(lì)；懂得煉字，就鉆研遣詞造句。我擅長(zhǎng)提問(wèn)，所以，我用幾個(gè)小問(wèn)題引入學(xué)生的閱讀和思考。我喜歡課堂上的即興演講，所以，學(xué)生寫作之前的興致，基本上都是我用語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)的。學(xué)生適應(yīng)老師，我們做老師的，也要適應(yīng)學(xué)生。教育從來(lái)都要因時(shí)而化，知己知彼，百戰(zhàn)百勝，走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生，我們才能更好地完成我們傳道授業(yè)解惑的重任，也才能更好地培養(yǎng)我們的龍的傳人！

心在，思考在，我們的美好和精彩就在！一堂課的嘗試，讓我收獲了喜悅和精彩！

教無(wú)定法，貴在得法！