現(xiàn)代遷移理論在體操教學(xué)中的運(yùn)用

現(xiàn)代遷移理論在體操教學(xué)中的運(yùn)用

文/高照保

摘要：運(yùn)動(dòng)心理學(xué)中對(duì)遷移理論是這樣描述的：在運(yùn)動(dòng)技能的形成中，新的技能會(huì)受到已有技能的影響，積極的影響稱之為正遷移，消極的影響稱之為負(fù)遷移或干擾。為什么在技能的學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？本文通過對(duì)某高校大學(xué)生在高低杠、前后滾翻等實(shí)驗(yàn)，試圖探明學(xué)習(xí)現(xiàn)代遷移理論在體操教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：體操教學(xué)；遷移理論；動(dòng)作技術(shù)

中圖分類號(hào):G807文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

一、引言

運(yùn)動(dòng)心理學(xué)中對(duì)遷移理論是這樣描述的：在運(yùn)動(dòng)技能的形成中，新的技能會(huì)受到已有技能的影響，積極的影響稱之為正遷移，消極的影響稱之為負(fù)遷移或干擾。為什么在技能的學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？心理學(xué)家通過不同的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了不同的回答。美國心理學(xué)家愛德華.李.桑代克認(rèn)為引起遷移的很重要的原因是：在兩種技能之間有共同的因素，即“共同要素說”。美國心理學(xué)家G.H.賈德認(rèn)為如果對(duì)某一類技能，從開始學(xué)習(xí)時(shí)就先從理論上進(jìn)行概括的話，那么在這類技能的學(xué)習(xí)時(shí)就可以進(jìn)行的很快，這就是“概括說”或叫“類化說”。

在體操教學(xué)中，運(yùn)動(dòng)技能遷移現(xiàn)象普遍存在，合理運(yùn)用一系列手段促進(jìn)技能間的積極性遷移，同時(shí)防止或減少消極性遷移的影響，以提高體操教學(xué)效果。遷移是指對(duì)已掌握的動(dòng)作技能對(duì)新動(dòng)作技能的形成產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)新動(dòng)作技能的形成成技能遷移，屬正遷移；而對(duì)新技能的形成起消極作用，阻礙新動(dòng)作技能的形成或干擾，屬于負(fù)遷移。本文通過對(duì)某高校大學(xué)生在高低杠、前后滾翻等實(shí)驗(yàn)，試圖探明學(xué)習(xí)現(xiàn)代遷移理論在體操教學(xué)中的運(yùn)用。

二、研究對(duì)象與方法

1. 研究對(duì)象

我院2010級(jí)大一學(xué)生男生111人，2011級(jí)大一男生115人，每個(gè)年級(jí)8個(gè)教學(xué)組，教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間2010—2011學(xué)年2個(gè)學(xué)期，2011—2012學(xué)年2個(gè)學(xué)期，共216個(gè)學(xué)時(shí)。

2.研究方法

每年級(jí)8個(gè)教學(xué)組，4個(gè)為實(shí)驗(yàn)組，4個(gè)為對(duì)照組，對(duì)對(duì)照組進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)法，即先學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單動(dòng)作，后學(xué)習(xí)難度動(dòng)作。實(shí)驗(yàn)組在動(dòng)作學(xué)習(xí)的順序安排上進(jìn)行了一些變化，具體做法如下：

a、某一項(xiàng)目中(例如：技巧)將技能之間共同因素多的動(dòng)作集中學(xué)習(xí)；b、在各項(xiàng)目之間(例如：?jiǎn)胃?、雙杠、技巧)將同類動(dòng)作集中學(xué)；c、將容易引起干擾的動(dòng)作，先學(xué)習(xí)技術(shù)難的，后學(xué)習(xí)技術(shù)容易的。經(jīng)過2個(gè)學(xué)期的教學(xué)，通過成績(jī)考核，對(duì)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、整理、分析。

圖表一　2010級(jí)大一學(xué)生

圖表二　2011級(jí)大一學(xué)生

通過對(duì)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)考核完成情況的統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組動(dòng)作完成情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)存在明顯的差異性，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，可以在教學(xué)中進(jìn)行這些教學(xué)手段的運(yùn)用，從而提高教學(xué)效率。

