基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的高職數(shù)字影像教學(xué)探索

基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的高職數(shù)字影像教學(xué)探索

文/鄧永成路放

中圖分類號:G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

一、數(shù)字影像教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)及其相互關(guān)系

數(shù)字影像，又稱數(shù)字圖像、數(shù)碼圖像或數(shù)位圖像，是二維圖像用有限數(shù)字?jǐn)?shù)值像素的表示。通俗地講，它是由模擬圖像數(shù)字化得到的、以像素為基本元素的、可以用數(shù)字計算機或數(shù)字電路存儲和處理的圖像。數(shù)字影像課程是一門攝影課程，即是數(shù)字影像的攝影課程的簡稱。

高職院校的數(shù)字影像課程是屬實訓(xùn)課程，即課程主要形式不是講授掌握由概念和原理編織起來的理論體系，而是某項職業(yè)技能的實際訓(xùn)練。脫胎于學(xué)徒制的現(xiàn)代職業(yè)教育以實訓(xùn)課程為其基本特征，它是人類工匠技藝/技能傳授傳統(tǒng)的延續(xù)。

數(shù)字影像課程的任務(wù)是，使學(xué)生掌握攝影攝像及圖片和影視后期處理基本技能，并在藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)作能力方面有所提高，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)各項專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。

學(xué)徒制是師傅帶徒弟一對一的技能傳授。與蒸汽機引起的大工業(yè)組織一致，職業(yè)教育實訓(xùn)課程則是一對多的標(biāo)準(zhǔn)化教育，要求教學(xué)的時間和空間高度集中統(tǒng)一。規(guī)定的上課時間和特定模擬實際生產(chǎn)場景的實訓(xùn)室、實訓(xùn)車間或校辦工廠。但它仍推崇師生的面對面、手把手的傳授，因此，實訓(xùn)中對巡回指導(dǎo)的老師有心到、眼到、腿到、口到、手到的要求。

然而，攝影是人類(活動)與自然合作的結(jié)果。攝影畫面都是攝影者特定視角觀察到客觀世界的視覺圖像的定格。它們需要我們?nèi)ふ液桶l(fā)現(xiàn)，而不能閉門創(chuàng)造出來。學(xué)生們按照各自不同審美，對藝術(shù)不同的理解，遵循著不同時間的光照，尋找不同的角度，去各自定格獨特的視覺圖像。課程無法在規(guī)定時間，集中于某一場所(課堂內(nèi))進(jìn)行。實訓(xùn)過程中，教師無法即時、面對面指導(dǎo)，這顯然有悖于職業(yè)教育實訓(xùn)課的一般規(guī)律。作為一種彌補，教師通常采用“事后”的課堂講評方法，對學(xué)生的實踐進(jìn)行指導(dǎo)，顯然，“事后”的點評無法達(dá)到事中指導(dǎo)的效果。

同時，數(shù)字影像課程與一般傳統(tǒng)職業(yè)教育課程不同，它的實訓(xùn)并不是簡單的重復(fù)性操作，而是一種藝術(shù)學(xué)習(xí)過程，因此，課程完成需要參閱大量的參考資料和準(zhǔn)備大量的創(chuàng)作素材。

誕生于上世紀(jì)中期的互聯(lián)網(wǎng)源于計算機連接，被界定為網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)之間所串連成的龐大網(wǎng)絡(luò)，這些網(wǎng)絡(luò)以一組通用的協(xié)議相連，形成邏輯上的單一且巨大的全球化網(wǎng)絡(luò)。在這個網(wǎng)絡(luò)中有交換機、路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、各種不同的連接鏈路、種類繁多的服務(wù)器和數(shù)不盡的計算機、終端。

眾多學(xué)者認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)是可以與蒸汽機相提并論的偉大發(fā)明?；ヂ?lián)網(wǎng)是人類通信技術(shù)的革命，同時它也代表了一種新的社會形態(tài)正在誕生。互聯(lián)網(wǎng)對人類社會的影響難以預(yù)測，不可估量。社會各行業(yè)、各部門都已經(jīng)明顯感覺到革命實際已經(jīng)發(fā)生，國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)+概念正迅速發(fā)酵，并已成為共同的發(fā)展規(guī)劃。

