任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在土木工程施工課程教學(xué)中的應(yīng)用

石曉娟

摘要：土木工程施工課程實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和專業(yè)崗位適應(yīng)能力非常重要。在課程教學(xué)中，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)既掌握了知識(shí)，鍛煉了技能，又達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：土木工程施工；課程教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G6420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2015）06011304當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，作為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，只有在掌握了必備專業(yè)技能的前提下具有較強(qiáng)的工程意識(shí)和崗位適應(yīng)能力，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。特別是土木工程專業(yè)，畢業(yè)后有相當(dāng)一部分學(xué)生從事現(xiàn)場(chǎng)施工管理工作，因此培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求，具備解決工程實(shí)際問題能力尤為重要。

一、課程特點(diǎn)及要求

土木工程施工（下文簡(jiǎn)稱“施工”）是一門與工程實(shí)踐緊密聯(lián)系的主干專業(yè)課程，主要研究如何利用規(guī)律有效建造房屋（或構(gòu)筑物）的理論和方法，它以科學(xué)的施工組織設(shè)計(jì)為前提，以可靠的施工技術(shù)為基石，保證安全、經(jīng)濟(jì)、高質(zhì)量地完成工程項(xiàng)目[1]，因此，課程的教學(xué)內(nèi)容包括主要工種工程的施工技術(shù)和各工種工程間的施工組織兩大內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，具備獨(dú)立分析和解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問題的能力。

課程綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)，具有教學(xué)內(nèi)容多、涉及面廣、發(fā)展迅速的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)中要以工程實(shí)際為背景，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

二、調(diào)查研究

筆者進(jìn)行了兩項(xiàng)前期調(diào)查，第一項(xiàng)是對(duì)天津?qū)W院土木工程專業(yè)4屆（2007級(jí)—2010級(jí)）部分畢業(yè)生就業(yè)去向的統(tǒng)計(jì)，具體數(shù)據(jù)如表1。由此得到進(jìn)入建筑施工單位的畢業(yè)生的比例柱狀圖，如圖1。從圖1可以看出，該比例呈逐年上升趨勢(shì)。

為了檢驗(yàn)學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)效果及對(duì)實(shí)際工作的適應(yīng)能力，筆者以有近10年專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員為對(duì)象展開了第二項(xiàng)調(diào)查，涉及設(shè)計(jì)、施工、造價(jià)、監(jiān)理、管理等土木工程的各個(gè)領(lǐng)域，共發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收有效卷78份，有效率為78%，符合調(diào)查問卷回收預(yù)期要求。調(diào)查內(nèi)容為土木工程專業(yè)教師應(yīng)著重講授的內(nèi)容及應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力，統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析見表2。

三、教學(xué)方法

通過以上兩項(xiàng)調(diào)查，為適應(yīng)學(xué)生就業(yè)和社會(huì)需求，提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，筆者在施工課程教學(xué)中引入了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，教學(xué)設(shè)計(jì)以真實(shí)的或模擬的任務(wù)為基礎(chǔ)，讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用各種可以利用的資源及自身經(jīng)驗(yàn)，釆用“做中學(xué)”的方式，在完成任務(wù)的過程中獲取知識(shí)與技能。它摒棄了單一以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，使學(xué)習(xí)者參與其中，處于積極的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的教、學(xué)、做于一體，其具體架構(gòu)如圖3所示，教學(xué)過程設(shè)計(jì)如圖4。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

