淺談如何實現(xiàn)英語閱讀教學的有效開展

黃惠清

摘 要：閱讀教學是一項龐大的教育項目，對于學生的閱讀興趣、詞匯量積累都有較高的要求。在教學中就需要教師能夠注重對于學生閱讀興趣的有效培養(yǎng)，為有效閱讀做好引導；同時也要注重引導學生進行詞匯量的積累，為有效閱讀打好基礎；注重閱讀訓練，培養(yǎng)學生良好的閱讀技能；還要堅持科學引導，為有效閱讀鞏固成果。

關鍵詞：英語；閱讀；教學；有效性；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-068-01

一、培養(yǎng)閱讀興趣，為有效閱讀做好引導

我們常說“興趣是最好的老師”，學生的學習興趣對于他們的學習積極性、學習自主性都有重要的影響。特別是在英語學習中，學習效率往往會學生的學習投入呈正比，想要做好英語教學工作，首先要培養(yǎng)學生良好的學習興趣。所以在教學中我們要充分考慮到高中生的心理特點、生理特點與認知規(guī)律，為學生營造愉悅的教學氛圍，調動學生閱讀的主動性與積極性，強化學生的主體意識與學習動機，讓學生以最佳的學習與思維狀態(tài)投入到閱讀活動中來。在教學中我精心設計導入，以巧妙而新穎的導入來吸引學生的眼球，集中學生的注意力，使學生對閱讀產生濃厚的興趣與強烈的激情。如利用多媒體的圖文聲像效果來為學生營造真實的情境，將枯燥靜止的英文字母轉換成逼真的畫面、生動的圖片、動聽的音樂，這樣能在最短的時間內將學生的思維與注意力集中在文章本身上來，從而使學生以最佳的學習與思維狀態(tài)進入短文的閱讀中來，有了學生閱讀的激情與動力，就會產生一系列積極的閱讀行為，從而為學生閱讀能力的培養(yǎng)與教學的成功打下堅實的基礎。

二、擴大詞匯積累，為有效閱讀打好基礎

想要做好閱讀教育，首先要培養(yǎng)學生良好的詞匯技能。正如威爾金斯所說：“沒有語法人們表達的事物會寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。”這指出了詞匯在整個英語學習中的基礎性地位。如果沒有一定的詞匯量為基礎，提高閱讀能力從何談起？詞匯量的增加能提高閱讀速度，降低閱讀理解的難度。因此，在教學中我們要加強詞匯的教學，幫助學生積累大量的詞匯量。

例如教學中教師可以引導學生運用構詞法進行識記：龐大的詞匯體系是有一定的內在規(guī)律可循的。因此在學習詞匯時我們要突破某個單詞的局限，通過單詞間的內在規(guī)律，從一個單詞的學習延伸擴展出去，讓學生由一個新單詞掌握更多的單詞。如派生詞，通過加前綴或后綴使單詞的詞性、詞義發(fā)生變化而掌握一類新的單詞。如前綴anti-表反對、反抗；dis-表示顛倒、相反；后綴-able，-ible，-ble等置于動詞、名詞后構成形容詞；-ance，-ence，-ity等置于動詞、形容詞后構成名詞。

還可以引導學生結合語境進行詞匯意義的學習：呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”在英語學習中如果只是機械而枯燥地進行單詞的識記，會降低學生學習的積極性，不利于學生對詞匯的真正理解、掌握與運用。只有將詞匯的學習與語篇、語境結合起來，才能寓教于樂，讓學生快樂而高效地學習詞匯；同時也利于學生閱讀速度與質量的提高。因此在閱讀中遇到不認識的詞匯時，教師不要讓學生停下閱讀的步伐或求助于工具書，而是要將單詞與句子、與語境結合起來，讓學生結合生活經驗與具體的語言環(huán)境來進行大膽的猜測。

三、注重閱讀訓練，為有效教學提供保障

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學生閱讀能力的培養(yǎng)與提高并不是有了興趣、擴大了詞匯量就可以實現(xiàn)的，而是需要學生將學與練結合起來，在大量的閱讀實踐中來提升。只有具有了足夠的輸入，才能擁有高效的輸出。因此在教學中我們要堅持精講多練，為學生提供更多閱讀實踐的機會，讓學生在具體的閱讀實踐中來提高閱讀能力。

首先要要引導學生立足課內閱讀：教師要充分利用好英語教材，指導學生就教材展開充分而認真的閱讀。現(xiàn)行英語教材所選入的文章無論是內容還是形式都非常符合高中生的心理特點與認知規(guī)律，是高中生學習英語的最好例子。因此，在教學中我們要以讀為主線，以讀來貫穿教學，在讀中增強學生的語感，幫助學生理解。對于一些精彩段落，要讓學生達到熟讀成誦。

另外也要鼓勵學生延伸課外閱讀：課堂時間是有限的，教材內容也是有限的，而學生閱讀能力的培養(yǎng)是建立大量閱讀的基礎之上。因此，在教學中我們要向課外閱讀延伸，為學生開辟全新的閱讀平臺。當然課外閱讀也不是盲目的，而是要堅持“兼顧基礎，突出語篇，強調應用，注重實際”的原則，進行有目的、有針對性的閱讀訓練。閱讀的內容更為廣泛、題材更為多樣。這樣既可以增加學生閱讀的量，同時又可以增強學生的語感，豐富學生的見聞，讓學生了解更多與英語相關的文化背景與知識，更利于學生閱讀能力的提高。

四、堅持科學引導，為有效閱讀鞏固成果

在教學中我們發(fā)現(xiàn)：不少學生學習了十幾年的英語，對于英語的掌握程度卻不如國外幾歲的小孩，這是因為英語是一項語言學科，良好的語言運用氛圍對于學生的學習有著重要的影響。想要做好英語教學工作、提升學生的英語閱讀技能，在教學中我們要為學生營造全英的學習環(huán)境與氛圍，摒棄以母語為中介的翻譯式教學，最大限度地避免母語的干擾，幫助學生建立良好的直接用英語思維的習慣，這是提高學生閱讀能力的核心環(huán)節(jié)。

具體運用到教學實踐中，就需要教師盡量用全英語教學：我們要盡量用英語來進行教學，即使對于一些學生難以理解的語法、詞匯等內容，也盡量用英語來解釋，可以輔之以一系列肢體語言，采用多媒體等為學生營造真實的生活場景，讓學生置身其中，結合具體的情景來理解，這樣更利于學生拋開母語的干擾，用英語來思維。

此外也要鼓勵學生用英語進行學習交流：教師要突出學生在英語學習中的主體地位，讓學生進行獨立思考，鼓勵學生在真實的交際情景中開口說英語、用英語。這樣學生可以將具體的語境、語意結合起來，更加利于學生英語思維能力的培養(yǎng)，利于學生英語綜合素養(yǎng)的提升，這正是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要途徑。

綜上所述，想要做好英語閱讀教學工作，既需要教師的有效引導，更需要學生的自主參與。教師在教學中要善于發(fā)揮自身的教學引導作用，鼓勵學生不斷提升學習興趣，不斷積累基礎知識，多開展閱讀實踐、多進行知識運用，為閱讀學習做好準備、打好基礎。