數(shù)字影像教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)有著天然的淵源關(guān)系。數(shù)字影像攝影和教學(xué)的設(shè)備——數(shù)碼相機、智能手機和(用于攝影作品處理的)計算機、投影儀等等，都是互聯(lián)網(wǎng)的終端。數(shù)碼影像則是由數(shù)碼相機(包括智能手機)、掃描儀、計算機應(yīng)用軟件等等用數(shù)字來記錄、存儲、應(yīng)用的影像文件。這些文件都是互聯(lián)網(wǎng)上儲存、傳輸?shù)男畔?、?shù)據(jù)。因此，盡管數(shù)字影像誕生在互聯(lián)網(wǎng)之前，但它注定“天生”是互聯(lián)網(wǎng)的一部分。

在數(shù)字影像的教學(xué)實踐中，教學(xué)工作者都已不同程度地利用互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)平臺，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)工作。事實上離開互聯(lián)網(wǎng)，數(shù)字影像教學(xué)根本無法展開。但這只是自發(fā)地，具有偶然性地，間斷地，局部性利用互聯(lián)網(wǎng)。由于不能夠自覺地將教學(xué)植根于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，其結(jié)果必然是大量浪費本充分利用的資源，并且不僅無法推動教學(xué)發(fā)展，而且影響教學(xué)成果。

本文的任務(wù)就是在闡明高職數(shù)字影像教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的客觀關(guān)系的基礎(chǔ)上，對已有的教學(xué)實踐作初步的梳理，探索其基本構(gòu)成和運行方式，并進(jìn)一步深入分析、探討因互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而引起的數(shù)字影像教學(xué)發(fā)展的深遠(yuǎn)意義。本研究有益當(dāng)前的教學(xué)實踐，同時，為進(jìn)一步探討適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的數(shù)字影像教學(xué)模式提供基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)有教學(xué)實踐的解析

目前高職院校的以互聯(lián)網(wǎng)為平臺的數(shù)字影像教學(xué)活動處于初始、探索階段，我們認(rèn)為可以從線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)通訊、(萬維網(wǎng))資料搜索、信息(云端)儲存三個技術(shù)支撐點兩個方面解析其總體的基本構(gòu)造。

線上教學(xué)是指利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行師生互動的教學(xué)；線下教學(xué)則是指傳統(tǒng)的課堂講授。一般認(rèn)為職業(yè)教育的實訓(xùn)課程由五個環(huán)節(jié)組成：教學(xué)組織、精講示范、學(xué)生操作、巡回指導(dǎo)和實訓(xùn)總結(jié)。數(shù)字影像屬藝術(shù)課程，因此，“學(xué)生操作”稱為“學(xué)生創(chuàng)作”更為合理。教學(xué)組織應(yīng)該是在教學(xué)活動開始之前的前期準(zhǔn)備，通常指課堂教學(xué)的設(shè)備的調(diào)試，學(xué)生組織的安排，不屬于正式教學(xué)活動。

數(shù)字影像課程的線下教學(xué)包括精講示范和實訓(xùn)總結(jié)，線上教學(xué)則學(xué)生創(chuàng)作和巡回指導(dǎo)組成(學(xué)生創(chuàng)作——攝影并不在線上進(jìn)行，但與在線巡回指導(dǎo)同步，因此我們將其歸為線上教學(xué)部分)。

