對(duì)Go for it！ 教材詞匯和聽力的處理

梁麗靜

摘 要：在使用Go for it！教材的過程中，我們通過對(duì)詞匯和聽力的處理，大大的提高了學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力，今后，我們將繼續(xù)努力，不斷探索適合新課程的教學(xué)方法，研究更有實(shí)效的教學(xué)手段，盡最大可能落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語教學(xué)的要求。

關(guān)鍵詞：教材詞匯；聽力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-103-01

英語教學(xué)的課程改革，這給了廣大教育工作者一個(gè)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。Go for it！新教材詞匯量之大是前所未有的，同時(shí)，它第一次把聽力的比重提高到如此地位。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，我們對(duì)Go for it！教材中詞匯和聽力的處理形成了一定經(jīng)驗(yàn)，取得了一定成果，現(xiàn)拋磚引玉，以求與廣大同行共同探討。

一、對(duì)詞匯的處理

1、改革作業(yè)模式，使寫作業(yè)的過程變成記憶詞匯的過程

從前，學(xué)生在寫作業(yè)的時(shí)候，多是為了完成作業(yè)而寫單詞。等到要考單詞的時(shí)候，才又拿起課本機(jī)械的記憶。這種方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力，收效不佳。新一輪課改中，我們改變了作業(yè)中單詞部分的模式，把以往單純的寫單詞，抄單詞變成了學(xué)生進(jìn)行單詞記憶和自測(cè)的過程。具體方法是：在學(xué)生作業(yè)本的最后打上一排豎線，寬度大約可寫一個(gè)單詞。要求學(xué)生在寫作業(yè)的時(shí)候，在這一位置的四線格下面寫上單詞的音標(biāo)和漢意，然后他們開始寫單詞，但豎線格后的部分先空出。學(xué)生一面寫單詞，一面進(jìn)行記憶。待學(xué)生寫完全部的單詞后，再回過頭來，根據(jù)豎線格后四線格下的音標(biāo)和漢意，默寫出這些單詞。同時(shí)和自己前面所抄寫的單詞相對(duì)照，如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤則將錯(cuò)誤單詞重新按先前格式寫一遍，直至正確為止。

使用這種方法，每次在批作業(yè)的時(shí)候我都發(fā)現(xiàn)有很多同學(xué)的作業(yè)中，有幾行單詞是寫錯(cuò)后重新更正的。這樣一來，學(xué)生在寫單詞時(shí)習(xí)慣性的記憶單詞，寫單詞不再是為了完成老師的作業(yè)，而是一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和記憶單詞的過程，大大提高了單詞記憶的效率和質(zhì)量。

2、利用小組合作和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生記憶單詞

新課程倡導(dǎo)合作與交流的學(xué)習(xí)方式，這為激勵(lì)學(xué)生記憶單詞提供了廣闊天地。我在班級(jí)經(jīng)常開展這樣的單詞競(jìng)賽：以四人小組為單位，開展組際競(jìng)爭(zhēng)，取四人單詞考試的平均分為小組成績(jī)，對(duì)獲得前三名的優(yōu)勝組給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并給予小組加分。為了取得單詞考試的前幾名，各個(gè)小組提前對(duì)要考的單詞都進(jìn)行了多次復(fù)習(xí)，并互相督促，互相激勵(lì)，互相交流，這大大帶動(dòng)了一些學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)的同學(xué)，為了不拖本組的后腿，不致使本組因自己沒考好而落榜，每名同學(xué)都全力以赴。這就避免了很多學(xué)生因單詞跟不上而放棄英語，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3、建議學(xué)生使用雙解詞典，增加他們接觸英語的機(jī)會(huì)

進(jìn)入初中，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)擁有一本英語詞典，但選擇什么樣的詞典，卻不是每個(gè)學(xué)生都能把握好的。因此，我建議學(xué)生選擇一本雙解詞典，在初學(xué)階段，學(xué)生可能會(huì)覺得使用起來有些困難，但雙解中的漢語解釋會(huì)幫助他們；學(xué)生積累了一定的詞匯量之后，他們會(huì)自覺不自覺的注意那些英文注釋，這會(huì)極大的增加他們語言實(shí)踐的量，使他們有更多的機(jī)會(huì)接觸英語，學(xué)到課本以外的很多知識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。

二、對(duì)聽力的處理

Go for it！教材中的聽力占了很大的比重，對(duì)它的處理在極大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果和能力。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和綜合運(yùn)用語言的能力，我要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)聽力部分的原文，并盡可能的把它形成文字。學(xué)生要想寫出聽力原文，必須反復(fù)的聽錄音，認(rèn)真的分辨，在這一過程中，學(xué)生既練習(xí)了聽力，又提高了口語；遇到不會(huì)的詞，他們還必須要到單詞表中去查，或者到詞典中查閱，這在一定程度上也鍛煉了學(xué)生的拼讀知識(shí)，擴(kuò)充了他們的詞匯量；在形成文字的過程中，他們還要注意單詞的拼寫，形式及相關(guān)的語法方面的知識(shí)。對(duì)于一些學(xué)生實(shí)在有困難的地方，教師可在課堂上給出答案，這樣，既避免了學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師及答案的依賴，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力，又可給學(xué)生一定的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，可謂好處多多。

同時(shí)，在課堂上，要求學(xué)生盡量的模仿聽力原文中地道的語音語調(diào)來進(jìn)行朗讀，極大的鍛煉了學(xué)生的口語能力，提高了學(xué)生的朗讀水平和學(xué)習(xí)英語的興趣。有的孩子模仿的惟妙惟肖，可見的確是下了一番工夫?，F(xiàn)在班級(jí)學(xué)生的整體朗讀水平明顯高于往屆使用舊教材的學(xué)生。

在使用Go for it！教材的過程中，我們通過對(duì)詞匯和聽力的處理，大大的提高了學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力，今后，我們將繼續(xù)努力，不斷探索適合新課程的教學(xué)方法，研究更有實(shí)效的教學(xué)手段，盡最大可能落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語教學(xué)的要求。