地方院?！洞髮W(xué)物理》與中學(xué)物理的銜接研究

鄧楊++陳瑞安++王小蘭++劉華婷

摘 要：本文針對《大學(xué)物理》教學(xué)中存在的諸多問題，從學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生心理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式四個方面探討了《大學(xué)物理》與中學(xué)物理的銜接問題，以提升《大學(xué)物理》的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：地方院校；大學(xué)物理；中學(xué)物理；教學(xué)內(nèi)容；銜接

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）12-0060-3

中學(xué)物理與《大學(xué)物理》在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生心理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等方面都存在較大差異。低年級學(xué)生剛進入一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，無法快速適應(yīng)《大學(xué)物理》的學(xué)習(xí)，在實際教學(xué)過程中還要面臨“課時少，任務(wù)重，教學(xué)內(nèi)容難，教學(xué)方法陳舊，學(xué)生素質(zhì)不齊”等問題。學(xué)生常常是上課能聽懂，下課無法自主分析、解決問題。由于學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對物理知識已形成固定思維模式，所以難以從中學(xué)物理的學(xué)習(xí)慣性中解脫出來，逐漸對《大學(xué)物理》的學(xué)習(xí)缺乏興趣，產(chǎn)生畏難情緒，從而嚴重影響學(xué)習(xí)效率。具體表現(xiàn)形式如下：

①在應(yīng)試教育及高考指揮棒的驅(qū)使下，中學(xué)物理的學(xué)習(xí)方法主要為“題海戰(zhàn)術(shù)”型。這種被動接受知識，片面追求考試分數(shù)及升學(xué)率的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。不良的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向勢必帶入高校，再加上《大學(xué)物理》“內(nèi)容多，課時緊”，若不注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，必將直接影響《大學(xué)物理》的教學(xué)效果，乃至高校教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

②《大學(xué)物理》與中學(xué)物理大多都以基本概念、基本定律和計算為主線，而對物理學(xué)基本思想、基本研究方法等方面不夠重視，這極大程度上抑制了《大學(xué)物理》教育功能的實現(xiàn)?？v然如今部分高校已經(jīng)采用新編教材，這雖能基本克服教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系過多重復(fù)的問題，但因知識梯度太大，這種方式不僅加大了教學(xué)難度，而且也容易使學(xué)生喪失對《大學(xué)物理》的學(xué)習(xí)興趣。

③中學(xué)物理教學(xué)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，只要求學(xué)生記住公式、定理定律以及學(xué)會簡單的應(yīng)用，而對公式、定理的推理及論證不做要求?！洞髮W(xué)物理》受到應(yīng)試教育的延續(xù)，同樣可能習(xí)慣于注入式的教學(xué)，過分強調(diào)體系的完整性、循序漸進式的教學(xué)。

由此可見，改進《大學(xué)物理》教學(xué)方法，加強《大學(xué)物理》教學(xué)與中學(xué)物理教學(xué)之間的銜接顯得尤為重要。

1 學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生心理上的銜接

對大一新生來說，環(huán)境可以說是全新的：新學(xué)校、新同學(xué)、新老師、新教材……學(xué)生有一個從生疏到適應(yīng)的過程。經(jīng)過了緊張的高考復(fù)習(xí)，考取了理想的大學(xué)，有些同學(xué)自然而然地產(chǎn)生了“松口氣”的想法，思想上形成了一種惰性；也有些同學(xué)由于中學(xué)物理基礎(chǔ)比較薄弱，對《大學(xué)物理》的學(xué)習(xí)有強烈的畏懼心理。如何讓學(xué)生在心理上有一個從中學(xué)物理到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)過渡和適應(yīng)，有效地排除學(xué)生學(xué)習(xí)物理的畏懼心理是一個非常值得探討的問題。我們可以從如下幾點入手：