按實訓(xùn)課的一般規(guī)律，線下和線上，即課堂講解/實訓(xùn)總結(jié)和課下巡回指導(dǎo)/學(xué)生創(chuàng)作兩類教學(xué)活動交替進(jìn)行。數(shù)字影像實行項目引領(lǐng)式教學(xué)，即按照教學(xué)大綱，制定實訓(xùn)指南，一項一項技能、技術(shù)，包括攝影設(shè)備操作、圖片構(gòu)圖、色彩、曝光等，視頻的腳本、分鏡、剪接、效果等等分解為項目。先在課堂上介紹某一技能的原理、方法和程序，然后教師指導(dǎo)實際操作，最后學(xué)生提交習(xí)作，形成一個回路(見下圖)，各個項目按內(nèi)在邏輯順序逐個完成，形成一個完整系列。

精講示范：即精細(xì)講解基本原理和操作程序、方法要領(lǐng)，并輔以具體動作示范，包括高等藝術(shù)教育所應(yīng)有的審美教育。數(shù)字影像課程精講示范環(huán)節(jié)的任務(wù)是保證學(xué)生隨后進(jìn)行的創(chuàng)作中，順利實踐某項具體攝影操作。精講示范的顯形式包括三個方面：PPT形式的操作原理介紹；數(shù)字影像教學(xué)案例——包括照片或視頻的展示；以及攝影攝像軟件介紹及其操作演示，這三個方面的多媒體圖像信息課后都將放到網(wǎng)上，供群里的學(xué)生可以隨時、反復(fù)觀看。

實訓(xùn)總結(jié)：對學(xué)生實際創(chuàng)作情況進(jìn)行分析點評。具體有兩種情況，一種是階段性總結(jié)，如照片攝影結(jié)束、視頻攝像結(jié)束；一種是期末課程結(jié)束總結(jié)。一般借助多媒體設(shè)備，采用學(xué)生匯報，師生共同講評形式。通過實訓(xùn)總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生個人及小組將提交包括照片、視頻等習(xí)作的實訓(xùn)報告，作為學(xué)習(xí)成績的評判依據(jù)。

線上教學(xué)是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺的教學(xué)模式的基本特征。這里所謂的線上教學(xué)并非通常理解的將課堂教學(xué)簡單地搬到互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行。它不同于傳統(tǒng)的持續(xù)、集中的講學(xué)，而是以分散的，間斷性的，即時解答問題或延后解答問題的方式，對學(xué)生實訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)。簡單講，線上教學(xué)就是師生網(wǎng)上互動問答教學(xué)。

實踐表明，數(shù)字影像課程學(xué)生在實訓(xùn)過程中的問題主要可以歸納為四類，針對不同類型的問題，指導(dǎo)老師講采用不同的應(yīng)答方式，回答問題的時間也有不同，(見下表)：實訓(xùn)中問題類型和教師應(yīng)答方式及應(yīng)答時間安排

序號問題類型應(yīng)答方式回答時間安排1課堂講授未馬上完全理解,以致影響實訓(xùn)操作的問題。盡可能即時互動式回答。集中時間,一般安排在課堂講授后的一個課時。2實訓(xùn)操作過程,遇到的問題。延時個別單向回答,或加互動回答有空余時間隨時回答。確定時間,晚上某段時間。3階段性操作完成后,仍有疑問,或覺得創(chuàng)作仍有遺憾提問。集中歸納共性問題,延時,或加互動即時回答。確定時間,如兩天一次,晚上某段時間。4學(xué)生/小組沒有提問,但可能存在的潛在問題。重點對象進(jìn)行巡回詢問。確定時間,輪流詢問學(xué)生,小組實訓(xùn)的情況,及時指導(dǎo)

互聯(lián)網(wǎng)涉及的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域是廣泛的，但支撐起了數(shù)字影像教學(xué)賴以發(fā)展的平臺的主要是網(wǎng)絡(luò)通訊、資料搜索、云端儲存三項技術(shù)。

