全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式反思與構(gòu)建

劉新榮+何春梅+倪彬

摘要：我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式仍處于探索和構(gòu)建階段，在研究生教育深化改革的進程中仍然存在著諸多問題。人才培養(yǎng)體系不夠完善，主體培養(yǎng)單位高校條件準備不足，導(dǎo)師積極性不高等問題制約了全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的健康發(fā)展，難以滿足社會對復(fù)合型高層次人才的需求。構(gòu)建適合國情的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，必須政府、高校、導(dǎo)師團隊等多方共同努力。文章以目前存在的主要問題為視角，以特色化培養(yǎng)模式、導(dǎo)師團隊建設(shè)、質(zhì)量評價體系等為研究對象，提出突出專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)特色、推廣多元一體導(dǎo)師團隊制、設(shè)立專門管理機構(gòu)及完善質(zhì)量評價體系的應(yīng)對策略，以期在研究生教育改革和推進社會發(fā)展中發(fā)揮作用，產(chǎn)生積極影響。

關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)學(xué)位；導(dǎo)師團隊；培養(yǎng)；對策

中圖分類號：文獻標志碼：A文章編號：10052909（2015）06004803專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，是隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和職業(yè)需求，培養(yǎng)同時具備專業(yè)知識和實踐能力的復(fù)合型高層次實用型人才而設(shè)置的一種培養(yǎng)模式。

自2009年起，國家增設(shè)全日制專業(yè)學(xué)位教育，這種變化對專業(yè)學(xué)位研究生招生、培養(yǎng)、管理模式都提出了新的調(diào)整要求。如今改革過程中出現(xiàn)的問題日益明顯，嚴重影響了專業(yè)學(xué)位研究生教育的健康發(fā)展，難以真正滿足社會對復(fù)合型高層次實用型人才的需求，影響社會發(fā)展。專業(yè)學(xué)位研究生是調(diào)整新增的一種人才培養(yǎng)類型，是在借鑒發(fā)達國家人才培養(yǎng)模式及以往學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，探索的一種更加適合中國國情的人才培養(yǎng)新模式。把研究生培養(yǎng)成“專業(yè)知識”與“實踐技能”相統(tǒng)一的高層次復(fù)合型人才，已成為新時代研究生教育改革亟待解決的問題[1-2]。

一、全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式問題分析

國務(wù)院學(xué)位委員會對全日制專業(yè)學(xué)位研究生的定位是培養(yǎng)應(yīng)用型和工程研究型人才，偏向?qū)嵺`培養(yǎng)；而學(xué)術(shù)型研究生主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才，更注重理論研究[3]。培養(yǎng)目標的重大變革是研究生教育適應(yīng)社會需求及發(fā)展變化的需要，是對今后的研究生培養(yǎng)模式提出的新要求和挑戰(zhàn) [4-5]。目前專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)主要存在以下問題。（一）學(xué)位培養(yǎng)體系不夠靈活， 沒有突出專業(yè)學(xué)位教育的特色

首先，沒有根據(jù)實際情況區(qū)別劃分學(xué)制，如不同學(xué)科、不同專業(yè)類別都采用統(tǒng)一的學(xué)制劃分制度，不符合社會變化的客觀規(guī)律。研究生專業(yè)課程設(shè)置與行業(yè)脫節(jié)，專業(yè)培養(yǎng)、畢業(yè)標準與執(zhí)行資格考試和職業(yè)銜接不連續(xù)，無法突出專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)在行業(yè)實踐中的重要性，制約了教育改革及社會發(fā)展。

其次，課程基本由上級主管部門設(shè)置，不夠科學(xué)、靈活，留給高校的自主培養(yǎng)空間和權(quán)利有限，高校無法真正實踐“以研究生能力培養(yǎng)為本”的人才培養(yǎng)理念。

最后，從宏觀上看，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不完善，尚未形成系統(tǒng)的實踐教學(xué)制度體系，導(dǎo)致實踐教學(xué)無標準、規(guī)范可依。就微觀而言，實踐教學(xué)有較大的隨意性，缺乏對實踐教學(xué)質(zhì)量積極主動的自我約束機制和制度化的監(jiān)控體系；獨立于以理論學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯目己嗽u價體系尚未建立或健全，評價體系不夠科學(xué)，無法對導(dǎo)師的授課水平及研究生的掌握情況作出科學(xué)、公平的判斷和評價。