（1）通過問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，確定教學(xué)的重難點；

（2）做好新舊知識的銜接，建立物理的整體意識；

（3）新授課前介紹物理學(xué)的發(fā)展史及總體的知識框架。

2 教學(xué)內(nèi)容的銜接

物理學(xué)中大部分知識都具有比較強的連貫性與系統(tǒng)性，《大學(xué)物理》的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是在中學(xué)物理內(nèi)容之上的適當(dāng)提升。因此，在《大學(xué)物理》的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視《大學(xué)物理》課程內(nèi)容的編排，注重從中學(xué)物理向《大學(xué)物理》的柔性轉(zhuǎn)變。在相關(guān)內(nèi)容的安排上，應(yīng)當(dāng)在每一章節(jié)的開頭對中學(xué)物理涉及到的相關(guān)內(nèi)容進行簡要的溫習(xí)，然后總結(jié)中學(xué)物理內(nèi)容在相應(yīng)部分的特殊性與局限性，進而自然地引出《大學(xué)物理》對此部分的學(xué)習(xí)目的和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。要完善這一過程，首先必須要充分地了解與研究中學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容。這里涉及到的內(nèi)容比較多，例如圓周運動部分，中學(xué)物理教學(xué)過程中主要講解的內(nèi)容是勻速圓周運動的規(guī)律，但是在速度發(fā)生變化的情況下，圓周運動又有什么規(guī)律呢？ 此外，中學(xué)階段還學(xué)過速度方向在同一條直線上兩種情況下的加速度求解問題，那么當(dāng)速度方向不在同一條直線上又該如何求其加速度呢？ 如果在《大學(xué)物理》教學(xué)內(nèi)容上增加這樣的引導(dǎo)性內(nèi)容的編排，那么勢必可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加自然地過渡到《大學(xué)物理》的學(xué)習(xí)過程中來。但是在實際教學(xué)過程中還要注意的一點就是，在對中學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)的過程中要突出重點，簡明扼要，因為復(fù)習(xí)的目的不是回顧中學(xué)知識，而是順利地引出《大學(xué)物理》的教學(xué)內(nèi)容。

3 教學(xué)方式的銜接

（1）在教學(xué)的每部分開始時應(yīng)該將該部分的授課計劃、授課內(nèi)容和目標(biāo)要求及考核辦法等預(yù)先告知學(xué)生，讓學(xué)生對大學(xué)物理與中學(xué)物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容的差別有更好的了解，指出中學(xué)物理的局限性和特殊性，促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，才能更易達到理想的教學(xué)效果。

（2）在講授知識的同時，讓學(xué)生認識到《大學(xué)物理》并不是中學(xué)物理的簡單重復(fù)，而是更高層次的問題研究，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲。教師應(yīng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，針對課時少、內(nèi)容多的知識，在有限的課堂時間內(nèi)可采取啟發(fā)式教學(xué)，在講清基本概念、基本理論和基本方法的同時，采用“滲透法”，通過前后內(nèi)容的相互聯(lián)系、相互滲透，達到教學(xué)目的。

（3）課后留給學(xué)生若干細節(jié)推導(dǎo)和應(yīng)用方面的問題，讓學(xué)生通過課外學(xué)習(xí)自行解決，提高學(xué)生的閱讀能力和探索能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和獨立性，發(fā)揮每個學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在長期的自主學(xué)習(xí)過程中摸索出適合自身實際情況的學(xué)習(xí)方法。

（4）在教學(xué)評價方面，并不主張采用中學(xué)物理以期末試卷作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，可以通過多種方式相結(jié)合的辦法，諸如課堂提問、學(xué)生作業(yè)和小論文寫作、問題探討以及辯論和競賽等方式，以培養(yǎng)其獨立思考問題的能力，使其積極投身到科學(xué)發(fā)展的前沿領(lǐng)域中去。