與傳統(tǒng)通訊需要電訊商提供交換服務(wù)不同，互聯(lián)網(wǎng)通訊是用物理鏈路將各個孤立的工作站或主機相連在一起，組成數(shù)據(jù)鏈路，依據(jù)傳輸控制協(xié)議/因特網(wǎng)互聯(lián)協(xié)議，又名網(wǎng)絡(luò)通訊協(xié)議TCP/IP，建立起來的網(wǎng)絡(luò)通信。這是一種資源共享式的通信方式。而且通信的媒體，不僅包括語音、文字，而且包括圖像和視頻。在此基礎(chǔ)上，QQ、微信、博客、line、lofter、instergram等社交軟件和網(wǎng)站的開發(fā)和建立、移動終端，尤其是智能手機的出現(xiàn)，使得互聯(lián)網(wǎng)時代的人們隨時處于一種準(zhǔn)通訊狀態(tài)。

所謂線上教學(xué)的師生互動問答的技術(shù)基礎(chǔ)就是互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)通訊功能。參與教學(xué)活動的師生，其移動終端(手機、電腦)與互聯(lián)網(wǎng)相連，便加入了一個虛擬社區(qū)。教學(xué)實踐中，通常由班長牽頭建立一個班級的微信、QQ “聊天群”，從而形成了一個一門課程的交流虛擬空間。班內(nèi)各個小組則再由組長建立小組范圍的聊天虛擬社區(qū)。這些聊天群隨即成為課程教學(xué)的超視距交流、溝通，且無時不在的課堂。課堂上精講示范的內(nèi)容，以及學(xué)生習(xí)作直接放在“群”上，師生或?qū)W生間問答可以文字形式，也可以及時通話，同時可以上傳圖片和視頻。

數(shù)字影像教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)為平臺并不僅僅表現(xiàn)為利用互聯(lián)通訊進(jìn)行所謂的線上教學(xué)，資料搜索同樣是互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)提供支持的重要技術(shù)功能。

上世紀(jì)60年代Ted Nelson(美國)提出一種將自然語言文本和計算機交互式地轉(zhuǎn)移或動態(tài)顯示線性文本的能力結(jié)合在一起的處理文本信息的方法，并稱之為超文本(hypertext)。

80年代末超文本技術(shù)被充分討論后，被嫁接到了互聯(lián)網(wǎng)上，遵循建立在TCP/IP基礎(chǔ)上的超文本傳輸協(xié)議HTTP確定了客戶端和服務(wù)器端請求和應(yīng)答的標(biāo)準(zhǔn)，www環(huán)球網(wǎng)由此誕生。

數(shù)字影像課程本質(zhì)上是一門操作課程，它講解的是圖像、視頻的“生成”和“生產(chǎn)”。

因為僅用文字和語言無法直觀、形象地說明攝影的技能與技巧，講解的過程中，從攝影設(shè)備的發(fā)展史、結(jié)構(gòu)、攝影原理、操作過程，到圖像不同的構(gòu)圖、采光、，再到視頻的分景、剪接、典型情節(jié)等等，幾乎所有教學(xué)知識點都必需展示大量不同的圖像和視頻。

學(xué)生實訓(xùn)創(chuàng)作主要是模仿行為。精講示范課上講的理論、操作示范到實際操作仍有一個過程。雖然，有問題可以提問老師，包括課堂沒有聽明白的原理，但這仍然無法解決理解和實際操作行為的過渡。同時，攝影課程，學(xué)生實訓(xùn)獨立操作，又有極大的自由度，不必完全遵循教師的要求，他們必然尋求更廣闊的創(chuàng)作空間。因此，可以說，課堂的教學(xué)只是為學(xué)生指明的路徑和方向，真正亦步亦趨的行走，必須依靠互聯(lián)網(wǎng)資料搜索的支持。特別是可參照、模仿的圖片、視頻資料搜索的支持。

作為互聯(lián)網(wǎng)提供的基本服務(wù)之一，環(huán)球網(wǎng)擁有的知識和信息超過世界上任何一個圖書館，其上能即時找到幾乎所有你需要找到的資料，包括文字、圖片、音頻、視頻等等。同時它“在本質(zhì)上是使個人和機構(gòu)可以通過分享信息來進(jìn)行通信的一個平臺?！?蒂姆·伯納斯-李)