（二）導(dǎo)師積極性不高，應(yīng)用型人才培養(yǎng)難與社會真正接軌

中國目前對主體培養(yǎng)單位和導(dǎo)師的考核評價主要以科研為導(dǎo)向，科研成果的產(chǎn)品成為衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要標準。但是，專業(yè)學(xué)位研究生相對于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生而言，對學(xué)校和導(dǎo)師科研貢獻有限，導(dǎo)致部分主體培養(yǎng)單位在現(xiàn)行的考評制度和指標體系下形成了科研第一、人才培養(yǎng)第二的慣性思維，使得一些培養(yǎng)單位及其導(dǎo)師忽視人才培養(yǎng)這一核心任務(wù)，帶著明顯的功利性，在資源配置和管理工作中不能公平地對待專業(yè)學(xué)位研究生。這是導(dǎo)致學(xué)校及導(dǎo)師在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生過程中積極性不高的根本原因[6]。

劉新榮，等全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式反思與構(gòu)建

（二）高校條件準備不充分，無法動態(tài)跟進、實時改進專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式

高校作為全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)主體，雖然在國家培養(yǎng)方案的宏觀指導(dǎo)下開展工作，但將其細化、轉(zhuǎn)化為具體的行為規(guī)范或評價標準，需要更充足的時間準備、條件準備和實踐探索。高校在條件準備不足的情況下，容易犯“換湯不換藥”的根本性錯誤，并在運行、管理、監(jiān)督過程中，無法根據(jù)實際培養(yǎng)情況對全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式進行動態(tài)調(diào)整和改進。要深化改革全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，并培養(yǎng)出適合中國國情的專業(yè)學(xué)位研究生，高校需要做好各方面的充足準備，不斷從失敗的教訓(xùn)中總結(jié)經(jīng)驗，并加以改進。

二、全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的對策

（一）打破統(tǒng)一設(shè)置和標準，突出專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的特色

專業(yè)學(xué)位研究生教育改革要結(jié)合學(xué)術(shù)、技術(shù)和職業(yè)需求，以實踐能力培養(yǎng)為核心，以復(fù)合式合作模式為途徑，以實際情況為依據(jù)，打破對全日制專業(yè)學(xué)位研究生的統(tǒng)一設(shè)置和標準。建議培養(yǎng)單位針對不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同行業(yè)需求，有區(qū)別、有針對性地對專業(yè)學(xué)位研究生開展培養(yǎng)工作，如：靈活劃分學(xué)制、設(shè)置課程、分類制定論文標準；建議培養(yǎng)單位根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點構(gòu)建其特色培養(yǎng)方案，并邀請相關(guān)行（企）業(yè)專家參與培養(yǎng)方案的制定修改和優(yōu)化；建議畢業(yè)標準與職業(yè)資格考試緊密銜接，確保高校有適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g和權(quán)利，用以調(diào)整專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的個體差異。

宏觀上，建議高校進一步細化國家宏觀指導(dǎo)方案，形成一套適合本區(qū)域、本校、本學(xué)科、本專業(yè)的可供依據(jù)的標準和規(guī)范條例，完善高校管理辦法。微觀上，建立獨立于理論學(xué)習(xí)成績的考核評價體系，加強實踐考核評價，明確學(xué)校、導(dǎo)師、研究生等各方主體的權(quán)利和責(zé)任，公平、科學(xué)地對導(dǎo)師的實踐教學(xué)能力和學(xué)生的實踐能力作出評價。

（二）調(diào)動各方培養(yǎng)單位的積極性，推廣多元一體導(dǎo)師團隊制

培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)自身優(yōu)劣勢及不同專業(yè)學(xué)位類別的特點，選擇與其優(yōu)勢互補的企業(yè)對全日制專業(yè)學(xué)位研究生進行聯(lián)合培養(yǎng)，推廣多元一體的導(dǎo)師團隊合作制培養(yǎng)模式，組建由學(xué)科專家、行業(yè)專家及實踐基地相關(guān)人員組成的導(dǎo)師團隊，各聯(lián)合培養(yǎng)單位共享資源，共同指導(dǎo)研究生。

以“校內(nèi)教授+校外企業(yè)專家”模式組建復(fù)合型導(dǎo)師團隊培養(yǎng)模式，建立以“校內(nèi)教授+校外企業(yè)專家”的導(dǎo)師團隊，充分發(fā)揮“1+1>2”的復(fù)合型導(dǎo)師團隊的管理優(yōu)勢。