課程設(shè)計(jì)是施工課程的一項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將課程設(shè)計(jì)要求以任務(wù)的形式下發(fā)給學(xué)生，是教學(xué)的第一步，即任務(wù)驅(qū)動(dòng)。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包括各專項(xiàng)施工方案的制訂、施工組織進(jìn)度計(jì)劃的安排及施工平面圖的布置。在課程設(shè)置上，課程設(shè)計(jì)往往集中安排在理論課程結(jié)束后，即學(xué)期末的2周內(nèi)。學(xué)生普遍反映這種設(shè)置任務(wù)重、時(shí)間緊、上手困難，設(shè)計(jì)成果不盡人意，存在紙上談兵，不切實(shí)際等問題，因此，課程設(shè)計(jì)做了相應(yīng)調(diào)整，將部分設(shè)計(jì)內(nèi)容穿插在整個(gè)教學(xué)過程中，基于實(shí)際項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)任務(wù)書從理論課開始就下發(fā)給學(xué)生，讓課程設(shè)計(jì)提前介入，在理論課講授的同時(shí)完成專項(xiàng)方案的制訂。比如：在講授完土方工程這一章，要求學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)中場(chǎng)地平整、基坑開挖與支護(hù)、土方填筑等施工方案的制訂；在講完混凝土結(jié)構(gòu)工程一章后，要求學(xué)生完成鋼筋工程、模板工程及混凝土工程施工方案的制訂。待學(xué)期末集中課程設(shè)計(jì)期間，學(xué)生可以有充裕的時(shí)間對(duì)各項(xiàng)施工方案進(jìn)行修改和完善，并完成施工進(jìn)度計(jì)劃網(wǎng)絡(luò)圖、橫道圖及施工平面布置圖的設(shè)計(jì)及繪圖任務(wù)。通過提前以任務(wù)的形式下發(fā)給學(xué)生，將原本聯(lián)系較少的各章節(jié)通過一個(gè)實(shí)際工程項(xiàng)目串聯(lián)起來，既增加了課程的連貫性，又避免了個(gè)別學(xué)生因時(shí)間緊迫而草草應(yīng)付了事的現(xiàn)象，使理論課和課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果得到了顯著提升。由于任務(wù)直接影響著教學(xué)效果，任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。除了以課程設(shè)計(jì)形式的總?cè)蝿?wù)外，還可以針對(duì)某一具體章節(jié)、某一關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)具體子任務(wù)。任務(wù)設(shè)定的難度要適當(dāng)，要符合學(xué)生的實(shí)際水平。

（二）講授知識(shí)

在講授知識(shí)環(huán)節(jié)，要結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)有針對(duì)性地講授，不能面面俱到。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，土木工程施工的新技術(shù)、新工藝、新材料、新方法層出不窮，在現(xiàn)代化管理方面也是碩果累累。新的科研成果和工程實(shí)踐要完全規(guī)范化、編入教材加以推廣，需要一定的時(shí)間，因此，目前大部分教材都滯后于工程實(shí)際，部分內(nèi)容陳舊。作為任課教師，要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，課堂講授要把握知識(shí)主線，做到詳略得當(dāng)，有增有刪，真正做到“有的放矢”。

（三）案例教學(xué)

在案例教學(xué)法中，案例的引入和講解要適當(dāng)。施工課程一般在學(xué)習(xí)完大部分專業(yè)課之后安排，因此可以在教學(xué)中增加對(duì)先修課程進(jìn)行鞏固和提高的實(shí)踐環(huán)節(jié)。比如：測(cè)量實(shí)習(xí)是測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在大二下學(xué)期末進(jìn)行，由于學(xué)生還沒有進(jìn)行相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)只限于測(cè)量?jī)x器的使用，以及距離、角度、標(biāo)高的測(cè)量，而對(duì)不同的實(shí)際工程如何依據(jù)施工圖進(jìn)行施工放樣就無(wú)法勝任，因此，在施工課程中增設(shè)施工放樣的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實(shí)際案例將測(cè)量知識(shí)與土方工程、混凝土結(jié)構(gòu)工程、砌筑工程等施工放樣聯(lián)系起來，從而加深學(xué)生對(duì)從圖紙到實(shí)體、從設(shè)計(jì)到施工轉(zhuǎn)換的理解，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)[2]。通過增設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使測(cè)量知識(shí)在本專業(yè)得以拓展延伸，增強(qiáng)了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。在案例選擇時(shí)，任課教師要有豐富的工程閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要注意收集實(shí)際工程案例，以滿足教學(xué)需要。

（四）小組討論，展示點(diǎn)評(píng)