云端儲存同樣是互聯(lián)網(wǎng)為數(shù)字影像教學(xué)提供的重要的技術(shù)支撐。

由云計算(cloud computing)概念上延伸和發(fā)展出來的新的概念——云儲存，是將網(wǎng)絡(luò)中大量不同類型的存儲設(shè)備通過應(yīng)用軟件集合起來協(xié)同工作，形成的一個安全的數(shù)據(jù)存儲和訪問系統(tǒng)。通俗講所謂云存儲，就是將需要儲存資源放到“云”(構(gòu)建在高速分布式存儲網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)據(jù)中心)上以便使用者可以在任何時間、任何地方，透過任何可連網(wǎng)的裝置連接即可方便獲取的一種新興方案。

數(shù)字影像教學(xué)，云端儲存十分重要，事實上也是為師生廣泛運用的。因為，教學(xué)和實踐過程中都會有大量需要儲存的資料。

學(xué)生創(chuàng)作過程中會形成大量的資料，包括搜索下載到的參考資料，創(chuàng)作過程采集的素材、初步形成的習(xí)作、討論的樣稿、以及提交老師的作業(yè)，這些資料絕大部分大部分是圖片和視頻。教師備課過程中搜索下載到的資料，用于講課，另一方面，學(xué)生交的作業(yè)，主要也是圖片和視頻。事實上教師和每個學(xué)生都需要設(shè)立一個資料庫。因為教學(xué)過程中形成的有大量資料，其中的相當(dāng)一部分不能一看而過，需要儲存下來，反復(fù)利用，反復(fù)參考。

從終端自身的內(nèi)存、移動硬盤(包括U硬盤)到網(wǎng)盤，儲存空間不斷擴(kuò)大，但始終難以滿足不斷增長的需要。直至傳統(tǒng)的存儲方式被云存儲取代，才一勞永逸地突破數(shù)據(jù)儲存的瓶頸。

三、教學(xué)基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的意義

近年來的探索實踐表明，將影像教學(xué)置于互聯(lián)網(wǎng)平臺，為教學(xué)改革和發(fā)展注入了活力，開拓了空間。

首先、教學(xué)獲得了以往難以想象的豐富的教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)上幾乎可以找到所有數(shù)字影像教學(xué)所需要的資料——各種攝影器材結(jié)構(gòu)、功能；使用方法和技巧；不同時代和不同門派的優(yōu)秀攝影作品；后期處理軟件及其學(xué)習(xí)教程。置身于互聯(lián)網(wǎng)，使我們的數(shù)字影像教育，坐擁一個資源沒有窮盡的資料庫?；ヂ?lián)網(wǎng)擁有的巨量信息為數(shù)字影像教學(xué)提供了用之不竭。

其次、突破實訓(xùn)指導(dǎo)的時空約束

攝影是一項追逐時空變化，創(chuàng)造性地記錄世界多姿呈現(xiàn)的藝術(shù)，因此，必然是分散的、不定時的獨立創(chuàng)作行為。然而，作為一門實訓(xùn)課，教師的巡回指導(dǎo)是基本的環(huán)節(jié)。如何解決學(xué)生分散創(chuàng)作實踐與教師集中指導(dǎo)的矛盾。置于互聯(lián)網(wǎng)平臺，教學(xué)的空間與時間充分地延伸，從理論上講，無論學(xué)生在何處、何時進(jìn)行創(chuàng)作實踐，有問題都可以與老師溝通，獲得指導(dǎo)意見。互聯(lián)網(wǎng)即時互動通信技術(shù)從根本上解決了攝影教學(xué)的分散訓(xùn)練，集中指導(dǎo)的時空矛盾。

同時，互聯(lián)網(wǎng)是一個真正的互動、對話平臺。師生討論不受時空局限，且超視距進(jìn)行，有利于學(xué)生拋棄顧慮，敞開談?wù)撟约旱南敕ā?/p>