以“校內(nèi)教授（理論水平高）+校內(nèi)教師（橫向課題多）”模式組建導(dǎo)師團隊培養(yǎng)模式，以科研項目為依托，校內(nèi)相關(guān)學(xué)科或不同學(xué)科的專家教授與教師共同組建導(dǎo)師團隊，推動資源共享、優(yōu)勢互補和學(xué)科交叉。

以“學(xué)科建設(shè)+培養(yǎng)實踐基地”的模式組建合作型導(dǎo)師團隊培養(yǎng)模式。以特色學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，輔以校內(nèi)教學(xué)實踐基地、校外企事業(yè)單位實訓(xùn)基地等多種培養(yǎng)形式，搭建全日制專業(yè)學(xué)位研究生與企業(yè)溝通的橋梁和平臺，激發(fā)研究生合作學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)的積極性，提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力和創(chuàng)新能力，形成多元一體有利于專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新的復(fù)合新型體[7-8]。

（三）設(shè)立專門管理機構(gòu)，完善質(zhì)量評價體系

設(shè)立專門的管理機構(gòu)，用以管理、監(jiān)督和反饋全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。建立社會、學(xué)校和個人共同參與的研究生培養(yǎng)模式及其運行質(zhì)量反饋體系，選擇學(xué)校（院）領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科專家、行（企）業(yè)專家及學(xué)生代表對整個運行過程進行監(jiān)督、負責(zé)和管理[9-10]。評價和管理均采取信息化處理模式，簡化流程，提高效率。在操作和管理中尤其要注重企業(yè)的參與度，要及時收集企業(yè)對學(xué)生工作情況和就業(yè)現(xiàn)狀的反饋信息，以推動學(xué)校及時調(diào)整培養(yǎng)方案，完善培養(yǎng)內(nèi)容。建議培養(yǎng)單位將全日制專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)課程考核和實踐課程考核與其對應(yīng)的職業(yè)人才評價標準進行銜接，保證專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)內(nèi)容與就業(yè)的無縫連接。

三、結(jié)語

隨著中國教育改革的推進，全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)制度在快速發(fā)展中面臨各種新問題、新挑戰(zhàn)，因此，必須從人才需求的實際出發(fā)，創(chuàng)新改革。建議打破對全日制專業(yè)學(xué)位研究生的統(tǒng)一設(shè)置和標準，結(jié)合學(xué)術(shù)、技術(shù)和職業(yè)需求對專業(yè)學(xué)位研究生進行區(qū)別培養(yǎng)；建議以實踐能力培養(yǎng)為核心，推廣多種模式組合的導(dǎo)師團隊建設(shè)，并創(chuàng)新性地提出以“校內(nèi)理論水平高（教授）+橫向課題多（校內(nèi)教師）”模式組建導(dǎo)師團隊，以多元一體化的導(dǎo)師團隊構(gòu)建模式實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補和學(xué)科交叉；建議設(shè)立專門管理機構(gòu)用以管理、監(jiān)督和反饋全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建以學(xué)校和研究生個人共同參與的反饋體系，并根據(jù)反饋情況對全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式進行動態(tài)、實時的調(diào)整和改進。結(jié)合畢業(yè)研究生的工作反饋情況，分析并掌握專業(yè)學(xué)位的教育規(guī)律，不斷總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，改進和優(yōu)化全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以輸送更多合格的復(fù)合型高層次專業(yè)人才。

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Reflection and construction on the training mode of fulltime

professional degree graduate students

LIU Xinrong， HE Chunmei， NI Bin

（a. School of Civil Engineering； b. Key Laboratory of New Technology for Construction of Cities in

Mountain Area， Ministry of Education， Chongqing University， Chongqing 400045， P. R. China）

Abstract： In the process of reform deeply on graduate education in China， the training mode of the fulltime professional degree graduate students is still in the exploration and construction phase. Problems of imperfect talent cultivation system， inadequate work of the main training units in colleges and universities， and passive mentors restrict the development of the training mode， which cannot meet the social demands for highlevel talents. The government， colleges and universities， and mentor team of the main body must make efforts together to strengthen the training. Based on the main existing problems， we took the training mode， institutions of mentor team， and the quality evaluation system as research objects， and proposed some targeted countermeasures including highlighting the characteristics of graduate education in professional degree， promoting pluralisticintegrative system of tutor team， and setting up specialized management agencies to improve the quality evaluation system for making positive benefits on reform and promoting the graduate education reform and the development of the society.

Keywords： fulltime professional degree； mentor team； cultivate； countermeasures