三、結(jié)果分析

1.表中2011級(jí)學(xué)生取得的成績(jī)看這種實(shí)驗(yàn)無疑是成功的，可以說結(jié)果是令人滿意的。先用低單杠“騎上”的教學(xué)，說明技能之間相互干擾問題及避免方法。在低單杠的教學(xué)中，按照先易后難的原則，應(yīng)先學(xué)掛膝上等動(dòng)作之后再學(xué)“騎上”。學(xué)生在掛膝上學(xué)過之后，再學(xué)習(xí)“騎上”的過程中，總是做出用腿掛杠的動(dòng)作，這個(gè)動(dòng)作的出現(xiàn)就是受到了掛膝上動(dòng)作的干擾而形成的，而且糾正起來相當(dāng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也就是常說的”學(xué)習(xí)一個(gè)動(dòng)作從零開始，改一個(gè)動(dòng)作就得從負(fù)數(shù)開始”。

2.在教學(xué)大綱中第一學(xué)期的內(nèi)容是：前滾翻、后滾翻、挺身跳、跪跳起、肩肘倒立、頭手倒立、手倒立、側(cè)手翻、以及由以上動(dòng)作組合的成套動(dòng)作。對(duì)于我校2010級(jí)、2011級(jí)男生的第一學(xué)期技巧教學(xué)，我根據(jù)共“同元素說”的原理進(jìn)行了如下安排：前滾翻、手倒立、肩肘倒立、頭手倒立、魚躍前滾翻、手倒立前滾翻；成套的組合為：手倒立前滾翻—魚躍前滾翻—前滾翻直角坐—后倒成肩肘倒立—想前滾動(dòng)成蹲立—頭手倒立。這種實(shí)驗(yàn)性的安排偏重于向前的滾動(dòng)動(dòng)作，忽視了動(dòng)作的全面性，但我卻認(rèn)為這種安排上的片面性，正是這個(gè)班男生取得較好教學(xué)效果的主要原因，因?yàn)樗裱恕肮餐卣f”的原理，在現(xiàn)有體育學(xué)院體育教育專業(yè)教學(xué)課時(shí)減少，任務(wù)重的特定條件下，這樣的安排是利大于弊的。

四、總結(jié)

根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐，可以將遷移理論在體操課教學(xué)中的影響歸納為以下幾點(diǎn)：第一、在利用共同因素引起的技能遷移過程中，兩種技能之間在主要技術(shù)要點(diǎn)上的共同點(diǎn)越多，遷移現(xiàn)象越容易發(fā)生。(例如：前滾翻、魚躍前滾翻與手倒立前滾翻之間有三種因素是相同的；動(dòng)作方向：向前；動(dòng)作形式：團(tuán)身；動(dòng)作類型：滾翻。)所以集中起來學(xué)效果好。第二、兩種技能之間，如果主要技術(shù)要點(diǎn)不同，其它次要因素即使相同也不能產(chǎn)生遷移；并且簡(jiǎn)單一些的技術(shù)對(duì)稍難一些的技術(shù)還會(huì)產(chǎn)生干擾。所以在這類動(dòng)作學(xué)習(xí)時(shí)，最好按先難后易的順序來學(xué)(例如：低單杠中，掛膝上與騎上，掛膝后回環(huán)與騎撐后回環(huán)之間都是這種關(guān)系)。第三、如果兩種技能之間，既有相同因素，又有相反的因素，那么這兩種技能之間一般不會(huì)產(chǎn)生遷移現(xiàn)象，在動(dòng)作安排時(shí)，集中學(xué)也行，隔段時(shí)間學(xué)也可以，互相沒有什么影響。(例如：前滾翻與后滾翻之間有兩個(gè)因素相同；動(dòng)作形式：團(tuán)身；動(dòng)作類型：滾翻；可有一個(gè)因素相反：動(dòng)作方向)。這兩個(gè)動(dòng)作之間相互影響不大，集中在一起學(xué)與分開很長(zhǎng)一段時(shí)間再學(xué)，所用的教學(xué)時(shí)間是一樣多的。第四、如果不同項(xiàng)目的動(dòng)作技能之間的主要技術(shù)因素相同，也可以產(chǎn)生遷移現(xiàn)象。這種遷移也可以說是“共同要素說”與“概括說”的共同體現(xiàn)吧(例如：?jiǎn)胃艿那焐吓c雙杠的屈伸上)。

(作者單位：蘭州城市學(xué)院體育學(xué)院)

參考文獻(xiàn)：

[1]體育院系教材編審委員會(huì).體操[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]王學(xué)農(nóng).現(xiàn)代遷移理論與體育舞蹈教學(xué)[J].鄖陽師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009,(3).