以邱少云事件為例談高校黨史課教學(xué)策略

夏旭彥

在某軍校的近代史課上，教員講述了邱少云為不暴露目標(biāo)而壯烈犧牲的故事。一名學(xué)員卻反映，網(wǎng)上說邱少云的事跡違背生理學(xué)常識(shí)，不可能！教員感慨，圍繞黨史的奇談怪論層出不窮，時(shí)刻影響著學(xué)員，教員既不能把他們想象成一張白紙，也不能把課堂當(dāng)成無(wú)菌實(shí)驗(yàn)室，對(duì)問題視而不見和掩耳盜鈴沒有差別。

此前，微博上廣為流傳的段子稱邱少云的事跡有違生理學(xué)常識(shí)：人被火燒時(shí)不會(huì)靜止不動(dòng)，類似于“蛙跳反應(yīng)”這樣的生理反應(yīng)是不受人的意識(shí)控制的，這是“常識(shí)”。

軍方媒體由邱少云事件創(chuàng)出“軍人生理學(xué)”的概念，指軍人可以依靠頑強(qiáng)的精神意志，在戰(zhàn)場(chǎng)上做出一些違反正常生理學(xué)的舉動(dòng)，且這種行為無(wú)法用正常科學(xué)解釋，如丁曉兵在打仗時(shí)一條右臂被炸得只連著一點(diǎn)皮肉，他竟拔出匕首，自己割下斷臂別在腰間，和戰(zhàn)友扛著俘虜在炮火中翻山越嶺撤回陣地;又如楊靖宇曾被圍困在冰天雪地，五天五夜完全斷糧，在他犧牲后，敵人剖開其腹部，發(fā)現(xiàn)胃里盡是枯草、樹皮和棉絮，沒有糧食。這些都不能用生理學(xué)來解釋！

當(dāng)前國(guó)內(nèi)外形勢(shì)錯(cuò)綜復(fù)雜，新情況、新問題層出不窮，加之信息傳播迅速且廣泛，大學(xué)生也不可避免地受到影響。他們告別被束縛的生活，在大學(xué)獲得自由。這種自由是把雙刃劍，一方面可以借此提高獨(dú)立性和自理能力;另一方面在自由的校園中，他們可以接受四面八方的信息，由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，辨別信息真?zhèn)文芰^差，一些負(fù)面言論直接對(duì)他們產(chǎn)生影響。在這種形勢(shì)下，關(guān)于如何給大學(xué)生們講好黨史課，引導(dǎo)他們追隨主流思想和價(jià)值觀，樹立尊重歷史、熱愛英雄意識(shí)的思考就被提上議程。

可以從四方面解決：直面質(zhì)疑，有所側(cè)重;正視現(xiàn)實(shí)，澄清史實(shí);推陳出新，革故鼎新;走出教室，親近歷史。直面質(zhì)疑，有所側(cè)重是及時(shí)指正被曲解的歷史，幫助學(xué)生正面解讀歷史;正視現(xiàn)實(shí)，澄清史實(shí)即充分把握歷史真相，有力抨擊篡改黨史的奇談怪論;推陳出新，革故鼎新著力改進(jìn)教學(xué)方法，通過新興教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;走出教室，親近歷史旨在借助第二課堂使學(xué)生切身感受歷史，明確時(shí)代主流價(jià)值取向。

當(dāng)下，我國(guó)高校黨史教學(xué)要摒棄單純的說教模式，不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的新形勢(shì)，拋棄不適時(shí)宜、不切實(shí)際的做法，借鑒現(xiàn)實(shí)有效的內(nèi)容形式并加以創(chuàng)新。

（一） 直面質(zhì)疑，有所側(cè)重

質(zhì)疑教學(xué)即不以課本為大綱，而是擬訂相關(guān)教學(xué)主題，從興趣出發(fā)，列舉出學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在教師的幫助下明確研究方向而進(jìn)行教學(xué)的過程。整個(gè)過程中，學(xué)生的好奇心和求知欲成為學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師擺脫了以往說教的方式，變?yōu)閷W(xué)生的合作者，共同研究感興趣的內(nèi)容，課程的吸引力也由此提升。比如，面對(duì)“邱少云的故事違背了生理學(xué)，根本不可能”的論調(diào)，既然網(wǎng)上沸沸揚(yáng)揚(yáng)，學(xué)生們也好奇，那么不妨就以此為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從積極方面思考：邱少云成為是英雄，正是因?yàn)樗龅搅顺Ｈ俗霾坏降氖虑?，在?dāng)時(shí)的情景下，內(nèi)心的信仰支撐著他，他才爆發(fā)出了超乎常人的毅力，直至犧牲都巋然不動(dòng)。學(xué)生的問題得到解決，教學(xué)目的也可達(dá)成。

（二） 正視現(xiàn)實(shí)，澄清史實(shí)

面對(duì)學(xué)生聽信奇談怪論的情況，作為教師，既不能一味批評(píng)教育，讓學(xué)生只信教材，也不能不顧史實(shí)，胡言亂語(yǔ)。教師應(yīng)正視伴隨信息化浪潮而來的負(fù)面信息，獨(dú)立思考，用充分的理由使學(xué)生信服。同時(shí)依靠扎實(shí)的史學(xué)基礎(chǔ)，通過查文獻(xiàn)、訪問當(dāng)事人、邀請(qǐng)事件親歷者現(xiàn)場(chǎng)講解等方式向?qū)W生還原歷史真相，闡明歷史帶給我們的教訓(xùn)。

（三） 推陳出新，革故鼎新

傳統(tǒng)的“傳遞——接受”模式利于教師發(fā)揮主動(dòng)性，更好地組織管理課堂，但一言堂難免讓學(xué)生厭倦，尤其是歷史學(xué)科，如果講不好，學(xué)生很快就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)方法應(yīng)隨著時(shí)勢(shì)的變化而作出相應(yīng)調(diào)整，吸引學(xué)生眼球。為提升課程趣味性，南京炮兵學(xué)院的李春英副教授不斷摸索，提出了“從接近性切入”的教學(xué)方法，全方位尋找黨史事件或人物與學(xué)員的契合點(diǎn)，在關(guān)鍵處加以點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而打動(dòng)學(xué)員。比如在講述我黨軍事家的故事時(shí)，李副教授就帶著學(xué)員體驗(yàn)“致青春”，引導(dǎo)學(xué)員領(lǐng)略前輩在青年時(shí)期創(chuàng)下的豐功偉績(jī)，讓學(xué)員潸然淚下。這樣的課堂怎能不給學(xué)生留下印象深刻？教學(xué)目的必能達(dá)到。

（四）走出教室，親近歷史

黨在奮斗征程中留下了許多歷史文物古跡，其背后隱藏著動(dòng)人的歷史，因而可以走出第一課堂，走進(jìn)第二課堂，組織實(shí)地調(diào)查參觀活動(dòng)，使課內(nèi)外統(tǒng)一，既能讓學(xué)生切身實(shí)地感受，看清歷史真相，同時(shí)也提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。我國(guó)紅色地標(biāo)眾多，這些都是在今后的黨史教學(xué)中可以利用的紅色資源。

高校是我國(guó)人才培養(yǎng)的重要源頭，強(qiáng)化黨史教育是樹立大學(xué)生崇高理想信念的題中之義。在當(dāng)今大學(xué)如何上好黨史課，讓紅色基因如同家教祖?zhèn)饕粯?，?rùn)澤著一代代傳人？這不僅是高校需要積極探索的重大課題，也是擺在黨史教育者面前的重要命題。

（作者單位：南京理工大學(xué)）