4 學(xué)習(xí)方式的銜接

4.1 摒棄“題?！?，精選典型例題、習(xí)題

中學(xué)物理教學(xué)會受到應(yīng)試教育及升學(xué)率等因素的干擾，在教學(xué)過程中過分強調(diào)學(xué)生的解題能力，往往采取“題?！睉?zhàn)術(shù)，花大量時間和精力進行習(xí)題講解與練習(xí)。此外，中學(xué)物理內(nèi)容相對較少，課時也較多，講課進度慢，為“題海”模式提供了條件。但是，這樣的教學(xué)方式往往會讓學(xué)生形成思維定勢，一味套用物理公式、定理定律，大大抹殺了學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力?！洞髮W(xué)物理》教學(xué)內(nèi)容多、課時少、進度快，若仍采取大量的習(xí)題訓(xùn)練，則不僅無法改善《大學(xué)物理》的學(xué)習(xí)，反而會成為其適應(yīng)《大學(xué)物理》學(xué)習(xí)的絆腳石。教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)大學(xué)物理教學(xué)，并精選部分滲透了物理教學(xué)思想和方法的例題，通過“少而精”的習(xí)題練習(xí)，使學(xué)生掌握課程內(nèi)容。還可以通過課堂討論、調(diào)研報告等多種靈活形式激勵學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，使其綜合素質(zhì)得到全面提升。

4.2 更多采用高等數(shù)學(xué)分析物理問題，而不僅是利用初等數(shù)學(xué)

中學(xué)物理常常采用初等數(shù)學(xué)求解物理問題，而運用高等數(shù)學(xué)處理和解決物理問題是大學(xué)物理教學(xué)對學(xué)生提出的基本要求，若仍運用初等數(shù)學(xué)將可能無法處理一些特殊問題。教師應(yīng)該盡可能地培養(yǎng)學(xué)生利用高等數(shù)學(xué)理解和處理物理問題的能力，讓學(xué)生多加練習(xí)、用心揣摩，盡快熟練使用高等數(shù)學(xué)這個重要工具。

4.3 讓學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變到“主動學(xué)習(xí)”

教師必須重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅“學(xué)會”，還要“會學(xué)”，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。采取啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的能動作用，通過物理學(xué)史及趣味實驗等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)和積極的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、大膽探索。課外教師要善于利用現(xiàn)代教育手段，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及創(chuàng)新精神。

4.4 實現(xiàn)從“接受式學(xué)習(xí)”到“研究式學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變

中學(xué)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定“要重視科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育”，但由于中學(xué)物理教學(xué)長期受到應(yīng)試教育的影響，物理學(xué)研究方法一直未得到重視。物理學(xué)研究方法通常包括實驗方法、歸納方法和假設(shè)方法、理想化方法、數(shù)學(xué)方法、類比方法等。加強對大學(xué)物理研究方法的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生研究物理的能力，探索大學(xué)物理中的“研究式學(xué)習(xí)”，實現(xiàn)從中學(xué)物理到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)方法飛躍，對更好地培養(yǎng)研究型人才具有積極意義。

5 歸納小結(jié)

可見銜接問題造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)動力不強、不會運用所學(xué)的知識解決實際問題等諸多問題。在教學(xué)上我們可以從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生心理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式幾個方面加強《大學(xué)物理》與中學(xué)物理的銜接，以有效提升《大學(xué)物理》的教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]楊小蘭.大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)的有效銜接[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（14）：80-82.

[2]伍春燕，朱燕娟，張春華.從中學(xué)物理到大學(xué)物理的過度與升華——淺談大學(xué)物理的學(xué)習(xí)方法[J].邏輯學(xué)研究，2002，22（1）：123—125.

[3]冷文義.新課程理念下高考物理專題復(fù)習(xí)設(shè)計的探討——以高考物理試題“材料性質(zhì)”命題為例[J].物理教學(xué)探討，2009，27（4）：44—46.

[4]馮慶.新課改試驗區(qū)高考物理考核模塊比較研究[J].物理教學(xué)探討，2011，29（12）：29—32.

[5]廖伯琴.物理教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2012.

（欄目編輯 鄧 磊）