基于智能手機的基礎醫(yī)學實驗技術教學改革初探

何秀貞

摘要：科技的迅猛發(fā)展，特別是智能手機的普及給人們帶來便利的同時，極大地沖擊了高校教育，課堂上玩手機的現(xiàn)象屢禁不止?；诖烁鞔蟾咝＜娂娞岢鰧⒅悄苁謾C應用于大學課堂的研究?；A醫(yī)學實驗技術作為一門綜合性實驗技能課程，涉及生理學、病理生理學和藥理學等多門課程的理論基礎，通過培養(yǎng)學生的實踐操作能力，為其專業(yè)所需的技能奠定基礎。智能手機的出現(xiàn)同樣沖擊著基礎醫(yī)學實驗技術課程，但也就是智能手機的出現(xiàn)解決了筆者在實驗教學中遇到諸多難題，由此建立了一系列基于智能手機的基礎醫(yī)學實驗技術教學改革，優(yōu)化了教學質(zhì)量。

關鍵詞：智能手機；基礎醫(yī)學實驗技術；實驗教學；教學改革

中圖分類號：G64 ？ 文獻標識碼：A？？文章編號：1672-3791（2015）08（b）-0000-00

基礎醫(yī)學實驗技術是醫(yī)學生進入醫(yī)學院校最早接觸的仿真醫(yī)學實踐技能課程，通過實驗室操作基本訓練，在強化相關理論知識的同時，為各專業(yè)課所需的系統(tǒng)動手能力奠定了堅實的基礎?？萍嫉陌l(fā)展，醫(yī)療水平的提高，學生獲得信息的渠道越來越多，傳統(tǒng)教學已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代醫(yī)學人才培養(yǎng)的需要。這一現(xiàn)象尤其體現(xiàn)在，當學生覺得授課形式傳統(tǒng)無趣時，其注意力極易被口袋里的智能手機拉攏。智能手機在課堂上的不合理使用現(xiàn)象引入深思。自2013年加入基礎醫(yī)學實驗技術課程教學以來，筆者遇到了一些教學中的難題。孫樹民[1]等人將智能手機運用于獸醫(yī)外科手術教學給筆者給筆者帶來了一些啟示，并由此建立基于智能手機的基礎醫(yī)學實驗技術教學模式。

1 實驗教學中的困窘

1.1 授課班級人數(shù)眾多

該課程的授課對象是臨床醫(yī)學專業(yè)的學生，班級平均人數(shù)為70人。每間機能實驗室配備6套實驗設施。因此，每小組人數(shù)達10人以上，根本無法滿足每個同學親自動手的機會。同時，由于人數(shù)眾多，實驗教師精力有限，有些學生就會出現(xiàn)偷懶，自顧自玩手機、看小說、聊天的現(xiàn)象，課堂紀律收到嚴重影響。

1.2 實驗設備有限

該課程的核心設備為Pclab-UE生物醫(yī)學信號采集處理系統(tǒng)，由于系統(tǒng)設備陳舊，實驗操作過程中，容易出現(xiàn)死機、串道、數(shù)據(jù)顯示錯誤等現(xiàn)象，能順利收獲實驗結果的比例不足1/3。這一現(xiàn)象對學生的學習積極性產(chǎn)生了極大的影響。

1.3 學生重視程度不高

長久以來，迫于期末考試的壓力，學生對于考查形式的實驗課程的重視度遠遠不如考試形式的理論課程。另外，對于高職專科的學生而言，本身的學習積極性就比較欠缺。盡管教師不斷強調(diào)“課前預習-課堂練習驗證-課后復習總結”的學習流程，很少有學生能真正保質(zhì)保量的做到。

1.4 教學模式陳舊

長久以來，實驗教學的模式是教師為主的傳統(tǒng)教學模式。首先，授課教師必須點明實驗內(nèi)容，詳細說明實驗原理和實驗步驟，大多數(shù)時候還得親自示范，引導學生猜想預期的實驗結果；其次，實驗過程中，教師需要全程指導；最后，由教師進行總結糾正并布置作業(yè)。這種模式使得教師講授時間所占比例過大，學生普遍反映有疲乏感。因此，往往很多學生的注意力會慢慢地轉(zhuǎn)移至可愛的實驗動物或智能手機上。

2 改革的措施

2.1 小班教學，設置小組長制度，建立微信/QQ學習平臺

針對班級人數(shù)過多的問題，經(jīng)過課題組協(xié)商，改為分小班教學，如此每個實驗教師只需照顧約35名學生，平均每組6人，屬標準實驗教學范疇。另外，為了加強課堂紀律和教學效果，設置了小組長制度。小組長職責：①建立微信/QQ學習平臺[3]，引領本組同學進行預習復習，收集作業(yè)等；②維護小組紀律，督促同學親自動手、積極參與實驗操作，杜絕課堂上做與課堂無關的事情；③合理分工，保證每一個學生參與到實驗中；④做好師生之間的溝通工作等。