再次、對學(xué)生的柔性指導(dǎo)成為可能

在網(wǎng)絡(luò)通訊條件下，通過微信、QQ等工具，無論是學(xué)生向老師提出請教，或是教師主動聯(lián)系學(xué)生，都可以根據(jù)學(xué)生的具體問題、學(xué)生自身特定情況，包括接受能力、理解能力等進(jìn)行精確指導(dǎo)。這種溝通和互動指導(dǎo)不僅針對性強，而且還可以保全學(xué)生的“面子”消除學(xué)生的心理障礙。按照學(xué)生的特點實行柔性化的指導(dǎo)，必然能得到事半功倍的效果。

最后、教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)迅速積累，為優(yōu)化學(xué)生培養(yǎng)提供依據(jù)

互聯(lián)網(wǎng)時代是大數(shù)據(jù)時代，平臺上數(shù)據(jù)的數(shù)量龐大，匯集迅速的，獲取極其方便、價值低廉。這些巨量數(shù)據(jù)已成為重要的財富和資源。實踐表明，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，數(shù)字影像教學(xué)過程中，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)與教師互動，會留下大量的信息痕跡：學(xué)生創(chuàng)作過程中的素材、創(chuàng)意、思路、未完成的作業(yè)初稿、視頻片斷、建議和意見、教師的點評和反饋、作業(yè)，以及師生各自推薦的案例、評論等等。通過分析這些大量的信息，指導(dǎo)教師不僅可以方便和清晰的掌握學(xué)生的現(xiàn)狀，學(xué)生的特點，包括優(yōu)勢、不足和成長軌跡，同時可以預(yù)測學(xué)生各自的最優(yōu)發(fā)展方向。在對學(xué)生的實踐進(jìn)行精確指導(dǎo)的同時，因材施教，為學(xué)生發(fā)展方向提出指導(dǎo)性建議。

就如不能將互聯(lián)網(wǎng)簡單地理解是電腦與計算機的連接一樣，我們不能將以互聯(lián)網(wǎng)為平臺的數(shù)字影像教學(xué)簡單的理解為微信、QQ中文字、圖片的傳遞，計算機上搜索資料。僅僅闡明其現(xiàn)實的積極推動作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)正在引發(fā)一場深刻的革命，支撐這場“革命的底層力量，不僅僅是技術(shù)革命，更是涉及領(lǐng)導(dǎo)意識、組織文化和行為方式的思維革命?！雹贁?shù)字影像教學(xué)被置根于互聯(lián)網(wǎng)平臺，深刻的變革必然接踵而來，現(xiàn)有的模式、秩序、結(jié)構(gòu)將受到?jīng)_擊，這或許才是互聯(lián)網(wǎng)對數(shù)字影像教學(xué)發(fā)展的真正意義所在。我們必須對此有即時、深入的認(rèn)識。

初步體會，就數(shù)字影像而言互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式的重大沖擊至少顯現(xiàn)在三個方面：

1.教材：作為教學(xué)媒體的主要形式——教材——書是人類積累知識印刷形式信息，按照講學(xué)邏輯，或作者闡述觀點的邏輯排序編碼組織而成的集合。知識的展示呈組織化、層次化和結(jié)構(gòu)化。這樣的媒體與能夠承載的知識(信息)有限，同時這類知識的利用需要記憶、積累；

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，它的終端成了承載教學(xué)信息的主要媒體，以電子信息代替了印刷信息，在網(wǎng)絡(luò)中不斷流動。這些信息——知識在互聯(lián)網(wǎng)上的組織結(jié)構(gòu)是平面化的。通過超鏈接，我們可以隨時搜索到任何需要的信息。當(dāng)人們需要了解某一知識，不用讀完，甚至翻閱一本書，而直接用關(guān)鍵詞就能找到非常詳盡的有關(guān)信息。