小組討論、展示點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)，真正體現(xiàn)了“做中學(xué)”，也據(jù)此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！白鲋袑W(xué)”是著名教育學(xué)家杜威提出的一種學(xué)習(xí)方法。他認(rèn)為，“做中學(xué)”就是從活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從實(shí)際生活出發(fā)，提出能夠引起學(xué)習(xí)者關(guān)注的問題，調(diào)動(dòng)積極性，在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)是比從“聽中學(xué)”更好的學(xué)習(xí)方法[3]。

比如：在講授混凝土工程施工這一章之前，以混凝土裂縫的成因與防治為題下發(fā)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，在課下提前預(yù)習(xí)，利用平時(shí)接觸到的實(shí)際工程案例和網(wǎng)絡(luò)資源搜集的相關(guān)資料，整理成學(xué)習(xí)報(bào)告，并制作成PPT在課堂上分組匯報(bào)展示，然后教師組織學(xué)生討論，并點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。通過以混凝土結(jié)構(gòu)常見的病害形式—裂縫為切入點(diǎn)引入混凝土結(jié)構(gòu)施工章節(jié)的學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正是因?yàn)橛辛俗灾鲗W(xué)習(xí)的過程，在教師總結(jié)后，學(xué)生所獲取的知識(shí)比通過單純的課堂授課更為扎實(shí)、更深入。實(shí)踐證明：小組作業(yè)的形式促進(jìn)了學(xué)生間的交流，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（五）任務(wù)延伸

此環(huán)節(jié)是對(duì)任務(wù)的延伸和拓展，在設(shè)置時(shí)既要遵循循序漸進(jìn)的原則，又要考慮學(xué)生認(rèn)知水平的差異，設(shè)立分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。鼓勵(lì)水平高、發(fā)展快的學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀或引導(dǎo)他們從不同方面、用不同方法解決同一問題，以進(jìn)一步深化理解、提升認(rèn)識(shí)，進(jìn)入更高層次的創(chuàng)新活動(dòng)。對(duì)一些基礎(chǔ)差的學(xué)生只要求掌握基本理論，順利完成任務(wù)即可。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)應(yīng)有詳略主次之分，實(shí)際使用時(shí)要有針對(duì)性，不拘泥于形式，當(dāng)用則用，不用則舍，不可勉強(qiáng)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施過程中，既有以課程設(shè)計(jì)形式下發(fā)的總?cè)蝿?wù)，在每一章節(jié)具體教學(xué)過程中，又有針對(duì)性地設(shè)置了具體子任務(wù)，圍繞著任務(wù)驅(qū)動(dòng)，結(jié)合課堂講授和案例分析教學(xué)法，使學(xué)生始終處于一種主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)在任務(wù)完成過程中，教師盡量營(yíng)造團(tuán)結(jié)協(xié)作、公平競(jìng)爭(zhēng)的工作氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、奮發(fā)向上的精神[4]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在施工課程教學(xué)中的應(yīng)用，更加突出了課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，更好地提高了教學(xué)的針對(duì)性和有效性，收到了事半功倍的教學(xué)效果。當(dāng)然，任何一種教學(xué)方法都有它的適用性和局限性，如果不加分析盲目使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，就會(huì)犯教條主義錯(cuò)誤，因此在教學(xué)中還要注重與其它教學(xué)手段相結(jié)合，不斷創(chuàng)新，不斷完善，以提高課程教學(xué)效果。

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Application of taskdriven teaching method in the course of

civil engineering construction

SHI Xiaojuan

（Department of Civil Engineering， Tianjin College， University of

Science and Technology Beijing， Tianjin 301830， P. R. China）

Abstract： The course of civil engineering construction is practical. It is very important to cultivate students consciousness of engineering and professional post adaptability. In the course of teaching， the taskdriven teaching method was introduced. The teaching content was designed for specific tasks， so that students can master knowledge and exercise skills at the same time during doing tasks. The teaching method gets twice the result with half the effort.

Keywords： civil engineering construction； curriculum teaching； the taskdriven teaching method