巧用隨文小練筆 指向語言表達(dá)秘妙

唐亞玲

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆。課堂隨文小練筆，能有效地打通閱讀與作文的壁壘。通過激發(fā)興趣，降低難度，化整為零，多角度全方位地開展學(xué)生書面語表達(dá)能力訓(xùn)練，將書面表達(dá)能力的訓(xùn)練滲透在整個語文教學(xué)過程中，使學(xué)生在情趣相融的氛圍下不知不覺地形成較強(qiáng)的書面語表達(dá)能力。因此，我們的教師要遵循習(xí)作教學(xué)本身的基本規(guī)律，創(chuàng)造性地使用教材，以典型課文為范例，努力尋找讀寫結(jié)合的契合點，提升學(xué)生的表達(dá)力。

關(guān)鍵詞：巧用；小練筆；表達(dá)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-112-02

“隨文小練筆”，指授完新課的基礎(chǔ)上，或在教學(xué)新課的過程中，充分挖掘當(dāng)堂課文中的習(xí)作要素，不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作和表達(dá)，培養(yǎng)勤于動筆的良好習(xí)慣，均衡讀寫訓(xùn)練，溝通讀寫聯(lián)系，增強(qiáng)作文體驗。這是一種在學(xué)習(xí)、生活中，只要有時間，有需要，就可以進(jìn)行的語言實踐活動。因其“小”，所以可以經(jīng)常進(jìn)行；因其是“練筆”，故沒有許多框框，沒有這樣那樣的要求，沒有內(nèi)容、題目的限制，而是“放手”讓學(xué)生大膽地寫，想怎么寫就怎么寫，學(xué)生的心理是松馳的，情緒是高漲的，再加老師的批閱也是采用“松放”的做法，學(xué)生不會感到為難，更易表達(dá)。

在語文課堂教學(xué)特別是閱讀教學(xué)中，如何用較短的練習(xí)時間，以課文為載體進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸，作為學(xué)生練筆的材料，以提高學(xué)生表達(dá)能力；如何找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的契合點，總結(jié)形成練筆的策略，從而指向語言表達(dá)的秘妙呢？

一、情到濃時續(xù)寫

文章是作者情動而辭發(fā)的產(chǎn)物。教學(xué)中，學(xué)生入情入境，將課堂指向關(guān)注“作者如何寫出這份深情”的，自然會被文中人、事、物、景所感染。學(xué)生在理解文本、揣摩表達(dá)方法以后，情感需要一個宣泄點，如果很好地將這個點與課文留白的點相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生情到濃時自然宣泄，即能使學(xué)生課內(nèi)完成小練筆，達(dá)到訓(xùn)練目的。

案例1：某老師執(zhí)教《丑小鴨》片段

師：孩子們，丑小鴨離家出走時給媽媽寫了封信，結(jié)果被淚水打濕了，模糊一片看不清了，請大家用自己的理解幫它補(bǔ)充。

有的孩子寫著、讀著就哭了，因為他把自己當(dāng)作丑小鴨了。

二、精彩之處仿寫

兒童有著天然的模仿才能，對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩片段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀外，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的特點，讓學(xué)生仿寫。

1、內(nèi)容仿寫

本學(xué)期，我在執(zhí)教《月光曲》這篇課文時，就抓住文中第九自然段的寫作特點讓孩子去發(fā)現(xiàn)寫法并現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，效果比較好。巧妙地抓住學(xué)生熟悉的場景變化進(jìn)行練筆，讓學(xué)生有話可寫，在整個過程中注重方法的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的個性體驗，重視生生對話，做到了“還學(xué)與生”。