盡管職業(yè)教育遵循“理論夠用即可”的原則，但“書本”知識仍然是需要的。因為知識總是成體系的，教學(xué)信息總是某種結(jié)構(gòu)組成，才便于人們獲取和理解。數(shù)字影像教學(xué)過程中，師生都大量采用互聯(lián)網(wǎng)資源作為教學(xué)資源，而并不需要傳統(tǒng)的教材時，人們必然要問，我們還需不需要教材？我們還需不需要紙質(zhì)的教材？另一方面，即使紙質(zhì)教材仍有需要，它應(yīng)該以什么形式存在，更重要的是大量的電子教學(xué)信息又應(yīng)如何有序地組織為新“教材”？

2.教學(xué)形式。集中“上課”是傳統(tǒng)教學(xué)的基本形式，即學(xué)生必須在同一個空間——教室，同一個時間——課時(某日某節(jié)課)內(nèi)進(jìn)行。(時空)集中上課是為了提高效率，以一(教師)對多(學(xué)生)。對于現(xiàn)代職業(yè)教育，課堂集中(包括實訓(xùn)室、實訓(xùn)車間)教學(xué)，也是蒸汽機創(chuàng)造的工業(yè)組織形式貫穿現(xiàn)代工業(yè)社會的體現(xiàn)，前提是教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化。

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)沖破了空間和時間的藩籬，理論上講只要在“線上”師生可以再任何地方和任何時間直接對話，隨時處于準(zhǔn)“上課”狀態(tài)。文章的第二部分已經(jīng)介紹，數(shù)字影像課程的線上教學(xué)過程中，既沒有教室，也沒有上下課概念。時間和空間的充分延伸，引起教學(xué)組織文化的深刻變化。教室、課時不再神圣不可改變。

數(shù)字影像課程仍需傳統(tǒng)的上課形式，以完成精講示范和實訓(xùn)總結(jié)的環(huán)節(jié)。但巡回指導(dǎo)(學(xué)生操作)應(yīng)采用何種課程組織形式？現(xiàn)實中有這樣的質(zhì)疑——上課的時候，教室里怎么沒有學(xué)生？學(xué)生分散、獨立的進(jìn)行實訓(xùn)，如何進(jìn)行課時安排，如何制訂培養(yǎng)——教學(xué)計劃？

舊的秩序被突破，新的秩序需要建立。在互聯(lián)網(wǎng)平臺我們應(yīng)該建立何種教學(xué)形式？

3.教學(xué)的方式：傳統(tǒng)教學(xué)的基本方式是單向的教師向?qū)W生傳授知識和技藝，這一方式的內(nèi)在邏輯是，

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)動搖傳統(tǒng)教學(xué)方式的根基。信息開放和流動，它代表知識的開放和流動，與相對應(yīng)的權(quán)力的開放和流動。互聯(lián)網(wǎng)思維的核心在于以用戶為中心。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，能否獲得更多的知識和資料主要取決于搜索者的搜索能力和語言能力。就教學(xué)而言，互聯(lián)網(wǎng)同樣是師生獲取知識的源泉。學(xué)生有其因年輕、思想活躍、接受新事物能力強等優(yōu)勢，完全可以獲取遠(yuǎn)比教師傳授豐富的知識，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)我們可以說獲取知識至少可以不需如以前那么依賴聽教師上課了。

數(shù)字影像教學(xué)植根于互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)生分散、獨立的實訓(xùn)創(chuàng)作是教學(xué)的主體過程。即使是線下教學(xué)部分，原理講解的時間也是有限的，更多的是學(xué)生習(xí)作的分析。教學(xué)能夠成功——學(xué)生能學(xué)會、掌握攝影技能一個重要原因就在于，學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)作過程中大量利用了互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源。實踐先于理論，傳統(tǒng)的教學(xué)方式被打破，我們應(yīng)該建立怎樣的更符合互聯(lián)網(wǎng)時代的數(shù)字影像教學(xué)方式？

教學(xué)基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的深遠(yuǎn)意義將在我們不懈的探索中逐漸顯現(xiàn)。

(作者單位：上海立達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

注解：

①杜小勇 《數(shù)據(jù)治國”的三個關(guān)鍵理念——從互聯(lián)網(wǎng)思維到未來治理圖景》