新課標下語文教學的困惑與解決之道

蔡奮琪

內容摘要：新課標下的高中語文教學，我們共同的感覺是困惑大于收獲，教書大于育人，本文試圖將我們的困惑與我們的一些解決困惑的嘗試做一些簡單的說明。

關鍵詞：新課標語文困惑 ?解決困惑 ?嘗試

新課標下的高中語文教學，我們共同的感覺是困惑大于收獲，教書大于育人。這讓我們每個老師都感到非常痛苦，我們的集體備課幾乎每天都在進行，調整的意見與建議也是工作中每時每刻的命題，在集體的思考中，我們也做出了一些解決困惑的嘗試，盡量將語文教學工作引向符合語文學科的正軌。下面就將我們的困惑與我們的一些解決困惑的嘗試做一些簡單的說明。

在新課標的要求下，語文課的正常時數(shù)是每周四節(jié)，必修內容應該是四十個教學時數(shù)完成一個教學模塊。36個學時學習，4個學時考試。而我校則安排了每周6節(jié)教學課時，1節(jié)語文輔導，并且為了新課標的順利進行，原本開學后進行的軍訓也已提前到暑假完成，可是我們的必修一仍然完成得很粗糙，僅僅是因為有長假嗎？我們在集體備課中總結了形成教學時數(shù)與教學內容的矛盾形成的原因有以下三個：

一是學生剛剛升入高中，教材將學生的已有水平設定過高。譬如必修一當中的大量長文教學在以前的老教材中比較少見。尤其是文言文中《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》兩篇的教學在我們的教學中各自都花了一周的時間，如果按照新課標教學建議中的教學時數(shù)來教，我們必須舍棄對學生（尤其是高一新生）的學習習慣的培養(yǎng)。緊接著的《記念劉和珍君》和《包身工》篇幅更長，時代背景復雜，理解困難，如果我們教學中一味求快，恐怕學生連將課文讀一遍的基本習慣都丟掉了。

二是學生的初中時代的“新課標”并沒有形成固有的技能。我們的學生水平參差不齊，習慣更是大相徑庭，這些都給理想化下的新課標教材教學帶來了難以跨越的鴻溝，產生了令人痛苦的“教書就是教教材，趕課趕到人麻木”的教學現(xiàn)狀，然而學生的學習現(xiàn)狀要不要關注？如何關注？

三是教學目標的定位在教材編訂上過于泛化。例如必修一的詩歌單元在配套的教學目標設置上為“意象與情感”，但是，如何理解詩歌的情感一直是詩歌教學中較為困難的一個知識點，如果只完成本單元的教學很容易，可是，學生的技能有可能并沒有生成。

針對在新課標的實際操作過程中出現(xiàn)的這些困惑，我們積極思考，展開廣泛討論，做出了一些嘗試，有些能看到結果，有些則還要將評價權交給時間。

1.舍學案存?zhèn)€性：我們雖在炎熱的夏天讓每位高一的老師辛苦編寫了必修一的學案，但是，開學后我們發(fā)現(xiàn)，學案的編寫并不能適應我們的教學，我們主張將一個單元的教學目標打通分配，各個擊破，然而，學案的設計者的思路可能會給每個老師的個性課堂帶來阻礙。另外由于缺乏經驗，我們對學案的定位也有偏差，學案的習題量過大，題目略顯陳舊，發(fā)放也不夠及時，沒能起到學案應有的作用。于是，我們果斷棄用，將使用權交還給諸位老師，有利則用，無用則棄。我們統(tǒng)一認為，學校傳統(tǒng)中的“一課一得”是與新課標精神不謀而合的，不必對已有事物亦步亦趨，更不必生搬硬套。

2.整合教材應該更大膽一些。針對新課標教材的新體系、新思路，我們要找到更符合我們的學生學習需求的新的教學思路。我們對必修一的教學進行了反思，在必修二的教學中我們在確定教學統(tǒng)一目標的前提下，將教材整合的權利交給每個老師，教學順序與教學時數(shù)不做統(tǒng)一，但是必須完成必修二的教學總體目標。譬如有的老師將現(xiàn)代散文單元與古代散文單元進行了整合，有的老師則按照時間順序對教材重整。教學的效率提高了，學生主體的地位得到了體現(xiàn)。

3.更尊重語文學科自身的規(guī)律。不論是多么堂而皇之的教育理論，只要高考不廢除，就必須遵守考試定成敗的游戲規(guī)則，在教學中，我們每位老師都盡可能尊重語文學科自身的規(guī)律。譬如，針對字音、字形必須多反復的學習需求，我們有的老師設置了常規(guī)作業(yè)，有的老師多聽寫，多檢測。針對散文閱讀的難點，我們的老師對學生能力的培養(yǎng)，不光讀，而且練。從語文學科的規(guī)律出發(fā)，找到更符合語文自身特點的教學方法。

4.讀寫結合的艱難起飛。必修一的艱難適應讓我們在作文教學上頗有些心有余而力不足的感覺，練筆中的讀書筆記怎樣讓學生真正學會讀書更是一個難題。學生在新課標下面對著與試題難度形成鮮明反差的課本，語文已是變化最小的課本，學生并非不重視語文，而是“來不及改變自己，思維就更換了天地”（學生語）。我們已經在必修二中盡力彌補了必修一中作文教學的不足之處，然而，怎樣提高學生的讀寫能力，我們還有很長的路需要探索。

（作者單位：甘肅省天水市清水縣第六中學）