職業(yè)教育課程教學目標的設計思路

黃威

摘 要：本文通過對職業(yè)教育改革的分析，緊扣職業(yè)教育的崗位指向性和對實踐技能的高標準要求，從職業(yè)教育課程教學的定位、來源和設計三個方面對職業(yè)教育課程教學目標的設計思路進行了闡述。

關鍵詞：職業(yè)教育；課程；教學目標

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-015-01

隨著經濟結構的調整和產業(yè)結構升級步伐的不斷加快，我國已處于由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉變的關鍵時期，這為我國職業(yè)教育的教學改革帶來了巨大的發(fā)展契機。職業(yè)教育課程的隨之改革已成為了未來的必然趨勢，在課程改革中對課程的定位和課程目標的確立是關系到課程改革成敗的重中之重。

一、職業(yè)教育課程教學的定位

職業(yè)教育有別于院校的生長型學歷教育，其課程的教學定位也有別于生長型學歷教育的學科體系，對職業(yè)教育課程的教學定位就是確立課程教學目標的綱領。

如何對課程進行定位？首先要明確培養(yǎng)對象需求方的要求，目前的企業(yè)大多需要具備一定理論基礎的，能夠具備熟練操作能力的學生，希望新進員工能夠快速的適應崗位的要求，創(chuàng)造效益。因此職業(yè)教育的課程應該具有指向性明確、實踐性強的特點，其課程應側重于理論的應用性和實踐技能的培養(yǎng)，強調學用結合、急用先學，重視所學知識、能力的直接、快速轉化為實際工作的能力。

筆者對職業(yè)教育的課程定位為：以工作崗位需求為根本，以培養(yǎng)技術應用型高技能人才，實踐型、崗位型人才為主體，突出“能力本位”、理論知識的應用性。

二、職業(yè)教育課程教學目標確立的來源

教學目標是整個課程教學活動的出發(fā)點和歸宿，它既對整個課程教學起導向作用，又是評價教學效果的主要依據。教學目標應包含教學的目的和培養(yǎng)應達到的要求標準。教學目標應同時具備導向、激勵、標準的功能，既要具備一定的層次性，由簡到繁、由低到高，也要具備一定的整體性，構成完整的教學目標體系；既要具備一定的靈活性，考慮到個體的差異，也要具備較強的可操作性。

職業(yè)教育課程教學教學目標的確立主要考慮三個方面的問題：

1、學生自身發(fā)展的需要。學生大多數初始文化程度是高中，其進校后的工作崗位的指向性明確，發(fā)展方向清晰。教學目標的確立要有助于學生的能力成長，具備崗位任職能力的長期指導作用。

2、任職崗位對專業(yè)理論的需求。學生的任職崗位均是針對具體的職業(yè)或工種，不同的任職崗位對專業(yè)理論的需求不同。但對學生崗位任職能力的培養(yǎng)課程是一個整體的系統(tǒng)，各課程之間也存在著內在的聯(lián)系，教學目標的確立既要考慮到不同課程的區(qū)別，也要體現(xiàn)各課程間的聯(lián)系。

3、職業(yè)技術教育培訓的要求。職業(yè)技術教育培訓強調的是“系統(tǒng)的應用知識”，專業(yè)理論知識首先要“能應用”，其次是“要系統(tǒng)”。在教學目標的確立上不僅要對任職崗位知識進行闡述，適當和必需的理論基礎知識也不能忽略。

三、職業(yè)教育課程教學目標的設計

國內外對教學目標的設計分類體系有很多，也有比較成熟的方案。不同的教學目標分類理論和體系，都包含有知識、能力、素質、情感等分類目標，而對于設計職業(yè)教育課程的教學目標來說，三維目標分類體系更加適合，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在三維目標體系中以知識與技能為主線，滲透情感、態(tài)度、價值觀，并充分體現(xiàn)在過程和方法中。

1、知識與技能目標的設計。知識和技能目標是相輔相成的，知識是技能的基礎，技能是知識的升華，知識與技能合在一起也被稱為結果性目標。職業(yè)教育課程能力目標可以細化為基礎技能目標、崗位能力目標和綜合能力目標。

職業(yè)教育的基礎技能目標是每一名學生都需要掌握的最基本的技能。崗位能力目標必須按照任職崗位的劃分，分崗位進行設計；綜合能力目標是一名學生經過長期的訓練逐漸形成的一種能夠解決實際問題的能力目標，它是學生能力的最高體現(xiàn)。

知識目標是在能力目標的基礎上進行理論的推衍，即需要具備什么樣的能力，就需要學習相應的理論知識。不同任職崗位的學生，其知識目標是不同的，需要根據任職崗位的性質確定其知識目標，應突出對應用性知識的學習，弱化對原理的復雜推導，強調理論知識的結果性應用。

2、過程與方法目標的設計。過程與方法目標屬于體驗性目標。過程是為達到教學目的必須經歷的活動程序；方法是師生為實現(xiàn)教學目標和完成教學任務在共同活動中所采用的行為或操作體系，主要體現(xiàn)為獲取知識結論的學習方法，而學習方法則是設計過程中的重點。過程與方法目標的陳述，不能是教學過程的簡單概括，也不能僅描述獲得知識結論的學習方式，應該包括三個要素：學習的知識內容（活動內容）、經歷的過程方式、感受的結果內容。

職業(yè)教育課程的教學過程與方法目標要注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學過程的有機結合，要注重理論與實踐教學的有機結合，充分體現(xiàn)“教、學、做”的一體化的過程。

3、情感態(tài)度與價值觀目標的設計。職業(yè)教育課程教學的情感態(tài)度與價值觀目標一是要通過學習培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的情操；二是要培養(yǎng)安全工作的意識；三是要培養(yǎng)對崗位文化的熱情意識；四是要培養(yǎng)長期學習和發(fā)展的信念。

總之，確立職業(yè)教育課程教學目標是職業(yè)教育課程開發(fā)的核心，好的教學目標能夠體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，使老師愿意“教”，好“教”，也能讓學生愿意 “學”，有目的的“學”。課程教學目標是否適應職業(yè)教育改革的大趨勢，是反映課程開發(fā)是否成功的重要因素。

參考文獻：

[1] 《職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南》 徐國慶著 華東師范大學出版社 2014年

[2] 《職業(yè)學?！半p師型”教師專業(yè)化發(fā)展論》 梁成艾著 西南交通大學出版社 2014年