2.2 智能手機進入課堂

傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代醫(yī)學生培養(yǎng)的需要。智能手機在課堂中的應用主要體現(xiàn)在：①課前，可以借助微信/QQ平臺，將課件等教學資料和任務發(fā)放給學生，加強課前預習的效果[2-3]；②課堂上，鼓勵學生進行拍照攝影，作品經(jīng)過編輯處理后分享至微信/QQ朋友圈，教師也將從中選擇出好的作品在微信朋友圈進行點評，此舉大大激勵了學生的動手積極性[2-3]；③實驗中涉及到已經(jīng)學習過的知識時，教師無需在課堂上反復講解，只需要將相關內(nèi)容提煉后由微信平臺發(fā)放，由小組長帶領進行自主學習。④對于重點技術，如家兔的麻醉、捉拿、頸部手術、頸總動脈插管技術、氣管插管技術和輸尿管插管技術等，可選擇精品視頻分享至朋友圈或班級群共享，供同學們隨時隨地進行移動學習，此舉不僅省下了教師示范的時間，也能夠解決學生動手機會不足的問題，大大提高教學質(zhì)量。⑤課堂上遇到疑惑，學生和教師均可以借助網(wǎng)絡及時進行解惑。

智能手機的引入不僅大大優(yōu)化了課堂效果，提高教學質(zhì)量，也能在一定程度上解決了實驗設備不足的問題，通過網(wǎng)絡分享的形式，即使小組結果不理想或者小組設備故障，他們也能借助微信朋友圈其他小組的分享，方便快捷直觀地觀察到正確的實驗結果。

2.3 引入電子實驗報告

長久以來，我校一直推行手寫形式的實驗報告。每次課程結束，學生除了需要對實驗中獲得的圖形（如血壓曲線、呼吸曲線等）進行編輯處理和打印，還需要手寫完整的實驗報告。學生反應這使得他們無法一次性完成實驗報告，導致了拖沓現(xiàn)象的產(chǎn)生，等學委催交作用時急急忙忙趕作業(yè)的現(xiàn)象層出不窮。借鑒首都醫(yī)科大學機能實驗室[4]關于電子實驗報告的運用，筆者順利地在教學中推行了電子實驗報告。具體操作如下：要求學生在課前預習的時候即完成實驗名稱、實驗目的與原理、實驗器材和藥品、實驗步驟、觀察項目和注意事項；課堂上加上經(jīng)過編輯處理的實驗結果和討論分析；最后，完整的實驗報告經(jīng)由微信/QQ平臺直接在課堂結束的時候發(fā)送給教師。此舉不僅有利于環(huán)保，在一定程度上解決了學生拖沓的問題，學生對知識的理解和操作技能的鞏固情況更佳。

2.4 優(yōu)化教學手段

當然，智能手機的引入只能作為輔助教學的手段之一，在實際課堂教學中，在恰當?shù)臅r機引入“案例教學”“啟發(fā)式教學”等教學手段[5]，引導學生動手的同時，動動腦，開放學生的思維，培養(yǎng)學生思考問題，解決問題，分享問題等多方面的綜合能力。

3 結語

總之，智能手機的引入，基礎醫(yī)學實驗技術課程的教學質(zhì)量得到了極大的提升。同時，我們也深切地體會到科技進步對教學的沖擊，這提示著教育工作者只有積極主動地學習新科技手段，緊跟時代的步伐，才能滿足現(xiàn)代化醫(yī)學教育的需要，才能不被學生淘汰出局。謹以此文供同仁們參考借鑒，希望探索出一套更為行之有效的基礎醫(yī)學實驗技術教學模式。

參考文獻：

[1] 孫樹民，張鳳珍.智能手機在獸醫(yī)外科手術教學中的應用[J].養(yǎng)殖技術顧問，2014，（1）：238-239.

[2] 馮雯婷，趙威，劉龍飛等.將智能手機應用于大學課堂教學的探索[J].科教文匯，2015，（20）：34-35.

[3] 柯純，陳健.淺析新媒體在高校學生管理與黨建工作中的應用創(chuàng)新[J].教育教學論壇，2015，（38）：10-11.

[4] 李海濤，李玉明.電子實驗報告在機能實驗的應用與問題[J].醫(yī)學信息，2015，（1）：319-319.

[5] 董壽堂，胡燕.“三理”機能實驗在中醫(yī)藥專科學校教學中的探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2014.32（12）：76-77.