案例2：《月光曲》教學(xué)片段

學(xué)生明白了作者寫出了皮鞋匠想象的三個畫面后，教師及時引導(dǎo)：

師：作者是怎樣寫出三個變化的畫面的呢？

生：先是月亮剛升起，用“微波粼粼”寫出了夜晚的寧靜，大海和月光的柔美，然后通過寫月亮穿過微云，寫出了細(xì)微的變化，最后寫到了月光照耀下的波濤洶涌的大海。

師：操場是怎樣變化的呢？

生：平時很安靜，課間操時熱鬧，結(jié)束后又安靜了。

師：那就請你拿起筆，把你看到了變化的場景寫下來，等會兒再交流。

師：現(xiàn)在，誰愿意把自己寫的讀給大家聽一聽。

生：早上，操場安靜極了，偶爾幾只麻雀在小廣場上覓食，蹦來跳去，十分可愛。第一節(jié)課剛下，同學(xué)們陸陸續(xù)續(xù)來到操場，操場逐漸變得熱鬧起來，每個班的同學(xué)都排得整整齊齊，整個操場都被站得滿滿的。音樂剛一響起，同學(xué)們就合著節(jié)拍做起了操。最激動人心的時刻是跳躍運動的時候，伴著動感的音樂，整個操場成了沸騰的海洋，仿佛每個人的每個細(xì)胞都在舞蹈。短暫的課間操時間結(jié)束了，操場像退潮了的湖水，又回歸了平靜。

師：誰來評評，寫得怎樣？

生：寫得很具體，寫出了變化。

生：她用到了一些好詞，還有比喻的修辭手法，把操場的變化寫得很生動具體。

生：她觀察得很仔細(xì)。

師：是啊，寫得真好，以后我們寫其他的場景的時候也要用到這樣的方法，寫出變化。

2、方法仿寫

在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時，盡量基于孩子們學(xué)到的表達(dá)方法可以在熟悉的場景馬上應(yīng)用的仿寫。我在執(zhí)教《老人與海鷗》第二課時，設(shè)計的練筆力求以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主探究的境界，揣摩作者是如何把海鷗對老人的深厚感情寫具體的，從而總結(jié)方法，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，把方法運用于實踐中，鍛煉學(xué)生的觀察和想象能力，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生從中得到情感的體驗和能力的培養(yǎng)，既“得意”，又“得言”，實現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共生。

3、經(jīng)典語言仿寫

“課本無非就是一個例子”。例子不重要，重要的是例子背后的東西是什么。用吳忠豪教授的話來講，那就是“本體性課程內(nèi)容”。這次有幸聽了張祖慶老師執(zhí)教的《窮人》一課，對其就課堂上抓經(jīng)典語言進(jìn)行練筆的指導(dǎo)受益匪淺。

案例4：張老師在學(xué)生通過找描寫桑娜善良的句子，從而體會當(dāng)時桑娜內(nèi)心活動的矛盾。并通過朗讀以及填充省略號的內(nèi)容等方式讓學(xué)生的認(rèn)知達(dá)到一定高度時，師馬上抓住桑娜內(nèi)心心理活動描寫中省略號的運用讓學(xué)生進(jìn)行練筆：模仿寫漁夫得知西蒙死后是否撫養(yǎng)那兩上孩子矛盾的內(nèi)心心理獨白。這樣的練筆讓我們感到，小練筆不是為了練筆而練筆的無病呻吟，而是在給孩子們搭建一個寫作的平臺或支架的基礎(chǔ)上再進(jìn)行練筆，做到了語言表達(dá)上的遷移。

三、心靈對話補(bǔ)寫

在教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗，與作者產(chǎn)生共鳴，走進(jìn)人與動物的心靈世界，可及時進(jìn)行心理補(bǔ)白，來一次心靈的對話，達(dá)到訓(xùn)練習(xí)作的目的。

四、拓展情節(jié)擴(kuò)寫

有的課文有些內(nèi)容寫得簡略，或敘述描寫留有發(fā)揮的余地，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。在教學(xué)中，教師要善于抓住文本中的這些空白點，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗去詮釋空白，放飛出自己的靈性，實現(xiàn)對文本的充實，讓文本更豐滿。

此外，在其它老師身上，也學(xué)到了很多開展“小練筆”的好方法。如抓課文插圖、特殊標(biāo)點、文本關(guān)鍵詞、文本“佳句”進(jìn)行練筆；立足原作、刪繁就簡——縮寫；根據(jù)材料、合理構(gòu)思——改寫；創(chuàng)設(shè)情境、展開想象——續(xù)寫；拓展延伸、內(nèi)化情感——寫讀后感等。

歌德說，內(nèi)容人人看得見，含義只給有心人得知，形式對于大多人而言是一個秘密。隨文小練筆，讓我們看到了破解語文形式的奧秘！

參考文獻(xiàn)：

[1] 《丁有寬讀寫結(jié)合法》

[2] 《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）

[3] 《因文而宜，找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切入點》網(wǎng)絡(luò)文章